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視頻標簽：大自然的聲音
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教版部編三年級上冊第七單元21大自然的聲音-浙江省優課
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小學語文人教版部編三年級上冊第七單元21 大自然的聲音-浙江省優課
小學語文統編教材三年級上冊
21.大自然的聲音
（第一課時）
【文本解讀】
《大自然的聲音》是統編本教材三年級上冊第七單元的一篇散文，本單元的主題是“我與自然”。本文圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話展開，從風、水、動物三個角度來分寫聲音的美妙。文章通過對自然界各種聲音的生動描寫，表現了用心體驗大自然的妙趣。
本單元的核心語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。課文用生動的語言，把大家習以為常的聲音寫得豐富鮮活：通過對比“微風”和“狂風”，寫出來不同的聲音帶給人的不同感受；用上頂針手法，把水的聲音層層疊加；運用排比句式，用擬聲詞把不同地點的不同動物的聲音形象寫出。因此，在本文教學時，需要引導學生聯系生活，真正體會描寫聲音的詞語的生動。 【學情分析】
三年級的學生已經積累了一些擬聲詞，但是針對具體語境，還不能準確地運用恰當的聲音短語進行描述；更不要說用上具體的方法去描寫出美妙的聲音。因此，本文的教學難點定位為感受課文生動的語言，用摘抄的方式積累喜歡的語句，寫下自己的感受。像這樣語言生動的文章，在學習表達的同時，也能通過朗讀、背誦、摘抄感受文字之美。
【課時目標】
1.聯系上下文、結合字理、借助圖片和聲音等不同的方式識記生字，理解“淙淙、潺潺、呢喃細語”等詞，積累詞語；會寫“演、奏”等字。
2.借助圖表，理清文章的總分結構。
3.抓住“不一樣的聲音、呢喃細語”等重點詞句，聯系生活，體會課文描寫的大自然聲音的美妙。
4.借助摘抄范例，學會不同的摘抄方式。 【導學重點】
借助重點詞句，聯系生活，感受生動的語言，體會大自然的聲音之美妙。 【導學難點】
感受課文生動的語言，用摘抄的方式積累喜歡的語句，寫下自己的感受。 【設計理念】
三年級是提取信息、鍛煉概括能力的關鍵學習階段，本文借助思維圖表，搭建學習支架，提取文本關鍵信息，理清文本結構，借助圖表進行有能力的遷移。通過不同形式的讀文方式、詞語辨析、摘抄等多個學習活動，讓學生感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；并借助形象化的視聽材料，輔助孩子學習、積累、發展自主學習的經驗。 【學習準備】
課件，不同聲音片段，學習單和板貼等。
【學習過程】
板塊一 聆聽美妙的聲音
（一）直接揭題
這節課，我們來學習一篇和聲音有關的課文。
學習活動一：找尋美妙的聲音
1.讀一讀：自由讀課文，碰到難讀的地方多讀幾次。 2.對一對：同桌校對描寫聲音的詞語。 3.填一填：填好課后圖表P87。 （二）學習擬聲詞
1.小老師帶讀。 易錯：淙淙、潺潺。
2.去拼音齊讀，發現“擬聲詞”。 預設1：都是擬聲詞。
預設2：（淙淙、潺潺、嘩啦啦）出示句子。 聯系句子，說說這三個詞不一樣的地方。淙淙表示清脆的溪水聲，潺潺表示河流緩緩流動的水聲，嘩啦啦表示大海澎湃的水聲。
指導朗讀。
（三）學習描寫聲音的短語 1.讀讀這些聲音。
2.聽聽這些聲音。
（1）交流：這么多美妙的聲音，你在哪里聽到過其中的哪一種聲音？
（2）活動：聽聲音，選詞語。
播放2種聲音，分組比較，理解詞語意思，讀出聲音的不同。 （3）相機理解“呢喃”。
①讀一讀:讀準字音“呢”（多音字），“喃”（前鼻音）。 ②猜一猜:“呢喃”是什么意思？ ③說一說：（補充/提示）結合圖片理解。
④小結：理解詞語，可以用聯系上下文的方式，也可以結合字形來理解。
3.表現這些聲音。
這些聲音雖然不同，但是都可以被稱為——“美妙的聲音”。 齊讀，讀出聲音的不同。 （四）梳理美妙的聲音 1.反饋交流課后圖表。 2.借助圖表說說課文主要內容。
課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音。”這句話，分別從風、水、動物三個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。
3.梳理文本結構：前面是總起，后面是分寫的文章結構，就是“總分”結構。
【設計意圖】通過擬聲詞和描寫聲音的短語的學習，初步感受大自然聲音的美妙，激發學生的學習興趣。聲音、圖片等多媒體的介入，與生活經驗的鏈接，幫助突破較為抽象、難理解的描寫聲音的短語，積累詞語。通過借助課后思維圖表這個支架，學生整體感知了課文，梳理了美妙的聲音，同時也理解了文章先總起后分述的表達方式。
板塊二 體會風聲的美妙
（一）質疑美妙的風聲
風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。 1.齊讀。
2.質疑：讀著這句話，你最想要問的是什么問題？（預設：問題圍繞“手風琴”。）
（二）感受風聲的美妙
學習活動二 感受風聲的美妙
1.讀課文：朗讀第二自然段。
2.劃佳句：用 出一句你認為聲音寫得最美妙的句子。 3.品佳句：想想你劃出的句子哪里“美妙”，試著讀出“美妙”。 1.交流反饋。
追問：你覺得你劃出的句子美妙在哪里？ 2.解讀“不一樣的聲音”。 （1）拓展鏈接：北宋郭熙《四時之風》。 （2）背誦積累。
不一樣的季節確實有不一樣的音樂。你能試著用背誦的方式把這句句子積累下來嗎？
3.體會“不一樣的聲音”。
（1）學生交流。（兩種聲音的不同：輕柔——充滿力量。） （2）多種形式讀。
指名2人讀。男女生合作讀。交換讀。 （3）想象。
讀到 ，我仿佛聽到了 。
教師可示范：讀到“呢喃細語”，我仿佛聽到了微風在跟柳樹說悄悄話，那聲音細細小小的。
（4）積累背誦。
美妙的句子，我們不僅可以用朗讀的方式去積累，還可以背一背！ （三）解疑風聲的美妙
1.學生自己解疑：請剛才提問的學生嘗試解答提出的問題，其他人補充。
2.出示手風琴圖片、音樂，教師小結：聽，手風琴的音樂變化多樣，時而輕柔，時而激昂；看，手風琴可以彈可以拉，當它拉動時，就像風兒拂過森林，怪不得作者說“風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴”。
4.書寫“演、奏”：兩個短橫特別需要注意。 （四）梳理段落的結構 1.配樂齊讀。 2.小結段落寫法。
第二自然也是圍繞著它的第一句話，從風發出的不同聲音來寫的。前面是總起，后面是分寫，這樣的段落結構也叫作——“總分結構”。
【設計意圖】第二自然段寫風翻動樹葉發出的不同的聲音，通過引導學生圍繞總起句質疑，關注風在森林里發出的聲音。拓展鏈接《四時之風》，理解“不一樣的聲音”。段中描寫“微風”和“狂風”的語句，對比鮮明，學生在多種形式對比朗讀之后，借助關鍵詞語想象不同的聲音，進一步感受兩種不同。最后寫法的提煉為整篇文章的練筆提供依據。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
