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視頻標(biāo)簽：人體細(xì)胞,獲得氧氣的過程

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié)《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程 》福建

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié)《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程 》福建省泉州

第三章 人體的能量供應(yīng) 
第二節(jié) 《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》第2課時(shí) 
教學(xué)設(shè)計(jì) 
 
一、設(shè)計(jì)理念 
本節(jié)課以外界空氣中的氧氣如何進(jìn)入到組織細(xì)胞為主線，將肺通氣、肺的換氣、組織換氣等概念串聯(lián)。在強(qiáng)調(diào)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞生物學(xué)重要概念來組織和開展教學(xué)的同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)、類比推理等方式更為直接地傳遞較為抽象的生物學(xué)概念，使學(xué)生在深刻理解所學(xué)新概念的同時(shí)，鍛煉學(xué)生抽象邏輯思維能力，提高學(xué)生的建模意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。而概念圖是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的另一種表現(xiàn)形式，它更加清晰地表現(xiàn)了肺通氣和呼吸運(yùn)動(dòng)，肺的換氣和氣體擴(kuò)散等生物學(xué)術(shù)語之間的邏輯關(guān)系。因此，本節(jié)課以歸納概念圖的方式進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式結(jié)構(gòu)。 
二、概念體系   
本節(jié)教學(xué)中，三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要圍繞著本節(jié)的重要概念展開。本節(jié)內(nèi)容涉及一個(gè)重要（上位）概念，但每一個(gè)上位概念的建設(shè)都涉及到次位概念。每個(gè)概念所在的位置表明其與其他概念的關(guān)系和地位。現(xiàn)將其總結(jié)如下： 
上位概念：在循環(huán)系統(tǒng)的參與下，通過肺通氣、肺部氣體交換、組織細(xì)胞處氣體交換等過程，細(xì)胞獲得氧氣。 
下位概念： 
（1） 人體通過胸廓的擴(kuò)大和縮小完成外界與肺泡之間的氣體交換。 （2） 肺泡與血液之間通過氣體擴(kuò)散進(jìn)行氧氣和二氧化碳的交換。 （3） 氧氣和二氧化碳在血液中運(yùn)輸。 
（4） 血液與細(xì)胞之間通過氣體擴(kuò)散進(jìn)行氧氣和二氧化碳的交換。 三、教材分析： 
模塊分析： 
  本模塊是北師大版七年級(jí)下冊(cè)生物第4單元《生物圈中的人》的內(nèi)容。教材以人的各種生命活動(dòng)為主線展開，選取了人從生物圈中攝取營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求；人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要通過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體各組織、器官；人體產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外；人的各種生命活動(dòng)受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等知識(shí)，主要闡明人體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。 
章分析： 
本章《人體的能量供應(yīng)》以呼吸作用的實(shí)質(zhì)為主線展開的，主要講述了食物中貯存的能量，人體吸入和呼出的氣體成分變化以及外界氣體進(jìn)入組織細(xì)胞的全過程。本章內(nèi)容對(duì)于學(xué)
 
                    
             
                    
                            生理解細(xì)胞的呼吸作用以及人體吸入氧氣和排出二氧化碳的原理有著重要意義。本章的內(nèi)容與其他章節(jié)有緊密的聯(lián)系。根據(jù)呼吸作用的概念，本章講述的有機(jī)物分解釋放能量的部分需要第八章《人體的營養(yǎng)》作為鋪墊。氣體在血液中的運(yùn)輸則需要第九章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》進(jìn)行引導(dǎo)。而本章講述的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和接下來的章節(jié)中講述的尿的排出、汗液的排出都屬于人體代謝廢物的排泄途徑。人體的各種活動(dòng)又都需要受到神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的的調(diào)節(jié)。因此，人體各個(gè)系統(tǒng)只有相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，才能完成生命活動(dòng)。 
節(jié)分析： 
    本節(jié)內(nèi)容主要是《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》。是在學(xué)習(xí)了綠色植物呼吸作用、細(xì)胞呼吸作用、呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、肺是進(jìn)行呼吸作用的主要場所等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的過程和原理。由于重點(diǎn)內(nèi)容較多，邏輯性較強(qiáng)，因此分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。本課時(shí)以呼吸運(yùn)動(dòng)的模型進(jìn)行演示活動(dòng)，將模型中的結(jié)構(gòu)與胸廓的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來，通過模型演示呼吸運(yùn)動(dòng)，同時(shí)為后期“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氣體進(jìn)入肺泡后需要經(jīng)過擴(kuò)散才能運(yùn)輸?shù)窖�液中，本課時(shí)以清新劑的香味很快溢滿全屋為例，講解氣體擴(kuò)散的原理，通過實(shí)例輔助教學(xué)，使抽象的過程變得更為直觀。 四、學(xué)情分析： 
七年級(jí)的學(xué)生思維活躍且好動(dòng)，并且有著很強(qiáng)的求知欲望，但思維發(fā)展水平處于形象思維往抽象思維過渡的階段，抽象思維較弱。對(duì)于“胸廓容積變化引起呼吸和吸氣”、“呼吸肌的收縮和舒張”等相關(guān)內(nèi)容都難以理解。同時(shí)，由于該階段學(xué)生還未學(xué)習(xí)物理，對(duì)于有關(guān)體積與壓力的關(guān)系等物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也具有一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中需要盡可能運(yùn)用多種手段將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已明白生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，所以可以通過實(shí)例使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)對(duì)人體健康的重要性。 五、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 
1、從模型入手嘗試解釋并概述呼吸與胸廓容積變化的關(guān)系。 2、說出呼吸時(shí)胸廓容積變化的原因。 
3、描述肺泡與血液之間、血液與組織細(xì)胞之間氣體交換的過程。 4、概述氣體在血液中的運(yùn)輸。  能力目標(biāo)： 
1、 通過閱讀和觀察，了解胸廓、呼吸運(yùn)動(dòng)等名詞，形成自主學(xué)習(xí)能力、空間思維能力和語
言表達(dá)能力； 
2、 通過呼吸運(yùn)動(dòng)的模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，探究呼吸運(yùn)動(dòng)，多角度理解呼吸的過程和原理。培
養(yǎng)觀察能力、分析問題能力和形象思維能力。 
 
                    
             
                    
                            3、通過小組合作探究，進(jìn)行類比推理，提高自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)遷移能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 
1、通過自主探究和類比推理，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)思維過程。 2、認(rèn)同體育鍛煉能加強(qiáng)呼吸功能，滲透適量進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)。 六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 
1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的原因。 
 
（2）肺泡與血液之間、血液與組織細(xì)胞之間氣體交換的過程。 2、教學(xué)難點(diǎn)：呼吸與胸廓容積變化的關(guān)系及原理。 七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 
本節(jié)課的導(dǎo)入以學(xué)生感受教室內(nèi)花露水的香味開展，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的呼吸道組成的內(nèi)容，通過一系列問題串導(dǎo)出肺通氣的概念。對(duì)于胸廓的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過自學(xué)完成，因此課堂上讓學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)文字，閱讀過程中思考問題，并完成相應(yīng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過提問、學(xué)生集體回答的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和糾正。由于本節(jié)課的重要概念較為抽象，在教學(xué)中首先采用膈肌舒縮模型來演示膈運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積變化，通過模型的仿真模擬使學(xué)生能夠直觀地感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更好地理解重要概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生建模意識(shí)。其次，以注射器作為小組活動(dòng)的材料，讓學(xué)生通過切身感受了解體積與壓力的變化，從而了解胸廓容積的變化引起呼吸，突破重難點(diǎn)。對(duì)于氣體擴(kuò)散的原理，本節(jié)課采用類比推理的方法，以教師在教室前排噴灑花落水，后排同學(xué)開始聞不到香味，過一段時(shí)間可以聞到為例，總結(jié)出氣體總是從濃度高向濃度低的方向擴(kuò)散。類比推理氧氣和二氧化碳在肺泡和毛細(xì)血管間、毛細(xì)血管間與組織細(xì)胞間的擴(kuò)散方向從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。最后，本節(jié)課以概念圖的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重要概念，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式結(jié)構(gòu)。 八、教學(xué)方法： 
1、教法：情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、類比推理法、模型建構(gòu) 2、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法 九、課前準(zhǔn)備： 
1、 教師準(zhǔn)備：膈運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積改變的模型；真空注射器；花露水；多媒體課件；導(dǎo)
學(xué)案 
2、 學(xué)生準(zhǔn)備：課本、筆 
課時(shí)：一課時(shí) 十、教學(xué)過程： 
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 
設(shè)計(jì)意圖   
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課         
講授新知識(shí)  
一、肺通氣       
呼吸時(shí)胸廓的變化       
教師在學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，對(duì)教室門口
噴灑適量花露水，使學(xué)生能夠聞到香味。待學(xué)生回到座位安靜后提問： 
同學(xué)們?cè)谧哌M(jìn)教室時(shí)是否能夠聞到一股清香撲鼻而來？ 
為什么我們能夠感受到空氣中彌漫著的氣味是香味？ 
呼吸道的成員中除了“鼻”還有誰？ 肺是呼吸道的成員嗎？ 
肺作為氣體交換的主要場所有哪些特點(diǎn)是與它的功能相適應(yīng)的呢？ 通過一系列的問題串，引入課題。 肺泡與外界之間的氣體交換就是肺通氣，也就是呼吸。  
設(shè)置疑問：肺通氣是怎樣完成的呢？ 請(qǐng)學(xué)生閱讀課本第54-55頁關(guān)于胸廓的結(jié)
構(gòu)和呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的相關(guān)內(nèi)容，思考： 
1）、了解胸廓、呼吸運(yùn)動(dòng)等名詞。  
2）、肺通氣（呼吸）是怎樣實(shí)現(xiàn)的。 
并完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。 
 
教師通過PPT展示胸廓的結(jié)構(gòu)，并講
解胸廓由脊柱、肋骨、胸骨及肋間肌構(gòu)成。 講解過程中，將胸廓比喻為足球，用形象生動(dòng)的語言描述足球的足球壁相當(dāng)于胸廓和膈，足球內(nèi)部的空間就相當(dāng)于胸廓和
 
    學(xué)生積極參與并體驗(yàn)。  
    學(xué)生思考后回答：因?yàn)槲覀兊谋乔粌?nèi)有
嗅覺細(xì)胞。       
    學(xué)生動(dòng)手做筆記。  
  
根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，找到了答案的地方用橫線劃出。  
    認(rèn)真傾聽并思考胸廓的結(jié)構(gòu)，將導(dǎo)學(xué)案錯(cuò)誤的地方進(jìn)
設(shè)置情境，激發(fā)興趣。  
    通過復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。  
問題串的問題環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，層層導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生不斷思考。       
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。     
采用比喻地方法，用貼近生活的實(shí)例“足球”比喻成胸廓，采取類比的方式將
 
                    
             
                    
                                                          
呼吸運(yùn)動(dòng)引
膈形成的封閉腔室---胸腔。而肺就位于胸腔中。 
教師設(shè)置疑問：呼吸時(shí)肋骨如何運(yùn)動(dòng)的呢？ 
指導(dǎo)學(xué)生深呼吸，將雙手放在胸兩側(cè)
肋骨的位置上，感受呼吸時(shí)胸廓的變化。 教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)： 
當(dāng)吸氣時(shí)，肋骨向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大； 當(dāng)呼氣時(shí)，肋骨向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小。    設(shè)疑問:肋骨能自己運(yùn)動(dòng)嗎？需要靠誰的遷移？ 
我們?cè)诟惺芎粑鼤r(shí)，吸氣更輕松還是呼氣更輕松？ 
并通過相應(yīng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：        
吸氣時(shí)，肋間外肌收縮，膈頂下降，膈 肌收縮 ,胸廓擴(kuò)大。 
呼氣時(shí)，肋間外肌舒張，膈頂上升，膈 肌舒張 ,胸廓縮小。 
教師總結(jié)：胸廓擴(kuò)大和縮小的運(yùn)動(dòng)就叫做呼吸運(yùn)動(dòng)。 
    教師以手中的氣球?yàn)槔�子，氣球有一個(gè)口與大氣相通，但外界的氣體不能自己進(jìn)
行修正。    
    學(xué)生積極
做老師提示的
動(dòng)作，深呼吸，感受胸廓的變化，并進(jìn)行總結(jié)。                   
    學(xué)生認(rèn)真觀察、思考。  
胸廓的概念直觀化。   
    通過切身體會(huì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)
容。 
  
    一系列問題串激發(fā)學(xué)生的求知欲使每一個(gè)問題都順理成章的得出，有助于學(xué)生獲取知識(shí)。              
利用形象、客觀的比喻來刺激學(xué)生的潛在思維能
 
                    
             
                    
                            起肺通氣                             
胸廓變化的原因 
入到氣球中使氣球脹大，它需要一個(gè)動(dòng)力，才能使得氣體進(jìn)入氣球內(nèi)部。我們?nèi)梭w也是一樣，氣體不能主動(dòng)進(jìn)入肺部，需要?jiǎng)恿Σ拍苁箽怏w進(jìn)入肺泡，這個(gè)動(dòng)力來自于胸廓的擴(kuò)大和縮小。 模型：膈肌舒縮模型 
 設(shè)疑問： 
1、模型各個(gè)部分分別代表胸廓的哪些結(jié)構(gòu)？ 
2、是胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣or吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大？ 
得出結(jié)論：胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣 胸廓變化影響呼吸舉例： 
人工呼吸中臥壓胸法通過有規(guī)律的按壓胸部引起病人自主呼吸。 
游泳時(shí)，身體進(jìn)入水中會(huì)感覺呼吸困難。  
設(shè)置疑問：外界的氣體是如何進(jìn)入肺部？ 活動(dòng)設(shè)計(jì)： 
探究體積與壓力的關(guān)系 
         
    認(rèn)真觀察老師的演示模型，在教師的引導(dǎo)下討論得出結(jié)論。 
        
觀察，思考， 與生活實(shí)際例
子相結(jié)合  
     
力，突破教學(xué)中“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)”，完成知識(shí)的遷移。     
    體驗(yàn)?zāi)Ｐ脱菔镜目刹僮餍裕�并培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。          
    知識(shí)拓展：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)以致用活動(dòng)內(nèi)容：以相鄰的兩名同學(xué)為一個(gè)小組，同學(xué)甲將注射器的活塞向外拉，使得空筒內(nèi)容有一定的體積。同學(xué)乙用手指堵住注射器乳頭。同時(shí)，同學(xué)甲用力將活塞往里推，推到推不動(dòng)再放手，感受
活塞的運(yùn)動(dòng)方向。一組活動(dòng)完成后，兩名同學(xué)互換身份感受活塞的運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束，完成導(dǎo)學(xué)案的第三題。稍后教師派代表上臺(tái)闡述體積和壓力的關(guān)系。 學(xué)生總結(jié)： 
規(guī)律1：一定的條件下，氣體體積變小，   壓力升高。 
規(guī)律2：一定的條件下，氣體體積變大，   壓力降低。 教師總結(jié)： 
胸廓縮小時(shí)，胸腔內(nèi)氣體體積變小，壓力升高，氣體排除肺部，完成呼氣。 
胸廓擴(kuò)大時(shí)，胸腔內(nèi)氣體體積變大，壓力下降，氣體進(jìn)入肺部，完成吸氣。  
設(shè)疑過渡： 
1、氣體到達(dá)肺泡后，又會(huì)與肺泡周圍的毛細(xì)血管進(jìn)行哪些氣體交換？ 
2、為什么氧氣能夠自覺地從肺泡往毛細(xì)血管里走，二氧化碳又為什么自覺地從毛
     
    學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)的全過程。         
  
   
  
   
    學(xué)生回答：氧氣和二氧化碳。   
培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。 
    
通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生理解教學(xué)中難點(diǎn)知識(shí)。               
     
 
                    
             
                    
                                  
三、氣體在血液中的運(yùn)輸            
四、組織的換氣  
細(xì)血管往肺泡里走？ 
舉例：教師在前排噴灑花露水，后排同學(xué)聞不到香味，課時(shí)過段時(shí)間后排同學(xué)就能夠聞到了，這是為什么？說明了什么？ 教師總結(jié)肺地?fù)Q氣是由于濃度差引起地氣體擴(kuò)散，所以在肺泡周圍地毛細(xì)血管中由靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血。  
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶紅細(xì)胞的作用，引出氧氣能和紅細(xì)胞中含鐵的血紅蛋白結(jié)合，形成氧合血紅蛋白，從而運(yùn)輸氧氣。同時(shí)PPT中呈現(xiàn)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中二氧化碳的運(yùn)輸方式。 
 
由于該部分內(nèi)容與肺的換氣原理相同，PPT中呈現(xiàn)相應(yīng)的表格，讓學(xué)生自己總結(jié)并解釋原理。 
 
 
學(xué)生回答：香味從濃度高地地方向濃度
低的方向擴(kuò)散。       
學(xué)生認(rèn)真觀察，思考。 
       
     學(xué)生自己總結(jié) 
與現(xiàn)場活動(dòng)相聯(lián)
系，加深學(xué)生對(duì)
抽象知識(shí)的理解。 
 
         
培養(yǎng)學(xué)生觀察與歸納的能力。        
  回顧所學(xué)知識(shí)，及時(shí)并鞏固新知識(shí)。    
 
                    
             
                    
                            課堂總結(jié) 
通過概念圖總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，最后，課堂講評(píng)并布置相關(guān)練習(xí)。 
學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的概念圖。 
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、梳理的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。 
板書設(shè)計(jì) 第十章人體的能量供應(yīng) 第二節(jié) 人體細(xì)胞獲得氧氣的過程 
 
  
 
十一、教學(xué)反思 
1、本節(jié)課始終圍繞著“在循環(huán)系統(tǒng)的參與下，通過肺通氣、肺部氣體交換、組織細(xì)胞處氣體交換等過程，細(xì)胞獲得氧氣”這個(gè)上位概念展開，采用不同的教學(xué)方法來凸顯重要概念。 
2、本節(jié)課采用了導(dǎo)學(xué)案，在理念上模仿了翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的方式，通過學(xué)生自主閱讀課本并完成相應(yīng)習(xí)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳遞，又通過課堂的講解來內(nèi)化知識(shí)并訂正練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 
3、由于胸腔和胸腔的概念較為抽象，本節(jié)課采用比喻地方式將其形象地比喻為足球。利用形象、客觀的擬人化手段來刺激學(xué)生的潛在思維能力，突破教學(xué)中“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)”，完成知識(shí)的遷移。 
4、采用物理模型的建構(gòu)來凸顯重要概念的傳遞，通過模型的仿真模擬使學(xué)生能夠直觀地感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更好地理解重難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生建模意識(shí)。 
5、氣體擴(kuò)散的原理采用現(xiàn)場噴花落水的活動(dòng)通過類比推理的方式講解，讓學(xué)生擁有切身體會(huì)，從而更加深刻地理解重要概念。 
6、不足之處：教學(xué)過程中，粉筆字應(yīng)采用不同顏色標(biāo)注，以體現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)時(shí)間外使用活動(dòng)材料的行為應(yīng)適當(dāng)給予提醒；本節(jié)課可以采用氧氣和二氧化碳在不同結(jié)構(gòu)中含量變化的物理模型進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容印象更加深刻。

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