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在線播放:《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程

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視頻簡介:

《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程

視頻標簽:DNA的復制

所屬欄目:高中生物優質課視頻

視頻課題:《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程

教學設計、課堂實錄及教案:《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程

像科學家那樣思考
——以《DNA的復制》第1課時為例
一、對教學設計的分析
1.課標分析
    課標要求:概述DNA分子的復制,屬于理解水平。“本課”主要闡述遺傳信息傳遞的方式,是“DNA分子的結構”內容的延續,是遺傳分子基礎部分的重點內容之一,是繼續學習遺傳信息表達和遺傳信息在生物學大分子間的流動(中心法則),以及遺傳信息傳遞規律的必要基礎。本課是將“DNA的復制”相關科學史篩選、重組后進行教學預設,不僅可以提升能力培養的層次,更可以讓學生深入思考科學家的思維過程,領悟實驗設計的巧妙及科學家過人的智慧,凸顯情感態度與價值觀的培養。這樣的設計作為第1課時突破(傳統“DNA的復制”一節只上1課時),而將DNA的復制過程,探討DNA復制的特點、起點、方向、時間等作為第2課時。
    教學內容包括對DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據(選學)。DNA半保留復制的實驗證據雖是選學內容,但作為體驗生物學實驗思想和進行科學研究方法教育的良好載體,在教學中不容忽略。可通過引導學生層層探究,讓學生得出結論,同時感受科學探究的魅力,并再次體驗假說——演繹法的應用。
生物學科核心素養是“核心素養”在生物學科的具體化,是學生經過學習生物之后所形成的、具有生物學科特點的關鍵成就,是學科育人價值的集中體現。簡單的說,經過生物的學習能夠提供對于孩子的終身發展有用的東西。這“有用的東西”應當是發展學生的素養,綜合思維方式、創新精神和探究能力,這就是生物教學的使命與目的,具體來說包括生命觀念與闡釋、理性思考與論證、科學探究與合作、生物學傳播與實踐等四個方面。其中“科學探究與合作”的內涵是能夠針對特定的生物學現象進行觀察、提問、實驗設計與實施以及結果的交流與討論,在這一過程中,樂于并善于團隊合作。
2.教學目標及其達成
    本節課所選教學內容的教學目標是:
    知識目標:(1)概述DNA分子復制的條件、方式;(2)認同 DNA 雙螺旋結構模型對研究 DNA分子復制的指導意義。
能力目標:
(1)能夠運用“假說一演繹法”分析探究DNA復制方式的實驗過程和思路;  
(2)培養小組合作與探究能力。
    情感態度目標:體驗科學家嚴謹的探究思維和科學研究的方法,培養積極探索的精神和科學嚴謹的態度。
    教學目標如何達成?
    設計思路:本節課首先通過創設情境:由沃森和克里克的論文《DNA雙螺旋結構模型》的末尾處提出“特定的堿基配對性質讓我們立刻注意到遺傳物質(DNA分子)復制的可能機制”引出對DNA分子復制需要的條件以及復制方式的3種推測:半保留復制、全保留復制、分散復制。組織學生通過假說——演繹法分析探索DNA分子復制方式實驗的整體思路和實驗方法,并探究分析實驗的預期結果,然后教師播放視頻展示實驗過程及結果,由學生觀察比較實驗結果與預期的結果是否一致,進而得出結論。
    設計說明:“DNA分子的復制”是人教版高中生物必修2“遺傳與進化”的一個重要內容。教材僅選取1958年梅賽爾森一斯特爾(Meselson-Stahl )的DNA半保留復制實驗。盡管這個實驗可以很好地證明DNA的復制方式,但是,教學過程略顯單調,在培養學生實驗分析與探究能力方面稍顯不足,所以將“DNA的復制”相關科學史篩選、重組后進行教學預設,不僅可以提升能力培養的層次,更可以讓學生深入思考科學家的思維過程,領悟實驗設計的巧妙及科學家過人的智慧,凸顯情感態度與價值觀的培養。
    考慮學生已有的知識基礎和課程標準的要求,如果讓學生自主設計證明DNA復制方式的實驗,是不可行的。一是學生的知識基礎和能力都達不到,二是超出了課標要求。所以,本節課以科學史實驗為背景,創設學生探究的情境,盡可能的使學生接觸實驗最原始的未經過任何加工的過程和實驗數據,這樣能夠讓學生感受到科學研究的真實過程,感受到科學家們的思考,引導學生分析實驗和領悟科學家的實驗思路為主,認同科學家們嚴謹的科學態度和創新精神。
3.學情分析
    從最近發展區分析,高二學生認知結構迅速發展,學生已經具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數分裂的基本知識。在此基礎上,本課將要從分子水平來探討生命的本質,由于這一課時內容具有較深的抽象性,屬于肉眼看不到的抽象知識,學習時將感到困難,因此在教學中,除了通過啟發式教學,設置問題情境看教學動畫以外,還引導學生自主、探索、合作、體驗式等方法學習。
    從能力方面分析,高二學生認知能力不斷完善,特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創造思維有了較大的發展,具有一定的觀察推理能力(尤其是學習了”孟德爾遺傳定律“后),能夠掌握基本的思維方法,邏輯思維、創造思維有了較大的發展,認知能力也在不斷完善。   
4.學生差異性分析

    課堂中開展“差異性”教學,促進學生主動發展

    第一,確定差異性教學目標,給學生更多的自主性  在確定教學目標時,要根據不同學生的學習能力和學習基礎,制定出有針對性,差異性的教學目標。如,學困生達到課程標準的要求,掌握基礎知識,即概述DNA的復制方式。獲得基本技能,培養學習興趣,形成解決基本生物學探究問題的能力,即知道生物學探究問題通過假說—演繹法來證明;同時培養學習興趣,理解基本概念、基本原理,形成解決中等難度探究類型問題的能力。對于學習能力較強的學生在達到課程標準要求的基礎上,拓展知識的深度和廣度——掌握科學家實驗過程設計、實驗方法、實驗原理,在此基礎上,培養科學探究的興趣,形成解決中等偏難以及綜合性生物問題的能力,培養學習的自主性和創造性,為終身發展提供幫助。學生的目標隨著他們的知識、能力的提高發生相應的變化,即目標是動態的。這樣,給予學生更多的自主性,使學生能對自己的學習活動進行自我支配、自我調節和控制,會主動地去認識、學習和接受教育影響,以達到自己預期的學習目標。
  第二,確定層次性的學習內容,讓學生選擇性學習  如何在課堂上讓不同的學生學到對應層次的內容?教師在教學的每個環節中,要注意考慮學生的差異性,如本課的“嘗試畫出DNA的復制模式圖”教學,我做如下設計:
  首先,讓學生根據沃森、克里克的描述畫出DNA的半保留復制方式圖,這是大多數學生只要能夠獲取教材中的文字信息均能畫出來。而對于另外兩種復制方式,由于學困生難以理解教學中PPT提供的文字,顯得困難。
  教師以中等學習水平的學習速度為準,以這部分學生的完成情況決定教學進度。教學時我采取讓成績一般的2位學生到黑板上畫圖,以此生成教學資源,讓其他學生討論解決。當優秀學習水平和中上學習水平學生畫出圖形后,其他學生還在繼續做。這時,老師會對完成的學生提出新的要求:半保留復制方式與全保留復制方式的區別在哪里?當然這個要求也包括對正在不斷完成的學生(部分中下水平的學生)。課堂上就會出現兩種情況:一部分學生已經在思考“區別”;另一部分學生還在埋頭畫圖。
  其次,觀察三種復制方式的區別。全班都停止畫圖,當然,會有少數幾個學生是完成不了的。教師引導: 半保留復制方式與全保留復制方式的區別在哪里?這個要求,中上學生已經思考過了,他們要做的是“用語言將區別描述出來或寫下來”,中下學習水平的一些學生正在思考中,“相同點?不同點?”會提示他們觀察思考的角度,學困生則剛開始思考,老師會留適量的思考時間。
  然后全班交流。全班交流,這是一個教學中重要的環節,讓什么樣的學生先起來說?或者后起來發言?直接會影響到整個交流的效果,也是讓學生在這個環節中學到新知的過程:學困生和中下學習水平的學生在傾聽中發現規律;中上學習水平的學生在交流、辨析中明確規律;優秀學習水平的學生在發言中提高概括能力。先讓中下和中上學習水平的學生發言,交流想法,再讓優秀學習水平的學生作補充、概括提煉,最后讓學困生完整的敘述、加以理解。這樣,各個層次的學生都能掌握本節課最基本的要求,各有所獲,得到相應的發展。
  第三,課堂設置層次性的問題,課后提供層次性練習,讓不同層次的學生得到不同的發展  本節課在問題的設置上采取逐步加深,利于不同層次的學生發展,如“進一步證明DNA的復制方式”的實驗,利于優秀生加深知識的理解。在練習這個環節,教師要把練習題梯度化,使每層學生都能找到自己的起點,拾階而上,原則是上不封頂下要保底。在完成習題的時間基本同步的情況上,既保證了學力弱的學生基本上達到教學目標的要求,又使學力強的學生盡其所能,發展提高。練習題分為基礎題、鞏固題、提高題三個層次。基礎題鞏固基礎,控制難度,要求每一個學生必做必會;鞏固題注重知識聯系,強調拓展思維訓練,要求除少數學困生外的學生必做必會;提高題突出靈活運用訓練,探索能力延伸,鼓勵中上學習水平的學生做,優生必做,中下學習水平的學生盡量做。
5.教學支架或教學策略
    支架式策略由以下幾個步驟組成:
    (1)搭腳手架:圍繞當前學習主題,建立概念框架。如DNA復制的條件為第2課時做準備。先探討DNA可能的復制方式,為演繹做準備等。
    (2)創設情境:將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。在創設的情境中,選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題),引出DNA的復制可能的三種方式后,學習梅賽爾森一斯特爾(Meselson-Stahl )的DNA半保留復制實驗,接著通過系列“問題串”激發學生思考。
    (3)獨立探索:讓學生獨立探索。探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性,并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索過程中時要先由教師啟發引導,例如介紹氯化銫等密度梯度離心,梅塞爾森-斯特爾用什么方法檢測到了實驗結果?(因為DNA能夠強烈地吸收紫外線,所以用紫外光源照射離心管,透過離心管在感光膠片上記錄DNA帶的位置(紫外光處于260nm時DNA的光密度值),可以顯示出離心管內不同密度的DNA帶。)然后讓學生自己去分析;探索過程中通過教師適當提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些,以后逐漸減少,最后要爭取做到無需教師引導,學生自己能在概念框架中繼續攀升。
    (4)協作學習:進行小組協商、討論,在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所學概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。
    (5)效果評價:對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價,評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。
二、對教學實踐的分析
1.教學生成及成功與不足
    較為成功的地方是:
第一,教師轉變觀念,放手讓學生主動學。在教學過程中凸顯以生為本,以能力發展為根本。
第二,培養學生像科學家那樣思考問題,科學探究能力得到發展。教學提供的M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的“大腸桿菌DNA密度梯度離心實驗”素材是原汁原味保留了兩位科學家論文中的內容,沒有經過任何加工。學生理解這個經典實驗,實施探究方案,能夠根據收集到的數據,進行分析、論證,形成結論。這是生物學科核心素養中“科學探究與合作”中學生能力的表現。
第三,問題串的設計科學合理。設計有效的“問題串”幫助學生理解實驗的過程,體會科學探究中科學研究方法與科學思維方法。預設的問題要與學科教學目標直接相關,突出和強化教學的重點和難點,且預設的問題要具有開放性、挑戰性和啟發性。其中,挑戰性是學生無法從已有的經驗中提取到現成的,因而需要即時獲取信息,及時加工后才能得到的。在這個過程中,挑戰性的提問能引發學生適度的緊張心理,使他們產生困惑、疑慮、探究和表現等心理狀態,只有在這種心理的驅使下激發學生的征服感和表現欲,才能使學生進入主動參與、積極思索的良好學習過程。在這樣的問題驅動下,在小組合作中,學生親身經歷了實驗探究的整個過程,這為學生的終身發展奠定了良好的基礎。學生掌握了科學研究的方法,提高的探究能力,開發了智慧。這些素養永遠會伴隨著學生,而且在伴隨的過程中還會再生。這就是我們教學的使命與目的。
有待改進的地方:
第一,教學內容偏多,如能將“DNA的復制條件”這部分內容調整到第2節,這樣留給小組合作的時間就會多一些,學生生成的資源就會多一些。
第二,課前為學生提供了預習學案,但是從課堂反映來看,預習效果不太好。主要原因課前未強調本課內容的難度,預習的重要性等。用學案引領學生開展自主學習,課前預習學案引導學生學會閱讀教材;課堂創設情境引導學生將所學的知識用于實際問題的解決。
第三,小組合作學習與自主學習的組織時間、方式的選擇上存在問題。用學案是為了引導學生會學,最終要能夠做到拋開學案學生也會學,達到這種程度就說明學生自主學習的能力真的提高了。只有自主學習,學生才能深入學習,凡是學得好的、出類拔萃的學生的都是自主學習能力強的學生。學生要學會自主學習還要學會正確利用教學參考書。自主學習可分為四個層次:想學→能學→會學→堅持學。通過自學與合作學習相結合來提高自主學習的能力。課堂上教師講授與學生自主學習并不是一對矛盾,在教師的講授中學生照樣可以進行自主學習。教學要為學生的生命負責,要為學生的全面發展負責。
2.教學評價
如何引導學生互動?
第一,創設良好的教學情境,活躍課堂氛圍。   
第三,開展探究性實驗教學,激發學生興趣。 
教材中關于DNA的半保留復制的實驗證據是選學內容,教學時將其設計成探究性的實驗,能夠激發學生學習興趣,利于教師引導學生通過科學探究學習,便于形成探究能力。
    第三,通過設計系列問題串,引導學生去認識和發現。學生由于受應試教育的影響,在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還根深蒂固。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系,而不是復制知識。在教學中,教師要合理組織教學過程,充分相信學生,把時間空間給學生,讓其自己在學習中發現問題,當學生提出有價值的問題時,教師應該因勢利導,讓學生知道什么樣的問題有價值,教師要充分肯定學生的積極表現,鼓勵其繼續努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
第四,設計多向合作的學習活動,拓寬互動途徑。心理學家認為,學生的行動里都潛在著互相幫助和互相協作的動機。“在其驅動之下,學習者與學習者這間便能建立一種友好合作關系,共同承擔責任和解決問題,學生的行為傾向于維護這種良好的合作關系,這樣,相互間的交往與尊重就會促進學習和解決問題。”教學中先采用生生互動或組內之間互動,生生互動由于人數少,則每個成員講話的機會就越多,學生沉默的機會越少,通常可以較快做出決定。
如何評價學生的表現?
第一,課前閱讀——即時反饋法,是一種基于學案、教材、網絡的教學策略,它要求學生在上課前閱讀課程相關材料并能嘗試完成學案中的相關問題,教師根據學生學案回答問題的情況,及時得到他們學習成效的反饋,調整課堂教學的內容和教學策略。在對閱讀作業的評價中,重點評價學生是否努力學習,不評價答題的對錯。
第二,課上討論——同伴教學法,將一節課分成若干個單元,每個單元圍繞一個核心概念,以概念測試題組織教學。在課程教學中基于問題討論,與鄰座同學討論。對學生課堂討論的評價標準是:只評價學生是否積極參與課堂討論,不對學生答題正確與否評分。
為了鼓勵學生在課堂上積極參與討論,有效地相互合作,在課堂學生小組討論的評價中,不評價學生觀點的正確與否,只評價學生是否積極地參與討論,學會思考比給出正確答案更重要。
采取隨機小組互評+組內互評+教師評價。
第三,課后作業:
(1)獨立完成之后小組討論。帶著其中的問題和自己的觀點參加小組討論(在課程開始時學生成立學習小組),再對自己的作業進行評價并做出改進,上交的作業中必須包含個人原始的解決方案和小組討論后改進的方案,提交的個人作業上必須注明討論小組成員的名字。課后作業的評價模式是個人成績,所以和別人作業極其相似的作業是不被接受的。
(2)引導學生進行自我評價。“究竟學會了什么”及“自己在學習上存在什么問題”等有關學力的課堂。
在教育的過程中,讓學生進行自我評價,也就意味著學生要進行自我導向與控制,自我審視與診斷,自我促進與激勵,這就是元認知,也就是對自我評價的功能的一種運用途徑。
強調自主學習的重要意義在于,學生必須對自己的學習負責任,教師則在啟發和支持學生自主學習時發揮重要作用。學生在自主學習的過程中,逐步形成自己的學習方法,反思和調試學習過程,監測學習進展,自我評估,從而學會對自己的學習負責任。研究表明,自主學習不僅可以提高學習動機、學業成績和自信心,也有利于學生認知技能、元認知技能和情感技能的發展,還將使學生獲得終生學習能力和職業發展上的高成就。
學生的學習意愿實際上主要根植于對“為什么要學習”和“學習對自己有什么用”等問題的探尋上,也就是說,學習只要讓學生感覺到了進步和成長,就能在一定程度上點燃學生的學習愿望,這就必須借助于理性、深刻、真正的課堂評價,讓課堂評價引導學生進行反思性學習。
三、磨課經歷
   1.磨“導入”
    第一種“由復印試卷想到的”? (在“保留”還是“刪除”矛盾反復中,幾經考慮在公開課前一周經過“試上”后決定刪除!)
   教師:“在日常生活中也許大家都曾遇到過這樣的事,我們做過的試卷(教師出示A4試卷)由于不注意保管,容易丟。沒過多久,某張試卷就不見了。請問,這個時候你會怎么辦?”
    學生:“當然是去復印啊!”
    教師予以肯定,然后追問:“很多同學會想到去復印。那么請問,復印至少需要哪些條件呢?”
立即有學生回答:“復印機、A4紙、試卷、電源等。”
板書:(列表形式)復印最起碼需要4個條件:
比較項目 復印試卷 DNA的復制
條件 設備 復印機 DNA復制所需的催化劑:酶
原料 A4紙 脫氧核苷酸
模板 試卷 母鏈DNA
能量 電源 ATP
方式 全保留復制 半保留復制
 
教師PPT展示學生熟悉的明星父子長相特別像的圖片,學生觀察、思考:這些父子之間為什么長相特別像?
在細胞內,細胞分裂進入分裂期之前,細胞核內完成了DNA的復制和蛋白質的合成,而只有完成DNA的復制才能再進行細胞分裂,那么在細胞親代和子代之間才能保持遺傳性狀的穩定性。那DNA復制需要什么條件才能完成呢?”
總結(設計體會):“復印”是學生生活中再常見不過的事情了,教師通過這樣貼近生活例子的導入,可引起學生的濃厚興趣,激發課堂氣氛活躍,提高了課堂效率,也體現了學科滲透的新課程理念。另外通過引導學生說出日常生活中最常見的“復印”所需的條件:復印機、A4紙、試卷、電源分別對應DNA復制所需的催化劑—酶、原料—脫氧核糖核普酸、模板一DNA、能量一ATP,可順理成章引入DNA復制的條件。而復印試卷的過程其實就類似一個全保留復制的過程,為后面學生理解DNA復制的半保留復制方式奠定了良好的基礎。
2.磨“教學內容”
方案①:包括對DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據(1958年,M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的大腸桿菌DNA密度梯度離心實驗,不含對1958年,M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的實驗結果圖的分析)和DNA分子復制的過程。
考慮方案①的內容較多,容量太大,知識結構不完美,只含有原核生物的半保留復制的實驗,且教學深度不夠。
方案②:在方案①的基礎上,增加真核生物的真核生物兩大實驗:1958年,赫伯特泰勒(Herbert Taylar)用蠶豆(2N=12)根尖細胞作為實驗材料;1974年科恩伯格(康貝格) Korenberg等利用姐妹染色單體色差技術用于DNA復制的研究)。刪除DNA分子復制的過程。
考慮方案② 的內容還是多,容量還是大,知識結構不完美!
方案③:在方案②的基礎上,關于“真核生物的真核生物2大實驗”保留,作為教學機動處理——根據課堂教學實際情況確定需要與否。即教學內容主要包括對DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據(1958年,M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的大腸桿菌DNA密度梯度離心實驗,含對1958年,M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的實驗結果圖的分析)。考慮有深度的學習!原汁原味的學習!
3.磨“教學細節”
第一, 在學習“探究DNA復制的條件?”實驗時,學習科恩伯格(康貝格)的實驗1后,設計問題:為什么不能合成DNA分子?請設計“探究DNA復制的條件?”的實驗。討論后發現,這樣的時間需要很多,難度太大。偏離了教學主題。仍然是提供材料,預設問題,學生思考。同樣的情況是在“實驗驗證”環節,這樣的實驗設計難度更大,且沒有必要,教學的目的是學習科學家的實驗。
第二,在教學“DNA分子的復制方式”推測的環節,最初設計是讓學生猜想DNA分子的復制方式可能性。學生一點基礎沒有?如何設計?同樣的M.Meselson(梅塞爾森)和F.W .Stahl(斯特爾)的大腸桿菌的實驗設計,最初也是想讓學生設計。可是學生對于實驗原理、實驗方法等不知道,自然無法設計。
第三,視頻中的配音是英語,是否需要翻譯成中文?
第四,學案中最初的設計,在“思考問題或提出問題”一欄要求學生根據科學史資料自己發現問題并解答問題。需要時間太多,可是一堂40分鐘顯然不夠。
 

視頻來源:優質課網 www.jjlqy.cn -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“DNA的復制”其中的單個詞或詞組,搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜,切記!注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程”,所屬分類為“高中生物優質課視頻”,如果喜歡或者認為本視頻“《 DNA的復制(第1課時)》磨課歷程”很給力,您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕,以分享給更多的人觀看。優質課網 的成長和發展,離不開您的支持,感謝您的關注和支持!有問題請【點此聯系客服QQ:983228566】 -----

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