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視頻標簽：一個特點鮮明的人
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版五年級下冊第七單元《一個特點鮮明的人》北京市 - 豐臺區
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教學基本信息
課題 習作指導：一個特點鮮明人
學科 語文
學段： 高年級
年級
五年級
是否已實施
是
指導思想與理論依據
任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，在教學中，發揮好“例子”作用，學生就能把學到的方法很好地遷移到習作中。遵循這種遷移的思想，課堂上教師引導學生在回顧、整理、總結寫人經典段落的習作特點基礎上，運用所學的表達方法進行寫作，通過有效的遷移，提高寫作教學實效性。
教學背景分析
教學內容：
“寫一個特點鮮明的人”是人教版小學語文五年級下冊第七單元的習作內容。一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“寫簡單的記實作文，做到內容具體，感情真實”的課程要求。因此，本次習作教學的目標就定位在“抓住人物的動作、語言、神態等描寫，把事情寫具體，突出人物特點，表達出自己的情感。
學生情況：
這一單元最主要是對人物的描寫，對于各種寫人物的方法，課文中已經有所講解，這次習作指導的重點是學會具體運用這些方法，對于五年級的學生來說，寫人并不陌生，而對于寫出人物鮮明的特點，還需要引導運用。所以在教學過程中，首先要通過范文的作用，引導學生總結：作者是通過怎樣抓住人物語言、動作、神態、心理活動的描寫，突出人物特點的；其次要現場練寫片段。最后要組織學生互評互改，評改時，要重視讓學生提出修改意見，充分發揮學生的主動性，同時教師應有的放矢地加以引導。
教學方式：
談論式、歸納式、講授式 朗讀感悟，啟發引導，合作探究
教學手段： 多媒體課件、板書
教學目標(內容框架)
教學目標:
1、使學生能夠通過對人物動作、語言、神態的描寫，生動寫清一件事，并突出人物品質或特點。
2、學習寫法，能夠通過抓住人物語言、動作、神態的描寫，表達出自己的情感。 3、在寫作過程中，體會小伙伴的優點，學會用賞識的眼光看人。
教學重點：
1、使學生能夠通過對人物動作、語言、神態的描寫，生動寫清一件事，并突出人物品質或特點。
2、學習寫法，能夠通過抓住人物語言、動作、神態的描寫，表達出自己的情感。
教學難點：
1、學習寫法，能夠通過抓住人物語言、動作、神態的描寫，表達出自己的情感。 2、在寫作過程中，體會小伙伴的優點，學會用賞識的眼光看人。
教學準備：多媒體課件
教學流程示意(可選項)
復習展示，回顧特點→學習寫法，突出特點→運用所學，寫出特點→ →展示評價，感受特點→教師小結，梳理所得
教學過程(文字描述)
一、復習展示，回顧特點（1’）：
我們班正在開展“尋找我身邊最美的小伙伴”活動，之前，我們確定了要推薦的小伙伴的品質或特點，選好了典型事例（邊說邊幻燈展示），這節課我們就來把小伙伴的事跡寫具體，看誰的小伙伴最能打動我們，成為我們身邊“最美的小伙伴”。
設計意圖：回顧上節課內容，創設情境，讓學生明確寫作目的，激發學生寫作動力。
二、學習寫法，突出特點（15’）：
怎樣描寫才能使你的小伙伴特點突出，打動我們投他一票呢？這就需要我們在描寫時一定要抓住小伙伴的„„（描寫時一定要抓住人物的語言、動作、神態。） 板書：語言 動作 神態
課文中就有許多值得我們借鑒的地方，讓我們來回顧一下（出示學習單）。
從這2份材料中，選擇1份你最喜歡的進行閱讀批畫，畫出你認為最能體現人物品質的詞句，并通過你的朗讀體現出來。有余力的可以全做。
（學生獨立活動，教師指導。）
（指名展示。）我從（ ）更能體會到（ ）的（ ）的品質，因為（ ）。
材料一：抓住兩人對話，及神態“平靜地”。
小結：正是我與老呂的對話及老呂說話時的平靜神態，突出了老呂不計較個人得失的品質。
提示：而在對話的最后，有了我的心理活動，老呂的品質顯得更加突出了，所以，有時為了增強表達效果，適當加入一些對我們自己心理活動的描寫也很重要。
板書：心理活動
材料二：抓住小男孩的動作。
小男孩在困境中奮力抓住釣竿收線的一系列動作，更突出了他堅韌、勇敢的品質。
設計意圖：緊緊抓住典型段落，學習作者寫人的好方法，培養學生抓住人物語言、動作、神態突出人物特點的能力。
要想你的小伙伴能夠當選，僅僅突出他的特點還不夠，還要能夠打動人心，同學們才能投他一票。怎么打動人心呢？咱們再來看看課文中的作者是怎么做的。
出示：“昨天晚上，我整整思索了一夜，終于得出結論，你的科研成果是正確的。我向你道歉！”這是馮·卡門教授在向自己的學生錢學森承認錯誤時說的話，如果僅僅這樣寫，能打動你嗎？
作者是這樣寫的。出示：錢學森萬萬沒想到，第二天天還沒亮，門外便傳來急促的敲門聲。錢學森開門一看，來人正是馮·卡門教授。錢學森趕緊請恩師進屋，可馮·卡門教授卻固執地站在門外，身子筆直，鄭重地向錢學森鞠了一躬，誠懇地說：
哪些語句更能打動你，讓你感受到馮·卡門教授勇于承認錯誤的品質？（固執地站在門外，身子筆直，鄭重地向錢學森鞠了一躬，誠懇地）
可見，一句話是怎樣說的，說話時的動作和神情是很重要的，它往往能成為打動人心的關鍵。
設計意圖：培養學生通過描寫，表達自己情感的能力。 三、運用所學，寫出特點（10-15’）：
請你運用學習的方法，撰寫“最美小伙伴”的事跡。 （學生寫話。）
（教師巡視指導。）強調：寫作時要根據所寫的內容有側重點的進行描寫，比如：對一個人的描寫，可能更側重于人物的動作和神態的描寫；兩個或多個人的描寫可能更側重于人物對話和動作的描寫等。
設計意圖：在實際運用中，培養學生抓住人物語言、動作、神態突出人物品質，表達自己情感的能力。 四、展示評價，感受特點（13-8’）：
請1-3名學生展示自己的作品，其他學生評價：我覺得（ ）感動了我，因為（ ）。我覺得（ ）可以改成（ ）更能打動我投一票。 設計意圖：在評價過程中，提高學生抓住人物語言、動作、神態突出人物品質，表達自己情感的寫作能力。評價過程中，體會小伙伴的優點，能夠用賞識的眼光看人。
五、教師小結，梳理所得（1’）
通過本節課的學習，同學們對如何抓住人物的語言、動作、神態突出人物特點，有了一些收獲。同時，同學們都能夠用賞識的眼光看身旁的小伙伴，發現他們的優點，希望同學們今后能夠繼續用賞識的眼光看待周圍的人、事、物。
設計意圖：小結本節課重點，突出課程目標。
學習效果評價設計
評價方式
教師評價、學生評價 評價量規 學生評價：
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 語言、動作、神態描寫 突出小伙伴特點
表達自己的情感
語句通順
書寫工整
教師評價： 優秀
能夠正確使用語言、動作、神態或心理活動的描寫，突出人物特點，表達出作者真情實感。語句通順，書寫工整。
良好
能夠正確使用語言、動作、神態或心理活動的描寫，體現出人物特點，能夠表達出作者感受。語句通順，書寫工整。
合格 能用語言、動作、神態或心理活動描寫，體現人物特點。語句較通順。 不合格
不能用語言、動作、神態或心理活動描寫，體現人物特點。語句不通順。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
本節課以“尋找我身邊最美的小伙伴”為活動情境，解決了為什么寫的問題，學生明確了寫作的目的，激發學生寫的興趣。通過三個材料的分析評價，指導學生抓住人物語言、動作、神態突出人物品質的寫作方法，以及如何描寫說話才更能打動人心。通過撰寫推薦小伙伴的事跡，使學生把所學的方法落實在實際應用中。在展示評價中，通過分析同學作品的優勢與不足，提出改進意見，鞏固提升學生對抓住人物語言、動作、神態的描寫突出人物品質打動人心的寫作能力。
在教學過程中，各環節清晰，目的性強，能夠結合班級活動進行寫作指導，培養學生學以致用的意識，結合寫作教學，培養學生用賞識的眼光看待周圍人、事、物的意識。
在教學過程中，也有一些需要改進或困惑之處： 1、學習單的運用如何更科學有效。
學習單中所選的3個事例，分別節選自：《深山風雪路》《這是兒子的魚》《向科學鞠躬》，在選擇時是有針對性的，指導學生如何寫能夠抓住人物的語言、動作、神態突出人物特點，如何有情感地表達打動人心。但是，經過教研員的點評，我發現這些材料的特點還不夠典型，材料的安排對于寫作指導的層次性不夠突
出。如何選取更有特點的材料，教師如何指導使特點及層次更明顯，都是我需要深入思考的問題。
2、如何更好地做到行文情先行。
語文課堂是知識性的課堂，也是情感性的課堂。在小學習作的課堂教學中，作為語文教師，必須充分利用課文中的情感資源，去撥動學生心靈深處的琴弦，讓其產生學習作文的興趣。而在本節課的教學中，我對于學生情感的調動做得還不夠，如何更好地調動學生情感，使學生行文之前先動情，還需要我進一步思考。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
