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視頻標簽：運動的快慢
所屬欄目：初中物理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版八年級上冊第一章第三節(jié)課題《運動的快慢》廣東省 - 珠海
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人教版八年級上冊第一章第三節(jié)課題《運動的快慢》廣東省 - 珠海
教學目標
1.運用控制變量法的思想,引導學生自主建構(gòu)速度概念;
2.通過小組實驗,歸納出人的正常步行速度;
3.學生知道3個物理量的單位并掌握一種速度單位的換算方法;
4.學生感悟1m/s的大小,形成對物質(zhì)世界運動的基本認識;
5.通過問題情景,讓全體學生掌握速度公式的2種變形,處理簡單運動計算。
2學情分析
本節(jié)課基于物理課程標準的分析如下:
一、2011版初中物理課程標要求如下
1.用速度描述物體運動的快慢;
2.通過實驗測量物體運動的速度;
3.用速度公式進行簡單計算。
二、物理內(nèi)容標準分析
“描述”屬于認知性目標,屬于學習目標的了解層次。了解包括再認或回憶知識;識別、辨認事實或證據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征等。
“測量”屬于技能性目標,屬于學習目標的獨立操作層次。獨立操作表示能夠進行調(diào)整與改進;嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
“計算”屬于認知性目標,屬于學習目標的理解層次。理解包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展;提供證據(jù);收集、整理信息等。
內(nèi)容標準中“通過實驗”限制了行為條件,本節(jié)課必須做演示實驗或者學生實驗,至少實驗的內(nèi)容,由我校的具體實驗條件和學生表現(xiàn)水平來選擇。“簡單計算”則規(guī)范了表現(xiàn)程度,在計算設置時難度不應該過大,在進行學業(yè)質(zhì)量評價時,速度的計算不能拔高要求。
三、課前準備
教師教學準備:制作微課,拍照片,紙片、直尺、秒表
學生學習準備:協(xié)助教師制作微課
3重點難點
重點:“速度”概念的自主構(gòu)建過程
難點:“速度”公式的變形運算及綜合應用
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】師生對話——概念的引入順乎邏輯自然
教師:學校就要舉行運動會了,我想在班上挑選幾位運動員,請問我們班哪個同學跑得最快?
學生不約而同指出了某同學。
教師追問:你們判斷的依據(jù)是什么?
學生回答:但所有答案基本上可以歸根到兩類:
① 因為他每次跑在我們的前面。
② 因為他100米賽上成績最好,時間最短(只有14.5秒)。
教師歸納:學生得出比較運動快慢的兩種基本方式:
一是運動所用時間相同比較路程大小
二是路程相同的情況下比較所花時間多少。
活動2【活動】速度概念的引出
教師:聽說隔壁班還有一個同學說跑得更快,他說曾經(jīng)跑80米只用了12.5秒。當兩同學所用路程和時間都不相同時,我們怎么比較運動的快慢呢?
教師:引導學生用路程和時間的比值來表述物體運動快慢。引出速度的定義:速度=路程/時間。
公式:v=s/t
單位:m/s
學生計算:鄰班同學80米用時12.5秒, 小胖100米用時14.5秒,到底誰運動更快?
教師:生活中速度還有其他單位嗎?
常用單位:km/h
學生自主推導:某人1秒鐘可以走1米,那么,照此速度走下去,此人1小時能走多遠?二者速度相同,那么學生就可以輕而易舉地推出1m/s=3.6km/h。
單位換算:1m/s=3600m/h=3.6km/h
學生:了解生活中常見的速度,并能進行單位換算。
活動3【活動】體驗感悟新的物理量——學生感受速度的大小
教師問:1m/s運動的物體有多快?
學生觀看微課,感受步行速度的大小:課外測量一個小組的步行速度,測量已知長度為200米操場自然步行一圈所需要的時間(這個活動可以在課前布置,選一小組進行微課制作),統(tǒng)計所測速度并求速度平均值(不是平均速度),約為1m/s。
由于各小組所用時間不同,也可以借機向?qū)W生滲透多次測量求平均值的實驗原理。
活動4【活動】強調(diào)對原始物理問題的理解與應用——學生在感受中求解速度公式的各個物理量
1.由步行速度測量教室的長度。
教師:引導學生運用s=vt求解。提醒學生利用公式計算時的注意事項:
學生:進行步行測量教室長度。選兩組學生進行操作。
教師:引導如果我們知道教室的長度(如根據(jù)地磚的多少求出教室的長度),還可以與步行測量教室長度進行誤差比較。進一步指出,步行測距離在短距離測量誤差是比較大的,培養(yǎng)學生對測量數(shù)據(jù)的敏感度和對基本的測量誤差來源有一個粗略認識。
2.由步行速度估測運動時間。
教師:引導學生運用t=s/v求解。
例如,結(jié)合圖所示
從城南學校南門走到北門,正常步行需要多長時間?
3. 由問題情境引出平均速度
教師:引導學生運用v=s/t求解。
教師引導學生回到跑步的問題:剛起跑時,小高速度大。而100米終點計時,小高速度變?yōu)樽钚?小高,你究竟是跑得快還是跑得慢?
教師:引導學生根據(jù)廣州到珠海的某次動車信息,進行速度公式計算,發(fā)現(xiàn)廣州到珠海動車的速度為118km/h,而運行的動車內(nèi)顯示屏顯示的速度是191km/h,速度差異為何如此之大?引出平均速度。
引導學生計算:小高同學前8秒跑了70米,突然摔倒停止運動,3秒后爬起來繼續(xù)跑,接著用4秒跑了剩下30米,整個100米跑的過程里,小高同學的平均速度應該如何計算?
活動5【活動】激發(fā)認知沖突——概念的定義不能隨心所欲
教師提問:速度的定義是 ,我們能不能用 來定義運動的快慢呢?
學生進行小組討論。
教師啟發(fā):大家想想,如果這樣定義使用起來方便嗎?學生會回答 的值越大運動越慢,其值越小運動越快,這與我們生活常識相悖,看來,物理概念的某些定義盡管是人為規(guī)定的游戲規(guī)則,卻不能隨心所欲。
活動6【作業(yè)】課外延伸——趣味實踐拓展
實踐活動:用直尺測量人的反應快慢。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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