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視頻標簽：陳情表
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高二必修五第7課《陳情表》遼寧省 - 大連教學設計
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《陳情表》教學設計
三維目標：
一、知識與技能：
1．掌握本文的文體特征，了解本文作者以及相關的背景情況；
2．梳理本文的文言知識點、本文的成語以及了解古代官職情況，掌握本文的重點
實詞和一些虛詞。
3．反復誦讀，在誦讀中體會本文駢散結合形象生動的語言特征。
二、過程與方法：
1．感受本文陳情于事、寓理于情的構思藝術。
2．體會作者凄切婉轉的感情。
三、情感態度與價值觀：
體會作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教學重點：掌握本文的文言知識點、成語、重點實詞和虛詞。
五、教學難點：體會作者至真至誠、凄切婉轉的感情。
教學方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。
教具：白板
課時安排：3課時
六、教學過程： 第一課時
1、【導入語】以三幅與“孝”有關的圖片導入。古人有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”今天我們就來學習這篇至孝的代表------《陳情表》。
2、【解題】本文選自《文選》，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述。表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如《出師表》。
李密，名虔，字令伯，武陽人，西晉文學家。幼年喪父，母何氏改嫁，與祖母相依為命。自幼師從名儒譙周，以文學見稱，有辯才，尤精通《春秋左傳》。在蜀國曾任尚書郎，曾出使吳國，受到時人稱贊。蜀亡后，西晉武帝看重他的才干，征召他為太子冼馬。李密不肯應召，于是寫了這篇表文。
3、聽讀欣賞，整體感知（聽錄音，明確讀音）
4、整體感知：
題目叫“陳情表”，那么，是誰“陳情”，他向哪個人“陳情”，在什么樣的背景下陳情？為什么要“陳情”，“陳情”的內容是什么？陳情的目的是什么？他
怎么“陳情”，請盡量用原文中的話來回答。
明確：李密陳情（介紹李密，見前文）；他向晉武帝陳情（介紹晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職）；陳情的背景，“欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”；陳情的原因，“除臣洗馬，辭不就職”或不想到晉朝做官；陳情的內容，“夙遭閔兇，更相為命，不能廢遠，愿乞終養”或向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情；陳情的目的，“愿乞終養，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”或請求辭官回家奉養祖母；陳情的方法，陳情于事、寓理于情，動之以情，曉之以理。
5、具體研讀【第一段】學生誦讀，教師引入——作者寫陳情表是有自己的目的的，那么，他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起呢？現在請同學們齊讀第一段，并思考，作者為什么要寫自己的幼年遭遇，他的幼年與他人有何不同？
6、翻譯第一段，積累文言知識點
一、通假字：夙遭閔兇。 閔，通“憫”。 零丁孤苦。 零丁，通“伶仃”。
二、古今異義詞：
1.九歲不行。古義：不會行走。今義：不可以，不中用。
2.零丁孤苦至于成立。 古義：成人自立。
今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。
三、詞類活用：
外無期功強近之親。 外：名詞作狀語，在家外。
內無應門五尺之僮。 內：名詞作狀語，在家內。
四、特殊句式：
而劉夙嬰疾病。 主語“劉”是行為的被動者；嬰，被……纏繞，被動詞。
五、固定句式：
1.既無叔伯，終鮮兄弟。 “既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。
六、成語：
1.
孤苦伶仃：孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。
2.煢煢孑立：孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。
3.形影相吊：只有自己的身體和影子在一起互相安慰。形容非常孤單，沒有伴侶。吊，安慰。
七、補充兩個重點內容：
1、“見”的一詞多義
2、名詞作狀語的知識點及應用練習
7、文段內容分析，引導背誦
（1）總結本段文字的主要內容
（2）哪句話是本段作者陳述的總提？寫了哪些內容？
（3）圍繞“閔兇”，作者從“縱”（時間）、“橫”（家族）的角度，各敘述了哪些內容？
七、小結：
第一段，寫孤苦之情，從縱橫兩方面論述，即“身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸”。一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，作者敘述的如此凄苦動情，能否打動晉武帝呢？我們下節課繼續學習。
5、作業：
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