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視頻標簽：生態系統的能量流動
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：人教版高中生物必修三第五章第2節生態系統的能量流動- 天津市 - 西青區
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人教版高中生物必修三第五章第2節生態系統的能量流動- 天津市 - 西青區
人教版 必修3
第五章 生態系統及其穩定性
第2節 生態系統的能量流動（第2課時）
教學設計
【課前四問】
第一問：我打算這節課讓學生獲得什么？
一、教材分析
本節內容是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》的第五章《生態系統及其穩定性》的第2節《生態系統的能量流動》第二課時。通過第一課時內容的學習，學生對生態系統的能量流動過程和特點已有了基本的認識和理解，本節課內容重點引導學生認識研究能量流動的實踐意義，將本節所學內容與生產、生活實踐相結合，體現科學、技術、社會的關系，同時又可以加深學生對知識的理解和應用。通過本節內容的學習，可為下一節生態系統的物質循環做好知識鋪墊，并且能夠增強學生的環保意識。
本節通過對草原過度放牧、生態農業等實例的討論，讓學生認識到人們在利用生態系統資源的過程中，如何解決期望的“高效”與“持續”的矛盾，如何根據客觀規律來調整能量流動的關系，以滿足人類的需要。
二、學情分析
學生通過上節課內容的學習，對能量流動的知識雖然有所認識，但在實踐生產生活中怎樣運用能量流動的過程和特點提高能量利用率，缺乏感性認識。我校學生雖然部分來自農村，但對農業知識了解甚少，對家鄉農村現有農業生產模式、農業發展趨勢等知之甚少，很難將學習的生物學知識與生產實踐相結合。在本節上課前安排“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”調查實驗，可以讓學生對農田生態系統的能量流動有所了解，再通過西青區大寺鎮凱潤農業循環經濟示范園的生態農業實例，創設情境，拓展實踐，讓學生親身感受家鄉農業科技的發展，為學生的學習創設一個主動攝取、積極建構的生物文化場景，不僅使課堂教學真正體現生命性、開放性、創新性，而且能幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感。。
三、教學目標 （一）知識目標
1．概述研究能量流動的實踐意義。 2．應用能量流動規律進行相關的計算。 （二）能力目標
1．通過調查農田中生態系統能量流動情況，自行設計自己所在農村的生態循環農業經濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點，培養學生的創新能力和綜合運用能力。
2．通過“技能訓練”培養學生分析和處理數據的能力。 （三）情感態度價值觀
1．通過西青區大寺鎮凱潤農業循環經濟示范園的生態農業實例，對學生進行的熱愛家鄉的情感教育。
2．通過討論形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念。 四、教學重點難點
重點：研究能量流動的實踐意義。
難點: 構建生態農業的能量流動模型并分析。 第二問：我打算讓學生怎么獲得？
五、教學策略 （一）教學方式
1．利用多媒體課件，創設形象生動的教學情境。
2．通過實例及問題引導學生自主探究，理解能量流動實踐意義。 3．通過展示活動開展生生互評、師生互評，進行多元評價。 4．通過“技能訓練”進行反饋提高。 （二）理論依據
遵循“綠色生命教育”的教學理念，充分挖掘學生的潛能，調動學生主觀能動性，讓每一個學生自主參與整堂課的知識構建，在教學的各個環節以層層深入的問題為線索，引導學生思考總結，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力，體現出我校綠色生命課堂的開放性、自主性、探究性的特點。
建構主義理論強調，要以學習者為中心，從學習者個體出發，從人出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。建構主義理論指出學習是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此本節教學中通過多媒體課件，為學生營造一個良好的交流互動的環境，倡導自主學習和自由探究，使學生能夠在一定的情景下，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構方式獲得。
第三問：我打算多長時間讓學生獲得？
根據教學內容和學生的具體情況，本節教學內容自主探究需要10分鐘，展示交流需要10分鐘，歸納總結需要10分鐘，反饋提高15分鐘。
第四問：我怎么知道教學達到了我的要求，有多少學生達到了我的要求？
通過課堂學生展示、師生、生生交流、課堂練習反饋，了解學生對知識的掌握情況。 【課堂五環節】
六、教學過程 教學 環節 教師活動
學生活動
設計
意圖
設疑
導入 【知識回顧】復習能量流動的過程和特點 【提問】1.生態系統能量流動的起點、渠道？2. 每一營養級同化的能量有哪幾個去向？
3.能量流動的特點是什么？ 【視頻情景】過度放牧帶來危害。
【問題】如何解決畜牧生產中“高效”與“持
續”矛盾（引出本節學習主題） 【創設情境】電影“狼圖騰”視頻片段
討論狼對生態平衡的意義
思考、回答 分析實例
觀看、思考、回答
復習舊知，理解原理，為本節學習實踐應用打好知識基礎。 電影“狼圖騰”視頻不經給學生以強烈的視覺震撼，而且嫩更讓學生
進一步認識食物關系與能量流動的實踐意義，同時進行情感教育。
自主 學習
思考：人們能不能改變生態系統能量流動的
規律？
自主探究1：（一）草原如何放牧，才能達到
產畜量高又不會導致草場退化？
時間：3分鐘
自主探究2：（二）根據調查實驗,試畫出這
個農田生態系統的能量流動模式圖
時間：5分鐘
學生通過草原放牧量的確定和生態系統能量流動情況實例分析，歸納研究能量流動的實踐意義
讓學生明確合理調整能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分；科學規劃、設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用
多元 互動
學生展示1：農田生態系統能量流動模型
生生互評：其他學生對展示內容進行評價，指出優點和不足，并與自己總結內容進行比較，修正。
學生3人展示 學生評價 其他學生主動評價
教師巡視過程中發現學生的問題，通過有代表性的同學展示總結內容，可以了解學生不同【師生互動】根據學生展示內容和生生評價師生共同討論農田生態系統中養殖動物的飼
料來源及糞便、農作物秸稈是如何處理的。 【實例分析】西青區凱潤農業循環經濟示范園成產模式：牧草種植及農作物秸稈利用→奶牛養殖→水產養殖→沼氣發酵與利用→食用菌栽培。
【問題討論】1.分析案例中，畫出這一生態系統的能量流動圖解。2.這一生態系統的結構和功能有哪些特點、意義？
學生展示2：凱潤農業循環經濟示范園成產模式的能量流動模型。
生生互評：其他學生對學生模型進行評價、補充，并總結能量流動實踐意義。
討論相應內
容 分析實例回答
通過圖片呈現資料，總結特點
學生3人展示 評價修正
討論相應內容
思維方式所體現的知識應用能力。了解學生知識掌握的漏洞，加強基礎知識的理解。 通過生生評價可以讓學生主動發現問題，并及時對自己總結內容進行補充和修正。
師生共同討論難點內容有助于加深知識的理解和掌握。
總結 提升
根據討論對自己所調查的農村生態系統能量流動模型進行改進、修正。 借鑒西青區大寺凱潤生態循環農業示范模式，設計自己所在農村的生態循環農業經濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點和建議。
結合前面互動
內容進行總結、修正 將生產實踐與課堂教
學相結合，使課堂教學真
正體現生命性、開放性、創新性，同時培養學生的創新能力。
反饋 拓展
“技能訓練”分析和處理數據 討論：玉米對太陽能的利用效率，畫出能量流經該玉米種群的圖解，這塊玉米地提供給人的能量少原因是什么？如何解決？ 學生結合所學內容，進行分析計算，畫圖。 提出提高玉米農田能量利用率的措施
通過訓練，和學生的
反思歸納，提升學生利用知識的解決實際問題的
能力。 思維拓展：修改并撰寫調查報告設計所調查農村的生態循環農業經濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點。
課下進行報告的撰寫 通過課后思維拓展訓練進行鞏固提升。
七、板書設計
一、能量流動過程 二、能量流動特點
三、研究能量流動的實踐意義
1：合理調整能量流動的關系，使能量持續高效流向對人類最有益部分 2：科學規劃設計人工生態系統，使能量得到最有效利用
【反思四特征】
八、教學反思
（一）我是如何落實“課前四問”的？
1．獲得什么？本節課知識目標是概述研究能量流動的實踐意義，講本節所學內容與生產、生活實際建立起聯系，反應了科學技術與生產實踐的關系。能力目標一方面通過調查農田中生態系統能量流動情況，自行設計自己所在農村的生態循環農業經濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點，培養學生的創新能力和綜合運用能力；另一方面通過“技能訓練”培養學生分析和處理數據的能力。情感目標主要通過西青區大寺鎮凱潤農業循環經濟示范園的生態農業實例，對學生進行的熱愛家鄉的情感教育。
2．多長時間？學生20分鐘，反饋10分鐘，講授15分鐘。
3．怎樣獲得？學生通過調查，實例分析理解研究能量流動實踐意義的兩個方面。
4．達標？通過分析和處理玉米田能量流動的數據，提出解決玉米地提供給人的能量少措施，體現本節知識和技能的應用。
（二）我是如何構建高效課堂教學模式的？
本節內容的重點在學生復習能量流動過程和特點的基礎上，如何根據客觀規律調整能量流動的關系，解決“高效”與“持續”的矛盾，以滿足人類的需求。
1．自主探究：通過《狼圖騰》草原破壞實例分析，提出研究能量流動實踐意義，合理調整能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。
2．學生展示，課前學生所做“調查當地農田生態系統能量流動情況”，展示構建的農田生態系統的能量流動模式圖，了解學生不同思維方式所體現的應用能力。
3．多元評價：學生相互互評，發現自己構建模型中的問題，提出解決方案。
4．拓展提高：實例西青區凱潤農業循環經濟示范園，分析案例，構建生態農業的能量流動圖解，并分析其結構和功能有哪些特點和意義，理解能量的多級利用。
5．反饋應用：分析玉米田能量流動的數據，提出解決玉米地提供給人的能量少措施，體現本節知識和技能的應用，在學生回答的基礎上，教師結合多媒體演示在做進一步分析。
（三）我是如何體現生命課堂“四特征”的？
1．借鑒西青區大寺凱潤生態循環農業示范模式，學生自行設計自己所在農村的生態循環農業經
濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點，培養學生的創新能力。將生產實踐與課堂教學相結合，使課堂教學真正體現創新性。
2．通過調查實驗的實例，學生進行自主探究，對預設和生成的關系很難把握，對學生生成的知識能夠及時地捕捉，體現了綠色生命課堂的開放性。實例分析后采用合作型學習方式，以小組為單位完成調查報告，體現生命課堂的溫暖特征。
3．“課堂展示環節可以讓學生將自己的獨特思維方式展示給同學，展示內容只要是學生自己的思維加工就可以，無對錯之分。這樣就為學生創造一種安全、愉快與和諧的學習氛圍，同學間相會評價，可以保持一個充滿贊揚和肯定的積極心理環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重，體現了綠色生命課堂的溫暖特征。
4．同學間相互評價借鑒、提高，學生的思維被打開，發言的積極性被調動起來，更多的同學能夠發表自己的觀點，體現了綠色生命課堂的分享特征。 （四）我要挖掘的綠色生命教育教學資源有哪些？
1．利用西青區農業發展的地域優勢，創設情境，激發學習生物學的欲望。根據創設情境，設計有探究價值的問題，引導學生思考分析，激發學生積極思維，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發展與學習能力的提高，強化學生的學習動機。
2．技能訓練的課堂反饋環節，既能培養學生分析和處理數據的能力，又能拓展問題內容，體現本節內容的實踐的應用，一舉兩得。
3．借鑒西青區大寺凱潤生態循環農業示范模式，學生自行設計自己所在農村的生態循環農業經濟模式，對農村經濟發展提出自己的觀點，培養學生的創新能力。將生產實踐與課堂教學相結合，使課堂教學真正體現創新性。 （五）專家引領或同伴互助的建議
1．把學生個性化的發展展示出來。學生調查內容展示方式就是體現對學生個性的特征的尊重。 2．給學生留的開放性作業，能夠讓學生以更大的視野方位認識理解生態系統能量流動的實踐應用，使生態系統能量得到高效利用。
3．認真研究生命課堂的各環節特征，運用現代化信息技術，使學生在視覺、聽覺上都有所感觸。 4．設計占位高，結合社會具體問題，設計與教學密切相關的內容，將學科知識放在更大的社會背景中學習，提升學生對知識的認識視野，上升到整個學科思想中。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
