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視頻標簽：第十三屆全國初中
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第十三屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓課例Maybe You Should Learn to Relax!重慶
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第十三屆（2019）全國初中英語課堂教學觀摩培訓課例 重慶 龍凌 教師授課視頻
| 課文標題： | Maybe You Should Learn to Relax! |
| 單元名稱： | Why don’t you talk to your parents? |
| 教材版本： | 人教版《Go for it!》 |
| 授課年級： | 八年級下 |
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整體設計 |
本單元的中心話題是人際交往，主要探討中學生所面臨的壓力和困 | ||
| 境，并給予合理的建議。本篇文章是一篇論述文，以“learn to relax” | |||
| 為話題，通過中美的共性問題為切入點，闡述了孩子們面對壓力時的苦 | |||
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惱，繼而介紹了兩個美國母親對待課外補習班的不同態(tài)度及醫(yī)生的建 議。在設計本堂課時，重視對文本的解讀。從預測題目，分析內(nèi)容到總 |
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| 結(jié)語篇結(jié)構(gòu)，層層挖掘文本，努力實現(xiàn)閱讀教學三步驟： 一“回歸文 | |||
| 思路 |
本”，在分段閱讀過程中，使用思維導圖等方法加工與處理文本，引導 學生提取信息，理解語篇；二“超越文本”，教學過程中始終創(chuàng)建情境， |
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| 將文章內(nèi)容和學生實際生活結(jié)合，讓學生融入課堂；三“再生文本”， | |||
| 小組合作環(huán)節(jié)中，設置多種角色，引導學生站在不同角度發(fā)表觀點和建 | |||
| 議，從而將所學內(nèi)容內(nèi)化并遷移。 | |||
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教學目標 |
學生通過本課的學習，能夠： | ||
| 1. 了解發(fā)表觀點、提出建議的目標語言，并熟練運用； | |||
| 2. 掌握略讀、跳讀、預測、猜詞的閱讀技能； | |||
| 3. 區(qū)分事實與觀點，并從多角度、正反面思考問題； | |||
| 4. 高效進行小組協(xié)作，提高自主學習和合作學習能力； | |||
| 5. 正確處理學習中面臨的問題，樹立積極的生活態(tài)度和價值觀。 | |||
| 教學重難 | 教學重點：引導學生分析語篇結(jié)構(gòu)，梳理文章主線；培養(yǎng)學生根據(jù)語境 猜測詞意的能力；引導學生小組合作呈現(xiàn)本課所學內(nèi)容。 | ||
| 教學難點：如何引導學生多角度地看待問題，并提出建議。 | |||
| 點 | |||
| 教學過程 | |||
| 教學步驟 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 及資源準備 |
| Pre-reading | |||
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視頻 |
老師播放并以問題 |
觀看視頻并回答 |
教師通過女兒的視頻拉近與 |
| 學生關(guān)系, 并引入問題 | |||
| 引導學生 | 問題 | “Parents push children | |
| hard” | |||
| Me too 游 戲 |
老師給出指令 |
學生根據(jù)自身情 況做出判斷 | 讓學生聯(lián)系自身實際情況參 與游戲，同時導入課文中部分 重點詞匯短語。 |
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預測 |
老師引導學生對題 目和圖片進行預測 | 學生就題目和圖 片中的信息對文 章進行預測 | 通過解讀題目，引導學生對文 章進行預測，激發(fā)學生興趣 |
| While-reading | |||
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快速閱讀 |
引導學生運用 skimming 的技巧迅 速找到文章話題 |
學生瀏覽文章， 了解大意 |
通過 skimming，讓學生對整 篇文章的框架結(jié)構(gòu)有一個初 步認識，為之后的分段閱讀做 鋪墊。 |
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段 1 mind-map |
引導學生完成思維 導圖并引入猜詞的 技巧和對下一段的 預測。 | 學生閱讀第一 段，提取信息完 成思維導圖 | 學生獨立閱讀，使用思維導圖 提煉關(guān)鍵信息，并預測下一段 內(nèi)容。 |
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段 2 回答問題 |
老師提問并檢查學 生理解能力 | 學生回答問題并 再次鍛練猜詞的 技巧 | 學生在回答問題的過程中鍛 煉猜詞的技巧 |
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段 2&3 Jigsaw reading |
老師給出指令 |
學生交叉閱讀， 交換信息，并判 斷兩位母親的態(tài) 度 |
學生通過交換信息練習目標 |
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語言，共同完成對兩位母親的 不同觀點“for” “against”的理解。通過層 層追問，讓學生學會換位思 |
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| 考。 | |||
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段 4 |
老師電弧連線醫(yī) |
學生聽對話并做 |
創(chuàng)建真實語境，讓學生通過聽 |
| 與 Dr. Alice 的電話對話，學 | |||
| 生提取并記錄關(guān)鍵信息。教師 | |||
| 首先引導學生以醫(yī)生的角度 | |||
| 打電話 | 生，尋求幫助 | 筆記 | 給出建議，再次對題目進行解 |
| 讀，引發(fā)學生對文本進行更深 | |||
| 層的思考，為后面的小組活動 | |||
| 打下鋪墊。 | |||
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總結(jié) |
老師引導學生梳理 | 學生歸納總結(jié)出 | 引導學生推出文章框架，并以 |
| 文章結(jié)構(gòu) | 文章框架結(jié)構(gòu) | 板書形式呈現(xiàn) | |
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Post-reading |
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電視訪談 |
老師給出指令 |
學生小組活動 |
學生自主學習，小組合作，用 電視訪談的形式，從多角度發(fā) 表觀點和建議。同時培養(yǎng)學生 換位思考的能力。 |
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情感升華 |
老師結(jié)合文章結(jié)構(gòu) 套用風箏的意像進 行情感升華 |
學生展開思考 |
教師將文章框架以風箏的形 式呈現(xiàn)，引導學生學會正視問 題并找到平衡，逐步建立積極 正面的生活態(tài)度和價值觀。 |
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板書設 計 |
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視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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