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視頻標簽：內環(huán)境穩(wěn)態(tài),重要性
所屬欄目：高中生物優(yōu)質課視頻
視頻課題：生物必修三人教版內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性-北京市第一O一中學
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生物必修三人教版內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性-北京市第一O一中學
教學過程
教學設計：內環(huán)境理化因子怎樣影響機體的生命活動？
| 學生活動 | 教師活動 | 設計意圖 | |
| 1.導入-情景 |
視頻：冰人維姆霍夫和他的朋友亨尼在冰箱內下棋，紅外線攝像機記錄了環(huán)境和兩個人的體溫。 思考問題：為什么在-60℃寒冷的環(huán)境下，人的體溫可以維持在36.5℃？ |
創(chuàng)設情景，引導學生思考問題：為什么在寒冷的環(huán)境下，人的體溫可以保持在一定的溫度？ |
機體維持穩(wěn)態(tài)的意義是本節(jié)課的教學重點。本節(jié)課情境中環(huán)境的低溫與人體體溫的巨大反差引起學生的興趣，思考機體體溫為什么能夠維持穩(wěn)定？ |
| 2.分析體溫調節(jié)與穩(wěn)態(tài) |
結合影視資料中體溫調節(jié)的內容，思考回答問題： 1.我們身體中有什么樣的調節(jié)機制來維持體溫的恒定？ 2.體溫維持穩(wěn)定的意義是什么？ |
根據學生回答，板書總結。 1.穩(wěn)態(tài)與內環(huán)境的關系 2.穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制 3.哪些器官系統(tǒng)參與穩(wěn)態(tài)的維持。 4.機體維持穩(wěn)態(tài)的意義。 |
1.聯系學生生活，以學生最熟悉的體溫調節(jié)為例，根據學生的回答，了解學生已知的有關穩(wěn)態(tài)的先前概念。幫助教師找準本節(jié)課的教學起點。 2.以體溫這一內環(huán)境理化因子為例，學生闡明機體通過何種調節(jié)機制調節(jié)身體哪些器官系統(tǒng)形成了內環(huán)境性相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 3.以體溫為例闡明內環(huán)境維持穩(wěn)定的意義。 |
| 3.學生活動：角色扮演-我是實習醫(yī)生 |
小組活動：每個小組的同學會拿到一份患者病史及體格檢查、一份病例分析單以及一份醫(yī)生指導手冊。小組同學需要將拿到的病例對照醫(yī)生指導手冊查閱，分析病人的情況，回答問題。 1. 根據病人病史及體格檢查結果，對照醫(yī)生參考手冊中的典型癥狀描述，判斷該病人可能出現的健康問題。 2. 分析該名病患的實驗室檢查結果，判斷該病患的哪項內環(huán)境理化因子偏離了正常值？ 3. 對照病歷，分析這些指標偏離正常范圍，對機體有什么影響？ 4. 分析這些理化因子維持穩(wěn)定的意義是什么？ |
結合臨床生物化學，哈珀生物化學和臨床兒科學編寫患者病史及體格檢查表、病例分析表單和醫(yī)生指導手冊。 活動中指導學生填寫病例分析表單。 觀察學生病例分析進度。 1. 急性酒精中毒合并代謝性酸中毒 2. 流行性感冒 3. 霍亂合并代謝性酸中毒 指導學生分析：從本質上理解內環(huán)境的理化因子是如何影響細胞代謝的。 以急性酒精中毒為例，學生通過閱讀醫(yī)生指導手冊了解酒精的代謝過程會產生大量乳酸，導致乳酸性酸中毒。抑制糖原異生作用而導致低血糖，進而又會影響體溫。酒精對細胞的毒性作用還包括其能夠插入生物膜結構內部，使其擴展并且增加生物膜分子的流通性。當這種影響到達一定程度將使生物膜功能發(fā)生改變。影響物質跨膜的運輸和神經遞質的釋放。進而解釋了患者為什么會出現深昏迷、失去知覺、喚不醒等癥狀。 引導學生在解釋癥狀的過程中將人體表現出的生理性狀態(tài)與細胞代謝和內環(huán)境理化因子聯系在一起。 |
本活動的設計目的是幫助學生在已有概念基礎上建立本節(jié)課的核心概念，同時完成本節(jié)課的方法目標與情感態(tài)度價值觀目標。具體如下： 1.學生閱讀患者病史和化驗單，能夠對化驗單上有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)異常的項目進行初步的判斷。 2.通過分析急性酒精中毒病例，學會珍惜生命，選擇健康的生活的方式。 3.學生對照醫(yī)生指導手冊體驗醫(yī)生的部分工作，體會醫(yī)務工作者工作的艱辛，尊重醫(yī)生。 4.使用病歷、實驗室檢測數據和醫(yī)生指導手冊分析說明維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。 5. 通過分析急性酒精中毒、流感和霍亂，以體溫、血漿pH、滲透壓等內環(huán)境理化因子為例，闡明機體通過神經-體液-免疫調節(jié)網絡調節(jié)內環(huán)境性相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 6.學生使用病例舉例說明內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。 |
| 4．總結 |
基于上述三個病例，思考并回答問題： 1.人體為什么會生病？ 2.疾病的本質是什么？ 總結：你覺得什么是穩(wěn)態(tài)？你能不能嘗試給穩(wěn)態(tài)下個定義。 |
基于本節(jié)課的三個病例，引導學生思考：內環(huán)境理化因子穩(wěn)態(tài)偏離正常范圍會導致什么？ 學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)，選擇健康的生活方式。 |
學生闡明機體維持穩(wěn)態(tài)的意義，說出穩(wěn)態(tài)的概念。 |
| 體溫調節(jié)在動物學中的擴展 |
曬太陽的蜥蜴、低溫環(huán)境中凍僵的蛇、攀爬冰山的攀巖愛好者各自使用何種機制調節(jié)機體適應環(huán)境溫度？ |
爬行動物通過行為調節(jié)體溫。哺乳動物可以通過調節(jié)機體產熱或者散熱而調節(jié)內環(huán)境的溫度。這種體溫恒定的調節(jié)機制給了哺乳動物相對于爬行動物什么樣的優(yōu)勢？ |
不論恒溫動物還是變溫動物 ，都有各自的溫度調節(jié)機制。通過三個情景的比較，學生會發(fā)現恒溫動物可以主動的調節(jié)機體來適應環(huán)境溫度的變化。而變溫動物的自身調節(jié)非常有限，更多的要依賴行為上的變化來調節(jié)體溫的相對穩(wěn)定，這是一種被動的調節(jié)。學生比較思考這些生物學現象后，明確恒溫動物調節(jié)的意義是什么。 |
視頻來源：優(yōu)質課網 www.jjlqy.cn
