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視頻標簽：慢性子裁縫,急性子顧客
所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：統(tǒng)編本小學語文三年級下冊25.《慢性子裁縫和急性子顧客》山東省 - 臨沂
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《慢性子裁縫和急性子顧客》∙教學設計
教學目標：
1.鞏固“卷、縫、夾”等多音字的讀音，會寫帶有衣字旁的字。
2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物性格特點，感受故事的趣味性。
3.能從文中提取相關信息，并借助關鍵詞復述故事，了解故事的三個層次。 教學重點：讀懂課文內容，體會人物的性格特點。 教學難點：借助關鍵詞復述故事，了解故事的三個層次。 教學過程 一、談話導入
師：同學們，看，徐老師在黑板上寫了兩個詞語？讀出來 生：急性子、慢性子。
師：急性子、慢性子是兩種截然不同的性格。誒，徐老師想知道，你是急性子，還是慢性子啊？
生：我是慢/急性子。
師：能舉個例子說明你的急嗎？從哪件事上能看出你的慢啊？說說看
（評：的確是個急性子的人，老師給你個建議，以后...../你是個慢性子的人，不過慢工出細活/你做事很講究效率啊）
師：好了，就聊到這。來，同學們，上課。課前我們聊到了慢性子和急性子，這節(jié)課我們知道要學的故事，慢性子的是——裁縫，急性子的是——顧客。當急和慢這兩個性格完全不同的人在一起時，會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？咱們一塊去看看吧！
二、整體感知，識字寫字
1.師：請同學們自由朗讀課文，注意聽老師有三個要求：
自學提示：（1）注意讀準字音，讀通句子。結合共學單，讀準詞語。 （2）用”_____”畫出表示時間的詞語。
（3）想一想課文中的急性子裁縫和慢性子顧客之間發(fā)生了一件什么事？ 師：明確了要求，開始自己讀課文吧！
2.師：好，我們先讀到這，大家讀得很認真。這些詞語你都會讀了嗎？我們一起讀。
【第一組：夸獎、歪著頭、承認、負責、泄氣、擱著、箱子、取衣服】
師：字音讀得很準。第二組，第一排，誰來讀？去掉拼音，多音字你還能讀準嗎？ 【第二組：夾起布料（動作時一聲）、夾襖（兩層的衣物）、一卷布料、試卷、裁縫、門縫】 師：第三組，我請一個同學來讀。 【第三組：棉襖、夾襖、短袖、襯衫】 師：讀完之后，你發(fā)現了什么？ 生：衣字旁。
師：衣字旁，是由衣字變化而來的，想知道它是怎么變的嗎？睜大眼睛仔細看！（flash動態(tài)展示）。看明白了嗎？漢字的變化真奇妙，下面，我們就來學寫一個衣字旁的字，衫。
范寫：衣字旁，點靠右，橫撇舒展，垂露豎，撇點寫小，右邊兩撇稍短，間距勻稱，下撇舒展，整個字，左窄右寬，字上齊平，下撇舒展。關鍵就在這三撇的起筆，要在一條豎線上，這是寫好這個字的訣竅）
師：在共學單上試著寫兩遍，端正坐姿。 生：自由練字
師：寫好了嗎？同桌互相看看，三撇的起筆對齊沒有？對齊的舉下手。
3.師：欸，你發(fā)現，這些詞語都是顧客要求做的衣服款式，聯(lián)系課文想一想，還有哪一個款式沒出現在屏幕上？
生：春裝
師：沒錯，四個款式都找齊了。
師：剛才你還勾畫了表示時間的詞語，你都畫了哪些？
生：第一天、第二天、第三天、又過了一天（PPT不出示，黑板貼）
師：顧客要做的衣服款式圖片就在老師這里，你能不能把它和時間一一對應起來呢？我請一個同學，上臺來貼
生：（邊回答邊板貼衣服）。
師：對不對啊？對。那你能不能看著黑板上的順序，簡單說一說故事主要寫了什么。 生：看著詞語說。
師：按照順序講得清楚又明白。是呀，這篇課文主要寫了急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內不斷地變換要求，從一開始的—棉襖，到接下來的—夾襖，到—短袖，再到—春裝。從這些衣服款式的變化中，我們就體會到這是個—急性子的人。慢性子裁縫始終不慌不忙地回應，以不變應萬變，這就是文章的主要內容。你看，我們借助黑板上的詞語，就能把故事內容有順序
地概括性地梳理清楚了，這其實就是一種對文章內容的簡要復述。簡要復述能夠幫助我們快速理清課文脈絡，那要想更好的走進人物內心，我們還得細細的，抓住關鍵語句來品讀。
三、品讀關鍵語句
1.師：下面就讓我們走進那個冬天，走進慢性子裁縫和急性子顧客相遇的第一天，看看有什么精彩發(fā)生？
【請同學們快速默讀課文1-13自然段，找出描寫他們的性子急和慢的詞語或句子！談談你的體會。】
2.師：哪里能看出顧客性子急，你找到了哪些詞語？【板書：急】說說你的體會。 生：語言：等不及、這么慢啊、不耐煩。(沒有耐心) 秋天？夏天？春天？……(連續(xù)追問，迫不及待） 噌的一下子跳起來、夾起布料就要走（不是站起來） 邊說邊板書【噌、夾、等不及】
師：大家真會找，體會得也很深刻，徐老師發(fā)現了一處，來，看這，請再看這個句子：“請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”關注標點，你發(fā)現了什么？連用三個問號，你體會到了什么？感受到強烈的想要拿到衣服的心情。說明了——急切、等不及，接連發(fā)問。你說他急不急？讀的時候語速要快，讀出他迫不及待拿到新衣服的心情。誰來讀一讀？
師：有點著急了，你是個性子很急的顧客，不過，我想找一個性子最急的顧客。誰再來試試？ 再看——“顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”
“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。
師：剛才我們從噌的一下子跳起來這個動作，看出他急迫的心情。這句里還有一個夾，人話剛說完，夾起布料就要走，也能看出太急了，不等人解釋。
師：這兩個句子，我們都關注了人物的動作，這一跳、一夾，就把這個急性子的人寫活了呀，我們一起讀一讀，讀出他的急。
3.師：急性子我們有了了解，那從哪里能看出這個裁縫性子慢呢？
生：又補充一句：不過，我指的是明年冬天。（說話不爽快、慢悠悠道的說） 明年冬天。(時間更長) 【板書：明年冬天、最慢】
人家一上來說了一下子說了那么大一段話，他就幾個這么簡單的字，說明不著急，不慌不忙的。
師：所以在讀他的話時，就要慢一些，平緩一些，人家就是不著急。
【“不，就在冬天。”
裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”】
師：快和慢這樣一對比，我們的感受就更強烈了。下面，讓我們通過朗讀，表現出他們截然不同的性格特點，我請個同學來當讀急性子的話，誰來讀慢性子，老師來讀旁白，我們三個人分角色來讀一讀。體會得不錯，那我們全班都來試一試，我請女同學來讀急性子顧客的話，男同學來讀慢性子的裁縫，看誰讀得最有味道？
4.師：這個顧客的確是最急的啊，裁縫果真是最慢的呀！那急性子顧客為什么要選擇在慢性子裁縫這里做衣服呢？原因就出自他的一席話里，來，同學們，默讀這一段話，想一想，裁縫的話有道理嗎？有什么道理？
生1：和那三家相比，我的季節(jié)最合時宜，棉襖就得在冬天穿，我在冬天做好，正合時。 生2:美觀大方，我的做工好。
師：原來啊，裁縫就是從季節(jié)合時，美觀大方這兩方面來說服顧客，看來，這裁縫性子雖然慢，但是說話十分有條理，太會做生意了。
5.師：第一天就這樣過去了，那誰能夠借助黑板上的關鍵詞給我們講一講第一天的故事，關注到他們的動作和語言，講出顧客的那種迫不及待，裁縫的慢條斯理，盡量講得細致一些，這樣，徐老師給大家兩分鐘的時間自己準備準備。
生：上臺復述故事
師：評價。誰來評價一下，這位同學講得怎么樣？（關注了人物的話、動作，講得很清楚。）剛才這位同學借助黑板上的這些詞語，就把第一天故事復述得比較詳細了，像這樣來講故事，我們就叫詳細復述（板貼：詳細復述）
四、自學后三天，復述故事
師：就這樣，做衣服的事就定了，后面三天，故事的發(fā)展更加精彩。接下來，第二天、第三天、第四天，又會發(fā)生什么呢？我們就用剛才學習第一天的方法，來自學后三天，你看，在第一天中，我們找到了描寫他們性子急和慢的詞語，填在表格中，在復述時看著關鍵詞就能給我們一些提示，重要情節(jié)不會遺漏。由于時間關系，每個人選擇其中的一天來講，誒，你想選第幾天？好啦，大家都有了自己的想法？下面，就從你要講的那一天中，找找對你復述故事有所提示的關鍵詞，把它寫在共學單的表格中，一會我們嘗試借助關鍵詞來復述。
師：選第二天的同學，誰來講一講？第二天發(fā)生了什么來？是棉襖改夾襖，這里邊的一個關鍵就是要講清楚什么呀？拽掉棉花，行，誰想來試一試？帶著你的共學單，到前面來講。
生：講第二天
（怎么改得說清楚，不能光講顧客，裁縫是怎么說的，你試著再重新講一下）拽掉、沒問題 師：誰來評價一下，他講得怎樣？
生：講出了關鍵情節(jié)，抓住了關鍵語句，比較詳細。
師：這個同學，我發(fā)現他找的關鍵詞是跑、拽掉棉花、沒問題，抓住這些關鍵詞就能把故事內容講詳細了，很好。
師：像這樣，我們也來講講第三天，第三天是什么呢？夾襖改短袖，選擇第三天的同學誰來講？
生：拿著共學單上臺講。
師：第四天是最精彩的，大家一起說，這一次要求短袖改什么呢？春裝。短袖改春裝要說清楚一個重要環(huán)節(jié)，那就是要把袖子接上去，圍繞著接袖子，他們的對話很精彩，我們先不急著講，一起來讀一讀，感受一下對話的精彩，我請男同學來當顧客，女同學來當裁縫，看看能不能比之前讀得更好。現在不看屏幕，用自己的話來講一講，這一天主要就是圍繞接袖子來進行，誰有勇氣，誰敢來挑戰(zhàn)？
五、拓展
師：同學們，這節(jié)課，我們一邊讀故事，一邊嘗試著用自己的話去復述故事，我覺得咱班同學真了不起，短短的時間你們就基本上做到了對故事的詳細復述。故事寫到第四天就沒有了，其實它還遠遠沒有結束，急性子顧客最終穿上慢性子裁縫做的衣服了嗎？我們來想象一下，第五天、第六天，還會有什么故事發(fā)生？顧客還會要求做什么樣款式的服裝？
生：馬夾、襪子、帽子、領結
師：那他在要求改衣服、改鞋子的過程中又會怎么說，裁縫又會怎樣回應，這些就需要同學們展開想象去創(chuàng)編了，這樣創(chuàng)編故事的過程其實就是創(chuàng)造性的去復述這個故事。徐老師希望課下同學們再仔細地讀一讀這個故事，抓住故事中關鍵的語句，能夠把故事復述得更加詳細，也鼓勵大家進行創(chuàng)造性復述。當然，你也可以創(chuàng)造性地換個角度去，假如裁縫是個急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？希望這個故事在你的創(chuàng)造中變得更加精彩，下課。
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