視頻簡(jiǎn)介：
視頻標(biāo)簽：探究水溫,對(duì)金魚呼吸,頻率的影響
所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《探究水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響》初中生物 人教版-三明市第四中學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：《探究水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響》初中生物 人教版-三明市第四中學(xué)
教材分析 評(píng)論
本節(jié)課是新人教版七年級(jí)上第一單元第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容�！短骄糠巧镆蛩貙�(duì)某種動(dòng)物的影響》是人教版新教材中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),教材安排的目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程,并且體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性,這對(duì)于學(xué)生探究能力、探究思維的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此,此實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位,同時(shí)也為今后的實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊,打下基礎(chǔ)。
對(duì)于“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”這一探究活動(dòng),教材提供了多種可供選擇的材料,提高了探究活動(dòng)的可行性�；谑髬D難覓,鼠婦的假死會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生誤差,有些學(xué)生害怕鼠婦,以鼠婦為研究對(duì)象不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素,甚至?xí)斐韶?fù)面影響,所以確定《探究水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響》為本課的探究課題。
2學(xué)情分析 評(píng)論
剛升入初中的學(xué)生,對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇心和求知欲,易于引導(dǎo)和塑造。但對(duì)探究的過程、單一變量的控制,對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等知識(shí)很陌生。將課本中的典型實(shí)驗(yàn)“探究光對(duì)鼠婦分布的影響”制成微課,課前學(xué)生反復(fù)觀看微課,充分思考,自主構(gòu)建科學(xué)探究的知識(shí)框架,課堂上在老師的引導(dǎo)下反思糾正,真正理解探究實(shí)驗(yàn)的原理,并通過親歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程,體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性,為今后的科學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。我校是區(qū)屬學(xué)校,多媒體配備比較完善,大多學(xué)生家庭配有電腦或手機(jī),這為微課學(xué)習(xí)提供了條件。
金魚是學(xué)生所熟悉和喜愛的動(dòng)物,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛。但有些學(xué)生并沒有養(yǎng)小金魚的實(shí)際經(jīng)歷,所以提前在班里開展飼養(yǎng)小金魚的活動(dòng),這樣既培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感, 又為學(xué)生練習(xí)計(jì)數(shù)呼吸頻率提供方便,保證學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間,解決實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)。
3教學(xué)目標(biāo) 評(píng)論
知識(shí)目標(biāo):
1. 說出科學(xué)探究的一般過程。
2. 說出探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。
3.知道怎樣確定實(shí)驗(yàn)變量,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
能力目標(biāo):
1.嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。
2.嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),確定和控制實(shí)驗(yàn)變量。
3.進(jìn)行觀察,并記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1.體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。
2.如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3.認(rèn)真觀察和記錄,并與小組其他同學(xué)合作和交流,形成合作意識(shí)。
4.關(guān)注非生物因素對(duì)生物的影響,加強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
4教學(xué)重點(diǎn) 評(píng)論
1.科學(xué)探究的一般過程
2.設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),控制單一變量。
5教學(xué)難點(diǎn) 評(píng)論
1.設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),控制單一變量。
2.計(jì)數(shù)金魚的呼吸頻率。
3.組織好“水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響”的探究活動(dòng)。
6設(shè)計(jì)思路 評(píng)論
課前: 學(xué)生觀看微課,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,自主構(gòu)建科學(xué)探究的知識(shí)框架。課堂上: 學(xué)生在教師引導(dǎo)下反思糾正,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,形成具體實(shí)驗(yàn)步驟;進(jìn)行合作探究,體驗(yàn)探究過程,最后進(jìn)行表達(dá)交流,發(fā)散思維。課堂教學(xué)的主要流程如下所示:(見上傳資源教學(xué)設(shè)計(jì))
7教學(xué)策略 評(píng)論
觀看微課-自主思考-啟發(fā)引導(dǎo)-設(shè)計(jì)方案-合作探究-總結(jié)歸納-表達(dá)交流
8課前準(zhǔn)備 評(píng)論
教師:1.制作課件、錄制微課,編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。
2.把微課1、2上傳到班級(jí)生物QQ群的群文件中,發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單。
3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、用具。
學(xué)生:1.在班級(jí)飼養(yǎng)金魚。
2.觀看微課,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
9課時(shí)安排 評(píng)論
1課時(shí)
10教學(xué)過程
10.1 第一學(xué)時(shí)
10.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】課前自學(xué)階段 評(píng)論
教學(xué)活動(dòng) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課前自學(xué)階段 把微課1、2上傳到班級(jí)生物QQ群的群文件中,發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單。
在家利用QQ平臺(tái)或課間利用班級(jí)媒體資源觀看微課1 、2,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
有充裕的時(shí)間
自主學(xué)習(xí),也兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異。
活動(dòng)2【講授】課堂教學(xué)階段 評(píng)論
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課堂教學(xué)階段
講評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)單
【過渡】點(diǎn)評(píng)學(xué)生總體完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況。
【展示】學(xué)習(xí)任務(wù)(一)的問題:
1.探究的一般過程包括:提出問題→ → → →
?→表達(dá)交流。
2.探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路是:
先確定實(shí)驗(yàn)變量,根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn),并注意控制 變量,還要避免實(shí)驗(yàn)的偶然性,以減少 。
【點(diǎn)評(píng)】大多數(shù)同學(xué)較好完成。
復(fù)述答案:
作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、
實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論
復(fù)述答案:
對(duì)照、單一、實(shí)驗(yàn)誤差
讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行探究活動(dòng)的程序習(xí)慣,只要提到探究活動(dòng),馬上意識(shí)到要完成這六個(gè)環(huán)節(jié)。
進(jìn)一步熟悉探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。
【展示】學(xué)習(xí)任務(wù)(二)的問題:
【點(diǎn)評(píng)、解惑】按順序?qū)栴}答案梳理一遍,解釋較多學(xué)生有困惑的問題。
針對(duì)答案開放的問題3,確定在適合金魚生活的溫度范圍內(nèi)設(shè)計(jì)低溫與常溫或高溫與常溫的對(duì)照。
針對(duì)問題4最后一空將“控制單一變量”答成“控制變量”的錯(cuò)誤,解釋:水溫是實(shí)驗(yàn)變量,除了水溫這個(gè)條件可以變,其它條件都應(yīng)相同,稱為“控制單一變量”,這樣才能確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果只與水溫這個(gè)變量有關(guān)。
針對(duì)答案多樣的問題7,點(diǎn)評(píng)確定最科學(xué)的答案:把3條金魚分別放到同水溫的不同杯子里。
針對(duì)沒有答到要點(diǎn)的問題8,點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)不要將冰塊或熱水直接加入裝有金魚的杯子里。
點(diǎn)評(píng)問題8,指明3次、5次、甚至更多均可。
針對(duì)問題11,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程要保持安靜、避免晃動(dòng)。
【展示】學(xué)習(xí)任務(wù)(三)
根據(jù)以上問題,嘗試設(shè)計(jì)“探究水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響”的實(shí)驗(yàn)方案
【引導(dǎo)設(shè)計(jì)】針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有完成的任務(wù)三,將上述已解決的任務(wù)(二)的問題串起來提示學(xué)生,并結(jié)合實(shí)物展示 來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
【質(zhì)疑】是否同時(shí)測(cè)不同水溫中金魚的呼吸頻率?
這三條金魚要滿足什么條件?
【展示】學(xué)習(xí)任務(wù)(四):
練習(xí)計(jì)數(shù)金魚的呼吸頻率
【抽檢】提問、檢查學(xué)生完成任務(wù)(四)情況,并強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)金魚呼吸頻率的要點(diǎn):數(shù)金魚鰓蓋的開閉次數(shù),一開一閉算一次。
【過渡】接下來我們一起來親歷探究的全過程。
認(rèn)識(shí)到:根據(jù)水溫這個(gè)變量設(shè)置合理的對(duì)照。
在教師的引導(dǎo)下理解:對(duì)照實(shí)驗(yàn)要控制單一變量。
認(rèn)識(shí)到:這樣才確保同水溫中有三條魚,可避免偶然,減少誤差
認(rèn)識(shí)到:要調(diào)好水溫后再放魚,三個(gè)杯子放入同一水溫的大盆中水浴,隔著杯子加冰塊或熱水控溫,可避免對(duì)金魚的過度刺激。
認(rèn)識(shí)到:測(cè)多次是為了避免偶然,減少誤差。
在教師引導(dǎo)下很快設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案:
1、常溫與低溫(比常溫低10℃)進(jìn)行對(duì)照;
2、常溫與高溫(比常溫高10℃)進(jìn)行對(duì)照。
在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到:測(cè)這三條金魚在不同水溫中的呼吸頻率進(jìn)行對(duì)照,三條金魚應(yīng)該同種同大小,這樣才能保證單一變量。
回答,傾聽,進(jìn)一步熟悉計(jì)數(shù)金魚呼吸頻率的要點(diǎn)
設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,通過點(diǎn)評(píng)、解惑、梳理,引導(dǎo)學(xué)生反思糾正,促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,真正理解探究實(shí)驗(yàn)的原理。
引導(dǎo)學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。
引導(dǎo)學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性原則。
引導(dǎo)學(xué)生以愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。
以督促學(xué)生安靜實(shí)驗(yàn),認(rèn)真記錄。
利用問題串將學(xué)生片面性思維連成線,實(shí)驗(yàn)方案自然水到渠成
強(qiáng)化對(duì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)要控制單一變量”這個(gè)難點(diǎn)的理解。
利用微課,讓學(xué)生課前練習(xí)計(jì)數(shù)金魚呼吸頻率,解決實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)
合
作
探
究
提出
問題
作出
假設(shè)
【展示】探究標(biāo)題“探究水溫對(duì)金魚呼吸頻率的影響” 很快說出“探究的一般過程”,并對(duì)提出的問題“水溫對(duì)金魚的呼吸頻率有影響嗎?”作出假設(shè)
強(qiáng)化探究活動(dòng)的程序習(xí)慣的養(yǎng)成。
制定
計(jì)劃
【展示】材料用具
【引導(dǎo)梳理】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用提供的材料用具,確定實(shí)驗(yàn)的總體步驟:
一、測(cè)定常溫中金魚的呼吸頻率
二、測(cè)定低溫(常溫-10℃)中金魚的呼吸頻率
【指導(dǎo)】巡視,根據(jù)學(xué)生情況發(fā)放包括具體實(shí)驗(yàn)步驟及記錄表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
在教師指導(dǎo)下確定實(shí)驗(yàn)的總體步驟。
進(jìn)行小組討論,梳理實(shí)驗(yàn)的具體步驟。
初一學(xué)生要寫出具體的實(shí)驗(yàn)步驟是比較困難的,老師可提供具體的指導(dǎo)。
實(shí)施
計(jì)劃
【實(shí)驗(yàn)】布置全班合作探究,左、右各小組分別進(jìn)行常溫與低溫、常溫與高溫的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。展示記錄表,提示學(xué)生觀察時(shí)及時(shí)記錄。提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程保持安靜,以免驚擾魚,使數(shù)據(jù)不準(zhǔn)。
巡視,指導(dǎo)
各小組實(shí)施計(jì)劃,觀察、記錄,匯總數(shù)據(jù),求平均值。
各小組將平均值匯總到黑板的表格中。
提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)的能力,培養(yǎng)合作意識(shí)
得出
結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論。
【指出】求出全班各組數(shù)據(jù)的平均值,能使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可信。
在教師指導(dǎo)下,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論。 訓(xùn)練總結(jié)歸納的能力
表達(dá)
交流
【評(píng)價(jià)】學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況。
【布置任務(wù)】可通過查閱資料等方式找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差的小組嘗試分析原因。 培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力
歸納
總結(jié)
點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充 談收獲
及時(shí)鞏固,加深記憶,總結(jié)升華
布置
作業(yè)
查閱資料、繼續(xù)探究,找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因,下節(jié)課進(jìn)行交流。 提高分析解決問題的能力。
活動(dòng)3【活動(dòng)】板書設(shè)計(jì) 評(píng)論
組別 低溫 常溫 組別 常溫 高溫
16℃ 26℃ 26℃
36℃
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
平均值
平均值
活動(dòng)4【活動(dòng)】教學(xué)反思 評(píng)論
這節(jié)課堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,既關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解,又關(guān)注了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教學(xué)注重課堂的實(shí)效性,有以下幾方面處理的較好:
1.以生為本, 把握 “最近發(fā)展區(qū)”,將教材中 “探究光對(duì)鼠婦分布的影響” 完整探究過程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理制成微課,為學(xué)生搭建了“范例支架”,讓學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)探究的知識(shí)框架,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般過程,了解探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和掌握的實(shí)驗(yàn)技能,難以完成探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置的相關(guān)問題,給學(xué)生搭建了“問題支架”,在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,老師通過點(diǎn)評(píng)、啟發(fā),層層深入地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,明確實(shí)驗(yàn)步驟,促進(jìn)了學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平” 向“可能達(dá)到的水平”轉(zhuǎn)化,達(dá)成了有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2. 應(yīng)用微課課前學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在家看視頻,不受班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度的限制,能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,看不懂的倒退反復(fù)觀看,所以不同層次學(xué)生大都能看懂、學(xué)會(huì),兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異,而且有足夠時(shí)間仔細(xì)思考,課堂上的時(shí)間被釋放了,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的不足。
3. 學(xué)生通過微課學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)金魚的呼吸頻率、正確使用溫度計(jì),并利用在教室飼養(yǎng)的金魚,反復(fù)練習(xí)計(jì)數(shù),解決了實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn),避免了人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾,也成功避免了課堂上的一些“亂”的現(xiàn)象。
4. 用一次性塑料杯取代燒杯做實(shí)驗(yàn),大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。
5.將課堂生成的意外變成學(xué)生繼續(xù)探究的契機(jī),針對(duì) “高溫的呼吸頻率比常溫的低” 這個(gè)與預(yù)設(shè)有偏差的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,沒有評(píng)判學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就是失敗的,而是讓學(xué)生回去查找資料繼續(xù)探究,找出原因。
進(jìn)一步反思:查閱資料發(fā)現(xiàn)金魚的上限生活溫度為34℃,老師組織部分學(xué)生課外繼續(xù)探究,驗(yàn)證了在34℃以下隨水溫升高金魚的呼吸頻率加快,而高于34℃,金魚的呼吸頻率反而小于常溫(26℃)下的呼吸頻率,找出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)有偏差的原因。但我也深感遺憾,因?yàn)槔蠋煹念A(yù)實(shí)驗(yàn)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生初次接觸探究實(shí)驗(yàn),卻沒有明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。盡管新課程提倡的探究活動(dòng)“重過程”,但第一次實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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