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視頻標簽：窗前的氣球
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第九屆交互式電子白板課例二年級語文上冊《窗前的氣球》
教學設計、課堂實錄及教案：第九屆交互式電子白板課例《窗前的氣球》
 一、基本信息 |
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| 學校 | 杭州市勝利實驗學校 | |||||||
| 課名 | 《窗前的氣球》 | 教師姓名 | 董毅妮 | |||||
| 學科（版本） | 語文（人教版） | 章節 | 二年級上冊課文第22課 | |||||
| 學時 | 第一課時 | 年級 | 二年級 | |||||
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二、教學目標 1.隨文認識“科、亞、拴、呆、始、猜、逗”等7個生字，會寫“病、床”兩個生字； 2.正確、流利朗讀課文；通過聯系上下文，借助圖畫閱讀、情境表演等方式理解“呆呆地、嘰嘰喳喳、指手畫腳”等詞語； 3.抓住科利亞的心情變化，感受小伙伴們對科利亞的關心，體會同學之間真摯美好的友情，并能朗讀好相關句子。 |
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三、學習者分析 《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。 本課處于二年級上冊教材的中間，識字、寫字和重點詞句的理解仍然是閱讀教學要承擔的重要任務。課文生字雖然不多，但長句子較多，學生朗讀上還存在一定困難。對主人公科利亞的情感變化學生通過讀課文容易理解，但要使學生與科利亞情感產生共鳴，就需要將文本和學生的生活經驗聯系起來，盡可能采用實物、圖畫、動作或語言描繪等現代化教學手段，讓學生觀察，引導他們思考。同時調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務，在引導品讀課文中進一步體驗。 |
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四、教學重難點分析及解決措施 1.神奇墨水引導學生運用看拼音、熟字加偏旁等方法自主識字。引導觀察關鍵部件“廠”、“疒”，利用白板副本拖動、HiTeach互動教學系統和ezVision視頻展臺的運用，讓學生會寫“病”這個生字； 2.利用白板隱藏、圖片展示、音頻播放、情景創設等方式讓學生抓住科利亞的心情變化，感受小伙伴們對科利亞的關心，體會同學之間真摯美好的友情，并能朗讀好相關長句子。 |
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| 五、教學設計 | ||||||||
| 教學環節 | 起止時間（’”- ’”） | 環節目標 | 教學內容 | 學生活動 | 媒體作用及分析 | |||
| 一、揭示課題，識科利亞 | 00’05”-03’00” |
1.吸引學生注意，激發學習興趣 2.認識生字“科、亞”，讀好“科利亞” 3.揭示課題，讀好課題 |
1.播放“科利亞”自我介紹錄音，引出“科利亞”，聯系生活教學生字“科、亞” |
1.聯系生活認識“科、亞”，讀好“科利亞” |
【錄音播放，活靈活現】 播放事先錄好的科利亞自我介紹的錄音，一下子將原本沉悶死板的課文插圖變活了，將科利亞帶到了課堂中，激發了學生的興趣；同時科利亞的自我介紹也是一種范讀，為學生讀好“科利亞”做好鋪墊。 |
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| 2.揭示課題，指導朗讀課題 |
2.讀好課題 |
【拖拽功能，靈活可控】 在介紹課文主人公時，將“科利亞”的名字從人物背后拖出，在揭示課題時，將課題從紅氣球背后拖出，靈活容易操控，也吸引了孩子的目光。 |
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| 二、初讀課文，讀好難句。 | 03’01”-11’00” |
1.認識并讀好“栓、猜”兩個生字 2.讀好長句和第四自然段，將全文讀通讀順 3.梳理課文主要內容 |
1.倒計時讓學生自由朗讀課文 |
1.自由朗讀課文，難讀的句子和段落多讀幾遍 |
【啟動倒計時，積極主動】 學生自由朗讀課文時啟動倒計時。倒計時可隨時暫停，幫助老師更好把握上課進度，設計非常人性化。同時小朋友們看到倒計時，心里不免會多一份激動和緊迫感。在自由朗讀時，積極性高漲，教室里書聲瑯瑯。 |
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2.頁面縮放聚焦第四自然段，利用放大鏡，出示紅氣球實物重點指導“猜、栓”的認識 |
2.聚焦第四自然段，用“加一加”的辦法認識“猜”，通過形聲字規律和動作記憶“栓”。 |
【頁面縮放，快速聚焦】 在學生自由朗讀之后，聚焦難讀的段落第四自然段時，在全文頁面的頁碼處設置了“頁面縮放”的鏈接功能，能夠快速地將課文放大，聚焦到接下來要講解的第四自然段，這樣既可以省去一張頁面的制作，能夠抓住學生的目光快速定位到第四段，同時還能在課堂上根據學生的生成，講解其他段落，尊重學生的主體地位。 【神奇墨水，輕松放大】 使用神奇墨水功能制作的“放大鏡”，突出了“猜、栓”兩個個難讀字的讀音，讓孩子們個個都睜大眼睛，幫助學生輕松記憶。 |
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3.利用即時書寫停頓符號，引導讀好長句和第四自然段 |
3.發現朗讀的停頓，讀好長句和段落 |
【點擊顯示，恰到好處】 將“拴著氣球的繩子”放入長句中讀時，將其余文字擺放好位置隱藏，待需要練讀長句時點擊顯示，有序呈現，恰到好處。 【鋼筆書寫，及時點撥】 利用紅色鋼筆，在句子中加上停頓符號，及時點撥孩子利用停頓符號進行停頓的朗讀練習。 |
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| 4.引導梳理課文主要內容 | 4.梳理課文主要內容 | |||||||
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三、抓住心情變化，感受同學友情 （一）研讀課文，感受“沒意思” |
11’01”-22’35” |
1.找到能體現科利亞“沒意思”的句子 2.通過關鍵詞句的研讀，感受科利亞的“沒意思” 3.通過朗讀，讀出“沒意思” |
1.板書“沒意思”，播放“小博士”音頻，明確要求。 |
1.自由朗讀第一、二自然段，用橫線畫出體現科利亞“沒意思”的句子，并標上序號 |
【畫外音呈現，富有挑戰】 利用小博士的配音代替老師的提問，將問題要求娓娓道來，讓孩子帶著小博士的小任務快樂接受挑戰，尋找答案。 【漸變功能，文字漸顯】 將小博士的要求文字設置為透明，及時調節亮度，文字就緩緩出現在孩子眼前，吸引學生注意力。 【定向移動，人工拉幕】 在文本最上方插入覆蓋了白色方塊，并利用白板限制器功能，設置了只能垂直移動的路徑，待要出現文本時，垂直往下拉，手動完成拉幕逐行出現文字的效果。 |
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2.請學生上講臺一同校對 |
2.一學生上講臺邊劃邊讀，全班校對，補充。 |
【一一劃找，即時核對】 請學生上臺自己手握魔筆，隨機利用插入形狀中的直線功能，找到能夠感受到科利亞“沒意思”的句子，并以規范的直線劃出，不僅做出了很好的劃直線的示范，而且還幫助臺下的孩子進行即時核對。 |
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3.聚焦他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 （1）介紹傳染病 （2）引導說：（ ）不能去看他。 （3）練習說話：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。 （4）引讀，指名讀 |
3.聚焦他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 （1）了解傳染病 （2）自由說：（ ）不能去看他。 （3）練習說話：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。 （4）個別讀，齊讀 |
【隱藏功能，有序呈現】 待由“自由說：（ ）不能去看他。”過渡到 “練習說話：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。”時，是對學生提高了難度，此時利用隱藏功能，適時點擊呈現句型提示，就可以降低一定難度，方便孩子的說話練習。 |
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4.聚焦科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 （1）引導想象，認識“呆” （2）隱去“靜靜地、呆呆地”，去詞比較 （3）聚光燈出示學生活動圖片，引讀反襯科利亞的“沒意思”。 |
4.聚焦科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 （1）利用想象，認識“呆” （2）去詞比較，感受“沒意思” （3）欣賞學生活動圖，開火車讀 |
【突出顯示，及時點撥】 根據學生的回答隨機用熒光筆和鋼筆突出重點，指導朗讀。 【即時隱藏，去詞比較】 在原句將“靜靜地、呆呆地”兩個重點詞語設置點擊隱藏，當進行“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”與“科利亞躺在病床上，望著窗戶。”兩句比較，體會“靜靜地、呆呆地”兩詞在此處的重要性時，進行即時點擊隱藏，方便快捷，實現了真正的去詞比較，更加形象、真實。 【聚焦畫框，吸引目光】 利用方形聚光燈的拉拖放大，逐步顯示我們普通小朋友可以在校園內外進行的4張快樂活動照片，信息聚焦，排除無關信息，吸引孩子的目光。體會我們的快樂，反襯科利亞的“沒意思”。 【擲骰篩選，充滿期待】 利用擲骰器開火車朗讀，實現了公平公正，也使學生對電子白板的課堂充滿新鮮感，與此同時也更增加了課堂的實效性。 |
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5.聚焦除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。 （1）對比我們平常看到的天空，拖出“海闊天空”圖 （2）請一學生上臺指一指“一角天空”在哪里 （3）指導朗讀 |
5.聚焦除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。 （1）說平常看到的天空 （2）上臺指出“一角天空” （3）練習朗讀，讀出“沒意思” |
【疊層拖動，對比明顯】 利用圖層的覆蓋，將“海闊天空”圖置于“一角天空”圖下方，待要比較時，利用拖拽功能將其拖至左側，與“一角天空”形成鮮明的對比，同時也是困頓的科利亞與我們普通小朋友自由自在的對比。 【隱藏泡泡，明確位置】 利用插入形狀中的“對話泡泡”和隱藏功能，快速在窗角位置明確點出“一角天空”，讓學生一目了然。 |
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三、抓住心情變化，感受同學友情 （二）情景重現，感受“高興” |
22’36”-27’38” |
1.感受情境變換，找到原因 2.通過演一演，理解“嘰嘰喳喳、指手畫腳” 3.感受科利亞心情變化，找到相關句子 |
1.播放背景音樂，拖動氣球，重現情境。 出示描寫情境變換的文本 |
1.感受情境變換，并在文中找相應的段落 |
【拖拽氣球，情境重演】 利用圖層的覆蓋，將氣球隱藏于窗戶之后，待情節轉變時，我將氣球拖出，隨課文描寫的“搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來”，將情景重演再現，將孩子的目光牢牢地吸引住了。 |
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| 2.老師扮演米沙，請學生上臺表演，點撥理解“嘰嘰喳喳、指手畫腳” | 2.幾位學生上臺扮演米沙的其他小伙伴，拉動著氣球，共同去看望科利亞 |
【穿插配樂，營造氛圍】 利用白板中“插入媒體”功能，將配樂直接導入，調動氣氛，為無聊的科利亞突然見到如此逗人的氣球營造活潑歡快的氛圍，恰如其分。 |
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| 3.點擊科利亞的“哭臉”變為“笑臉”，引導從文中找出科利亞心情的變化句子，板書“高興”。 | 3.觀察科利亞的表情，體會科利亞心情變化，并從文中找到科利亞心情變好的句子 |
【哭笑交替，動態呈現】 通過覆蓋兩張不一樣的臉，隱藏科利亞的“笑臉”，待劇情變換時，點擊科利亞的“哭臉”，顯示了“笑臉”，“愁眉苦臉”頓時變為“燦爛笑臉”，主人公心情的變換馬上表現在了畫面上，真實有效，孩子們也對這突然的變化表示歡欣雀躍。 |
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四、閱讀來信，書寫“病床” |
27’39”-39’41” |
1.通過感謝信的誦讀再次鞏固本課學習的生字 2.認識“疒”，會寫“病、床”兩個字。 |
1.紅氣球捎去感謝信，從信封中拖出放大。回顧生字，指導朗讀。 | 1.自由朗讀感謝信，配樂讀。 |
【顯露器功能，逐步呈現】 使用顯露器功能從上到下顯露紅氣球捎來一封信，吸引孩子的注意力，激發孩子的興趣。 【音頻插入，拍手共誦】 利用白板中“插入媒體”這一功能，將配樂直接導入，省去了切換的麻煩。孩子們在拍手歌的伴奏下歡快地誦讀感謝習。 |
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| 2.田字格中出現“病床”，引導學生發現有什么共同點。師在田字格中邊說筆順邊范寫“床”。 |
2.仔細觀察“病床”二字發現共同點都是左上半包圍結構。 學生書空“床”字。 |
【漸變功能，文字漸顯】 將“病床”設置為透明，及時調節亮度，使文字出現在田字格中，呈現更加多樣性。 |
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3.拖動副本“疒”，教授口訣記住“疒”并寫進田字格，教寫“病”字。 巡視學生練寫情況。 |
3.齊讀口訣，認識“疒”，書空學寫“病”字。 學生練寫“病床”。 |
【拖動副本，突出重點】 學生第一次認識“疒”，利用拖動副本功能，將“病”字中拆出“疒”，將其單獨拖出，讓它與孩子重新見面，突出本次書寫的教學重點，讓學生利用口訣認識“疒”，會寫“疒”，做到有效思考。 |
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| 4.選取具有代表性的兩份學生練習，利用HiTeach互動教學系統和ezVision視頻展臺進行對比評價，找出主要問題，幫助改進。 | 4.對比評價展示的兩份練習，找到寫好兩個生字的關鍵點，改進自己的書寫。 |
【完美結合，對比教學】 利用HiTeach互動教學系統和ezVision視頻展臺的完美結合，將兩個學生的練習快速、實時地同時投影至白板，兩者的對比一目了然，在評價時更能夠將兩者進行對比。同時運用HiTeach的即時書寫功能，將學生的作業進行即時的修改，比普通實物展臺更為方便快捷，對比教學更有針對性。 |
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視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
