熱門(mén)關(guān)鍵詞: 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
視頻標(biāo)簽:Who Am I,磨課
所屬欄目:小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題:“Who Am I?”磨課視頻
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案:“Who Am I?”磨課視頻
“Who Am I?”磨課歷程
——中年級(jí)故事教學(xué)課例
引子
“I think therefore I am.”是法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾的哲學(xué)命題,它直譯為 “我思考,所以我存在。”早在兩千年前,中國(guó)儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思維并不是兩個(gè)毫無(wú)相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí),而又從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中培養(yǎng)思維能力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)和有效的思考,將使其學(xué)習(xí)更有效。(Robert J. S. & Louise, Spear-S. 1996)而語(yǔ)言和思維之間又有著密不可分的聯(lián)系,他們之間相互作用。
作為第二語(yǔ)言教師的我們開(kāi)始思考:英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否也能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)幫助學(xué)生思維能力的發(fā)展呢?在這堂中年級(jí)的故事教學(xué)中,教師正是通過(guò)一系列的思維工具和問(wèn)答策略在故事語(yǔ)境中激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,從而達(dá)到了語(yǔ)言和思維并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 語(yǔ)用任務(wù)的設(shè)定
根據(jù)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)中Module 3 Unit 2 I don’t like riding my bike這一主題,結(jié)合校本教材Kids’Stories的故事語(yǔ)篇: About Jerry,形成本堂課的核心話題:Who am I。通過(guò)故事圖片的呈現(xiàn)、故事文本的解讀和文本錄音的聆聽(tīng),教師為學(xué)生創(chuàng)建了情景語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境和言外語(yǔ)境這三種語(yǔ)境。在這三種交織構(gòu)建的故事語(yǔ)境中,學(xué)生需完成本課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù):借助思維導(dǎo)圖的幫助介紹自己的各種角色身份。
2. 語(yǔ)義功能的思考
本課的核心語(yǔ)言功能為介紹個(gè)人的身份認(rèn)定,但又不僅僅是解決社會(huì)角色及職業(yè)身份的認(rèn)定,更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我從而完善自我。
3. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在文本的整體導(dǎo)入后,學(xué)生初步感知了故事語(yǔ)境。以Jerry的6種身份角色構(gòu)成了思維導(dǎo)圖中的circle map,以此來(lái)幫助學(xué)生記憶和熟悉故事中的核心詞匯和主要身份,并且使用I am a child/friend/helper/animal lover/painter/dancer的核心句子進(jìn)行表達(dá)。故事的感知和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在水平層面上拓寬了學(xué)生的思維廣度。
學(xué)生在感知了六種核心角色后,以Jerry的第1種身份的文本為范本,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)化解讀。在這一教學(xué)活動(dòng)中,采用了問(wèn)答策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)第1段文本有了整體的感知和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后,教師針對(duì)文本內(nèi)容,提出了三個(gè)問(wèn)題“What do you like doing? What can you do? How do you feel?”。這三個(gè)問(wèn)題的拋出,對(duì)學(xué)生記憶文本語(yǔ)言內(nèi)容提出了“有形”的要求,又在“無(wú)形”中提煉出了文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的回答,最終完成核心問(wèn)題Who am I?的解答。在最后的語(yǔ)用任務(wù)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)了Jerry的故事文本之后,需要介紹自己的身份,并簡(jiǎn)單闡述理由。這三個(gè)問(wèn)題為學(xué)生最后的語(yǔ)用輸出構(gòu)建了思維框架,為語(yǔ)言提供了思維支撐。同時(shí)這些問(wèn)題與身份認(rèn)定的核心詞匯又形成了新的circle map,幫助學(xué)生系統(tǒng)地有邏輯地完成語(yǔ)用任務(wù),達(dá)成語(yǔ)用功能。
通過(guò)問(wèn)答策略和Circle map的再次運(yùn)用,學(xué)生由Jerry的故事轉(zhuǎn)而進(jìn)行自我思考,說(shuō)說(shuō)自己的故事,變化的不僅是語(yǔ)言的內(nèi)容,還有思維的深度。 Circle map拓寬了學(xué)生的思維廣度,問(wèn)答策略加深了學(xué)生的思維深度,一縱一橫,學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)生了改變,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值發(fā)生了變化。學(xué)生外顯表述的具體的語(yǔ)言背后折射的是其抽象的內(nèi)省的思維的變化。
二、教學(xué)實(shí)踐
1. 自我介紹的功能設(shè)定的適切度
用英語(yǔ)做事情是國(guó)家課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)描述,通過(guò)閱讀教材,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容是用I like doing… 這個(gè)表達(dá)喜好的句型。 首先教師需要思考學(xué)生在什么時(shí)候才會(huì)去用這樣一個(gè)句型說(shuō)話。結(jié)合學(xué)生以往對(duì)自我介紹的一個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ),希望通過(guò)本堂課學(xué)習(xí),豐富自我和他人對(duì)我的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這樣的思考,教師設(shè)計(jì)了由核心問(wèn)題引發(fā)的對(duì)于Who Am I問(wèn)題解答的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn), 基于這個(gè)考慮,確定了本學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)用功能:Introduce myself.
2. 教學(xué)話題設(shè)計(jì)的操作性
“Who am I?”是一個(gè)終極的哲學(xué)命題,學(xué)生畢竟只是十歲的孩子,如何實(shí)施教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維共進(jìn)的培養(yǎng)呢?
結(jié)合學(xué)生以往對(duì)于表達(dá)自我這個(gè)話題的內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生能用I am …. I can…. I feel ….這些句型來(lái)說(shuō)說(shuō)自己。雖然孩子們才十歲,但由于語(yǔ)言內(nèi)容的形式在表達(dá)上的要求并不是很難,都是課本的核心知識(shí)點(diǎn),然而語(yǔ)言內(nèi)容所表達(dá)的思維深度由于核心問(wèn)題的提出而改變,當(dāng)他去思考和向別人介紹自我以前,他應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)認(rèn)識(shí)。
因此用“Who Am I ?”這個(gè)核心問(wèn)題引發(fā)的思考是讓每個(gè)孩子對(duì)自我身份的認(rèn)定,這種認(rèn)定不僅是其社會(huì)角色也包括職業(yè)身份,孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中同時(shí)去發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我從而完善自我。也許有些內(nèi)容學(xué)生現(xiàn)在只能從文字的表面意義去感受,但這并不妨礙學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程中有一個(gè)語(yǔ)言帶動(dòng)思維的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程。
3. 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的調(diào)整
1) 針對(duì)語(yǔ)言材料的調(diào)整
在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)之初,語(yǔ)言材料是以六個(gè)詞匯 “child, friend, helper, animal lover, painter, dancer”為核心詞匯,每一個(gè)核心詞匯后跟進(jìn)的語(yǔ)言內(nèi)容主要是以學(xué)生已學(xué)句型“I am…. I can …. I like (doing)…. I do….”為主形成一個(gè)個(gè)段落,但每一個(gè)段落中使用的句型和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并不完全相同。
在試教后發(fā)現(xiàn):對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠熟練地運(yùn)用這些已學(xué)句型來(lái)進(jìn)行表達(dá),但往往是隨機(jī)生成的語(yǔ)言,比如在試教中的Post-task activities環(huán)節(jié),學(xué)生第一遍說(shuō)的語(yǔ)言和第二遍的語(yǔ)言不盡相同,同時(shí)在學(xué)生對(duì)Who am I?這個(gè)角色認(rèn)定的時(shí)候,語(yǔ)句之間無(wú)內(nèi)在邏輯聯(lián)系,處于一種“無(wú)序”的語(yǔ)言表達(dá)。想要學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)發(fā)生變化,那其實(shí)是需要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生變化,而思維的變化其實(shí)是隱含在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后。因此,我們對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行了調(diào)整:每一個(gè)段落的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本為“Who am I? I am a…. I like (doing)…. I can …. I feel ….”
此外,再提供給學(xué)生一些extra input,如: I am Dad and Mom’s good boy. I can paint almost anything. I can dance like a super star. 基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不僅為學(xué)生話語(yǔ)提供了以往學(xué)習(xí)的相關(guān)主題內(nèi)容的復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用,同時(shí)也是幫助學(xué)生邏輯表達(dá)的框架結(jié)構(gòu),學(xué)生在表述自己的角色認(rèn)定時(shí),需要從 “What do you like doing? What can you do? How do you feel?”這三個(gè)方面進(jìn)行思考。額外的語(yǔ)言輸入可以喚起學(xué)生舊知的回顧與再生。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)總“無(wú)序”到“有序”,折射的是學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升。
2) 針對(duì)操練形式的調(diào)整
語(yǔ)言材料中共有六個(gè)角色,如何對(duì)這六個(gè)角色進(jìn)行教學(xué)處理,是教師思考頗久的一個(gè)問(wèn)題。在試教中,教師先以“1+5”的模式/進(jìn)行處理的:教師以child的語(yǔ)言段落作為sample,全班學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)的方式感知語(yǔ)言內(nèi)容,然后通過(guò)三個(gè)guided questions來(lái)獲取關(guān)鍵信息并記憶內(nèi)容,最后對(duì)child的角色進(jìn)行仿說(shuō)。此后,學(xué)生四人一組,以Jigsaw reading的方式,每組閱讀一個(gè)角色的語(yǔ)篇,提取信息并進(jìn)行分享交流。
試教的問(wèn)題是:
1. 每個(gè)小組成員的能力不盡相同,因此在小組閱讀及活動(dòng)中其關(guān)注度和參與度難以均衡。
2. 每個(gè)小組只閱讀了一個(gè)角色文本,其他的角色文本只是通過(guò)與同伴的交流獲得,文本的利用和作用發(fā)揮得還不夠。
3. 學(xué)生在post-task activities之前的語(yǔ)用層次不夠明顯。
因此教師將教學(xué)處理調(diào)整為“1+2+3”的模式:
1. Role 1 – child: 學(xué)生以聽(tīng)的方式感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀,幫助學(xué)生記憶話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
2. Role 2&3 – friend, helper:同桌交叉互助閱讀理解這兩個(gè)語(yǔ)段,并進(jìn)行替換表述進(jìn)行細(xì)讀。
3. Role4,5&6 – painter, animal lover& dancer:學(xué)生先從這三個(gè)角色中自行選擇一個(gè)符合自己特點(diǎn)的角色,圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)話。之后以Jigsaw reading的方式閱讀語(yǔ)言材料,獲取更多語(yǔ)言內(nèi)容,豐富語(yǔ)量來(lái)補(bǔ)充自己角色的特點(diǎn)。
在這三個(gè)不同層次的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生感知記憶、提取信息、嘗試語(yǔ)用,其語(yǔ)言能力和思維能力都在層層遞進(jìn)中得到了發(fā)展,為最終完成語(yǔ)用任務(wù)奠定了步步推進(jìn)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
4、思維工具導(dǎo)入的目的
思維工具在本堂課使用的目的有三個(gè):
1. 通過(guò)circle map幫助學(xué)生對(duì)自我介紹的信息內(nèi)容進(jìn)行整理。
2. 通過(guò)子問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
3. 通過(guò)子問(wèn)題的回答信息和circle map的分類,將彼此之間建立起邏輯聯(lián)系,從而推進(jìn)對(duì)自我身份認(rèn)定的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。
結(jié)語(yǔ)
Who Am I? This is an ultimate question to ask oneself. It is an experience to re-consider, re-organize and re-frame oneself. 讓我們和孩子一起在課堂中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、塑造自我。
視頻來(lái)源:優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
首頁(yè) | 網(wǎng)站地圖| 關(guān)于會(huì)員| 移動(dòng)設(shè)備| 購(gòu)買(mǎi)本站VIP會(huì)員
本站大部分資源來(lái)源于會(huì)員共享上傳,除本站組織的資源外,版權(quán)歸原作者所有,如有侵犯版權(quán),請(qǐng)和本站聯(lián)系并提供相關(guān)證據(jù),我們將在3個(gè)工作日內(nèi)改正。
Copyright© 2011-2021 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) 版權(quán)所有 by dedecms&zz 豫ICP備11000100號(hào)
工作時(shí)間: AM9:00-PM6:00 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)QQ客服:983228566 投稿信箱:983228566@qq.com