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視頻標簽：陳情表
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高二必修五第7課《陳情表》第二課時-貴州省 - 安順
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教學設計：《陳情表》（第二課時）
教材分析
本文選自人教版語文必修五第二單元古代抒情散文，從橫向角度講，連同《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》，可以認識到我國古代抒情散文的一些特點。從縱向角度講，《陳情表》是高中階段必修部分的最后一篇文言文，起著承上啟下的作用。經過必修一到必修四的學習，學生已經擁有了一定的文
言文自主學習能力，以便與選修《中國古代詩歌散文欣賞》更好地銜接起來。
就其本身而言，是一篇情滿筆端、措辭懇切的至情美文。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩德的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都悲惻動人。
學情分析
高二學生經過高一一年的學習后，自主閱讀文言文的能力有很大提高，基本可以借助課本注釋和工具書理解文章大意，積累一定的文言詞匯；同時，梳理文章結構的能力也有所提高。因此，教師在教學
過程中可以大膽嘗試利用“學習合作小組”，放手讓學生自主完成文言文的討論和學習，并在學生學習過程中遇到困難時，給予適當引導和指導即可。 三維目標
1、知識、能力目標：
通過學習小組互助研討，學生自主完成新舊文言文知識的銜接； 熟讀并背誦課文。 2、過程、方法目標：
合作探究，研習本文結構思路，學習作者寫作的嚴謹縝密； 通過學習小組活動，培養學生獨立思考、協作的精神。 3、情感、態度和價值觀：
體會本文樸實而真摯的感情，理解作者傳達的“忠孝之情”；
感悟孝道，實踐孝行，發揚中華民族傳統美德。
教學重點 1、研習“陳情”的結構思路，學習作者寫作的嚴謹縝密； 2、準確解讀作者所陳之“情”。
教學難點 深入探究李密所陳之情、為何陳情、如何陳情。 課時安排 1課時
教學方法 自主學習法、合作探究法、點撥法 教學資源準備
導學案、多媒體錄播教室、教學課件
教 學 過 程
設計意圖 一 新課導入 （5分鐘）
一、新聞連線
通過觀察圖片和新聞連線，讓學生感知“孝”這一話題。
1、利用圖片、新聞，容易激發學生的學習興趣，引出本堂課的主題——孝；同時，連線社會新聞，可以幫助學生積累寫作
素材。
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新聞：
①兒女長期在外地工作，雖按時寄生活費，但少返家。為了讓孩子常回家看看，近日，羅源七旬王依姆以“不盡贍養義務”為由，將自己兒女告上法庭，請求法院判令子女支付10年來的生活費共5萬元，并要求子女在節假日回家看望。 ②吉安安福縣的七旬劉老太生有三個在鄉鄰眼里看來很孝順的兒女，然而前不久劉老太卻把三個子女告上了法庭，當著法官和三個兒女的面，劉老太說：“我告你們不要你們的錢，只要你們‘常回家看看'”。
類似的新聞不少，如何看待這樣的事情？（學生暢所欲言，引出“孝”的主題。） 教師補充：修訂后的《中華人民共和國老年人權益保障法》規定，每年農歷九月初九重陽節為老年節，同時新增了“常回家看看”等內容，還明確規定用人單位應當按照國家有關規定保障贍養人探親休假的權利。
二、連線蘇軾
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝； 讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
今天，就讓我們一起走進作者內心，去聆聽讓人墮淚的至情美文《陳情表》。
2、引用蘇軾的評
價，向學生暗示
“孝”這個主題貫穿古今。
二 整體感知 （37分鐘）
一、快速閱讀本堂課的學習目標和學習重難點。
二、學習小組合作探究
1、合作探究一：
（1）析題：陳情表
陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷
表——中國古代臣下對皇帝上書陳情言事的一種特殊文體。
（2）根據對文章標題的分析，引發了哪些思考？（板書）
是誰陳情——向誰陳情——陳什么情——為何陳情——如何陳情——結果如何
（3）是誰陳情？（作者簡介）
作者李密。從文章第一段可知，他幼年喪父，母改嫁，由祖母劉撫養成人。李密博學善辯，以孝敬甚篤名揚鄉里。
《晉書 孝友傳》將他名列首位，譽之“以孝謹聞”。
（4）向誰陳情？（背景介紹）
晉武帝（司馬昭之子司馬炎）。
公元263年，晉武帝廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚據江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢
3、留給學生一定時間閱讀學習目標和學習重難點，有助于幫助學生明確本堂課學習的方向和要掌握的知識點。
4、析題的設計是本堂課的第一步，是引導學生學習和探究的思路、線索。
5、本堂課的教學方式和學習方式的重點就在于學習小組的合作探究。這也符合了《新課標》、“高效
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舊臣采取了懷柔政策，授予官職，以示恩寵。以文學見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密被列為籠絡的對象。
然而李密對蜀漢念念不忘，更何況司馬氏是以屠殺篡位取得天下的，內部矛盾
重重。因此李密作為亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心。他的這種想法，被晉武帝察覺到了，因此晉武帝屢次發詔，催促李密赴任就職。此時李密已經44歲，家有96歲的祖母無人贍養。于是李密以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養無主為由，上《陳情表》。
（5）陳什么情？（PPT展示）
悲苦之情（祖孫）、盡孝之情（祖母）、盡忠之情（朝廷）（根據背景介紹和學生自主疏通文意可知）
提問：原文是如何講述作者悲苦身世的？
點撥：
半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養 臣以險釁 年幼多病，九歲不行，零丁孤苦 夙遭閔兇 兩輩單傳，內外無親，形影相吊 祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起
文章第一段用“臣以險釁，夙遭閔兇”總攝下文，作者起筆用這八個字概括了自己的悲苦之情，落筆酸楚，奠定了全文悲凄的感情基調。
提問：原文是如何敘述盡孝之情的？
①（第一段末尾）“而劉夙嬰疾病，常在床褥，臣侍湯藥，未曾廢離。” ②（第三段末尾）“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”
點撥：
祖母劉氏早被疾病纏繞，時常臥床不起，李密侍奉湯藥，不曾間斷離開過。他
要是沒有祖母，不能活到今天；祖母沒有他，也不能度過剩下的歲月。祖孫二人，相依為命，因此，李密不愿放棄對祖母的侍奉而遠遠地離開她。
提問：原文是如何陳述盡忠之情的？
人們常說，舍小家為大家。試想，如果李密只陳述與祖母的關系，晉武帝會不會批準李密不去就職？他還陳了什么情？請用原文回答。
點撥：
不會，文章第二段陳述了作者的盡忠之情。
朝廷征召，優禮有加，通過“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。”、“詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。”表達朝廷對作者的重視和作者對朝廷的感激之情。
又通過“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。”描述了朝廷對作者的催逼。
但李密做出的回應都是辭謝。
課堂”等理念，讓學生成為課堂的主體，通過小組內
部及小組之間的互幫互助達到共同學習、共同進步的良效。同時，教師成為課堂的引導者，讓學生充分思考、充分討論，還鍛煉他們的語言表達能力。
6、文言文的學習，基礎是字詞句的疏通。本堂課是第二課時，不再重點講字詞句，但不代表脫離了文言文
的教學，而是要求學生結合原文來分析文章，這恰恰給學生提高了學習文言文的要求。同時，還可以檢測學生第一課時的學習效果和復習
效果。這也正是“高效課堂”的理念體現。 察孝廉、舉秀才——辭 拜郎中、除洗馬——辭 ↓ 層層催逼
（6）為何陳情？
點撥：
一面是“躬親撫養”、“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”、“九十有六”的祖母，一面是對自己恩重如山的朝廷，作者難以抉擇，陷入了“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。”的兩難境地，揭示忠孝兩難全的矛盾，這就是作者陳情的原因。
察孝廉、舉秀才——辭 拜郎中、除洗馬——辭 ↓ 層層催逼 ↓ 欲奉詔、病日篤 ↓
進退狼狽（矛盾：忠孝兩難全）
（7）如何陳情？
面對盡孝還是盡忠的兩難境地，作者做出了怎樣的選擇？又是如何向晉武帝陳情的？請用原文回答。
點撥：
首先，以“伏惟圣朝以孝治天下”稱頌朝廷并為自己“愿乞終養”尋找依據。 其次，以“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。”表明心志。
再者，“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。”通過年齡對比，分析盡孝和盡忠的選擇。“烏鳥之情，愿乞終養。”，以鳥喻人，令人動容。
最后，通過“愿乞”“矜憫”“愚誠”“隕首”“結草”“犬馬怖懼”等，表示忠心可鑒，忠懇之極。
作者動之以情、曉之以理、示之以忠，最終解決了兩難的矛盾，先盡孝后盡忠。
（8）結果如何？
《古文觀止》：“晉武帝覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。” 李密用至孝之心感動了晉武帝，最終得到了認同和許可，暫停征召。
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（9）主題思想
本文讓我們看到了一個典型孝子的形象，作者在文中敘述了自己年幼的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛苦撫養，既婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，又表達了對晉朝皇帝的感激之情，還表示了贍養祖母以盡孝道的決心。（學生歸納）
文章將敘述、說理、抒情交融在一起，產生了強烈的說服力和感染力。（教師補充）
2、合作探究二
圖片展示，吸引學生對“孝道工資”“親情工資”“盡孝”等重點詞語的關注，再由一則社會新聞引發學生對這一社會現象的探究。
2015年10月23日，在文華學院的一場校園招聘會上，武漢一企業開出的一項“孝道工資”引人注目。招聘人員稱，“孝道工資”發放形式采取給員工父母在銀行開戶，隨著入職年限增加和職位升遷，“孝道工資”也會隨之增加。該公司的這一舉措吸引不少求職者。
企業發“孝道工資”，已不是新鮮事了，河南、浙江、江蘇等地的企業都曾推行過類似的“親情工資”——企業每月將工資外的一筆錢直接打到員工父母賬戶，以此替員工盡孝。
如何看待這類現象？學習小組討論并發表觀點。
點撥：發放“孝道工資”一舉不僅教育員工要有孝心，也向全社會傳遞了孝道意識。（聯系社會實際，言之成理即可。這一環節會引發學生贊同和反對此做法的爭論，教師要合理引導學生理解其積極意義。）
7、無論是學習文言文還是學習現代文，除了學習相關的語文知識、積累文學常識外，更重要的是引導學生樹立正確的價值觀，感悟孝道，實踐孝行，學會孝順父母、長輩，學會傳遞孝道意識。
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三 課堂小結 （2分鐘）
“孝”是本能，是良心，是美德，是每個公民的職責和義務。
“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重視的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。
作為中學生，不僅要感悟孝道，更要實踐孝行，將孝繼承并發揚光大。 四 作業設計 （1分鐘）
1、 課外閱讀：畢淑敏《孝心無價》；
2、 借鑒作者寫作的思路，寫一篇800字的文章，表達自己的某種無奈之“情”； 3、 背誦全文。
板書設計 陳情表
李密
是誰陳情 向誰陳情 陳什么情 孝 為何陳情 如何陳情 結果如何 8、板書簡潔明了，給學生課堂學習提供線索。
教學反思 優點：
1、教學目標明確，重、難點突出。
2、授課引導過程思路清晰，易于學生快速深入課堂學習中。
3、學習小組貫穿課堂，大膽放手，把問題留給學生，讓他們有充足的時間思考和討論，并且讓他們有表述討論結果的機會。
4、教師作為課堂的引導者，充分發揮學生的自主學習性，很好地踐行了“高效課
堂”“高效學習”的理念，培養學生自主思考、合作探究的習慣和能力。
缺點：
1、課堂設計的環節不夠緊湊，銜接性不夠好。 2、部分相關知識沒有很好融入教學過程中去。
3、課后的反饋練習較少，對于學困生來說，不能足夠地訓練他們掌握文言知識的能力。
9、教學設計是教師為上課做的充分準備。而教學反思則能在課后及時根據課堂教學效果進行記錄，方便日后教學的改進。
參考資料：《世紀金榜》 高中全程學習方略（語文必修五）
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
