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視頻標簽：own decision
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：Unit 7 Section B閱讀課 Should I be allowed to make my own decisions江西省 - 南昌
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Unit 7 Section B閱讀課 Should I be allowed to make my own decisions江西省 - 南昌
Unit 7 Section B閱讀課
Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？教學(xué)設(shè)計
一．教學(xué)分析 1. 教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課選自人教版九年級unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”SectionB 2a-2c閱讀課，文本內(nèi)容是介紹了一名叫劉宇的男孩，他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母之間產(chǎn)生分歧。本課通過描述劉宇與父母之間的爭論，讓學(xué)生了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度。
本單元核心話題是規(guī)則。在Section A 部分，學(xué)生已經(jīng)討論了日常生活中青少年能做的和不能做的事情，學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞后接被動語態(tài)的用法。針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本課在Section B 部分的教材處理上稍微做了一些調(diào)整，著重以培養(yǎng)閱讀技巧和語言知識學(xué)習(xí)策略為核心展開教學(xué)，同時引發(fā)學(xué)生對未來的思考。可鼓勵學(xué)生積極地為夢想努力，但同時也應(yīng)了解在通往夢想的道路上可能存在的風(fēng)險和失敗。2a為讀前討論；2b-2c要求學(xué)生閱讀并根據(jù)課文回答問題，是對閱讀技巧的引領(lǐng)；2d要求學(xué)生用閱讀中出現(xiàn)的幾個短語和句型完成句子，是對語言知識學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)—在用中學(xué)。為了檢查學(xué)生對閱讀材料中的語言掌握情況，2e設(shè)計了一個表達自由度很高的口語訓(xùn)練活動：讓學(xué)生談自己的夢想及父母對自己夢想的支撐。
2. 學(xué)生分析
本課是九年級教學(xué)內(nèi)容，這一階段的學(xué)生在經(jīng)歷兩年多的初中英語學(xué)習(xí)后，具備了一定語言綜合運用能力。在閱讀方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技能，在閱讀習(xí)慣、閱讀策略方面有一定基礎(chǔ)。加之，文章也沒有什么太多的生詞，因此就不難理解文章的大意。
九年級的學(xué)生自主意識很強，有自己的想法，對未來也有一定的思考。在中考步步逼近，學(xué)業(yè)加重的情況下，大部分的同學(xué)確實不得不面臨學(xué)習(xí)和愛好的選擇。因此對于這個閱讀話題，學(xué)生也有話要說，有感要發(fā)。
3. 教學(xué)目標
基于對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析本節(jié)課閱讀文本的語言對學(xué)生來說難度并不大，但除了要求學(xué)生掌握基本的閱讀技巧之外，還要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，按照文本結(jié)構(gòu)用閱讀中出現(xiàn)的幾個短語和句型完成口頭輸出，即做到在用中學(xué)，這就成為了本節(jié)課的一個難點。所以，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：
（1）能在語境中正確使用閱讀中所學(xué)詞匯和句型，如：get in the way、serious about、worry about、have nothing against等。
（2）能通過預(yù)測、略讀策略獲取文章大意，用細讀策略了解詳細信息，獲得閱讀樂趣。 （3）能對文章進行梳理，根據(jù)文章內(nèi)容熟練運用英語表達觀點，闡述理由，培養(yǎng)批判性思維能力。
（4）能引發(fā)學(xué)生對未來進行思考，學(xué)生可以積極地為夢想努力，但同時也應(yīng)了解在通往夢想的道路上可能存在的風(fēng)險和失敗。
4. 教學(xué)設(shè)計思路 （1）備課思維過程
閱讀的過程是讀者與文本互動的過程，在此過程中，要讓學(xué)生自始自終處于積極、主動狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，使學(xué)生不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理；
重視閱讀策略的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能運用一系列閱讀策略理解文本，獲取信息；重視語篇知識和文章結(jié)構(gòu)分析，同時幫助學(xué)生提升文化意識和思維品質(zhì)。因此，教師在課上不僅要教會學(xué)生怎么讀，還要引領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中得體、準確地交流，使學(xué)生讀出弦外之音，并表達自己的看法。
本課文描述了一位青少年與父母對待未來夢想的不同態(tài)度，文章第一段開門見山地闡述父母與孩子就學(xué)業(yè)與愛好有著分歧，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：面對父母的干涉，你贊同么？
本課在對文本進行深入解讀之后，設(shè)計了讀前熱身預(yù)測、讀中分層推進、讀后討論升華三個環(huán)節(jié)，在通過讓學(xué)生總結(jié)出劉宇與父母在對待愛好與學(xué)業(yè)的不同論點之后，希望學(xué)生能辯證地評析文章中的兩方，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
在課堂的導(dǎo)入階段，先通過學(xué)生表演的一段情景對話，引發(fā)學(xué)生進行討論，因為話題圍繞自身生活，學(xué)生有話可說，能夠做到積極參與，暢談想法。在討論問題的同時，教師對課文個別單詞做一定講解，使學(xué)生更易接受閱讀文本，為閱讀降低了難度。
經(jīng)過導(dǎo)入階段的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來安排一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。再加入一些刺激和新鮮元素，有效地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。例如，讀前要求學(xué)生根據(jù)標題和圖片預(yù)測文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測的閱讀策略；讓學(xué)生迅速瀏覽文章，獲取文章大意、通過尋找關(guān)鍵句完成結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對略讀策略產(chǎn)生直觀的印象。結(jié)構(gòu)圖簡單易懂，既能讓學(xué)生對文章脈絡(luò)清晰明了，還可以集中學(xué)生注意力，同時也為之后的細讀做好鋪墊。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖通過挖掘文章細節(jié)練習(xí)掃讀策略。要求學(xué)生以小組合作的形式完成兩張表格，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。接下來是一個對文章深入閱讀的過程，教師設(shè)計了三個問題，要求學(xué)生仔細閱讀，深入思考回答問題。在對文章整體和細節(jié)都進行處理之后，要求學(xué)生進行就文章沖突問題進行辯論，一方面可適當運用文章所學(xué)詞匯、短語、句型和結(jié)構(gòu)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，，以此問題引學(xué)生深思，開拓學(xué)生思維，生生之間產(chǎn)生思維火花的碰撞。
讀后活動可以說是一節(jié)課的靈魂所在，讀前、讀中都只是對文章表層信息的認知，要想使學(xué)生對文章有深刻的理解，必須要通過合適的活動促進學(xué)生對文本深層次的挖掘。本文是由夢想引發(fā)的分歧，因此在讀后，設(shè)計一個夢想分享活動，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢談夢想以及父母對自己夢想的支撐。在此過程中，鼓勵學(xué)生運用之前所學(xué)的詞匯、短語、句型和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到在用中學(xué)。通過分享夢想，引起學(xué)生情感迸發(fā)，接著分享電影臺詞和歌曲向?qū)W生傳遞本文教師希望學(xué)生理解的精神，將文章內(nèi)涵彰顯出來。 （2）教學(xué)內(nèi)容處理
課堂教學(xué)要注意目標優(yōu)化和教材處理，本節(jié)課的教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進行了適當處理：（1）讀前為文本閱讀做了一定鋪墊和單詞的處理；（2）并沒有完全采用書上的閱讀任務(wù)（2c、2d），而是進行了一定的改編，將教材上的2c、2d隱性地融合到教師設(shè)計的任務(wù)里。在閱讀中的各個任務(wù)進行精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，依托文本，逐步有序自然地學(xué)習(xí)并運用預(yù)測、略讀、掃讀等閱讀策略，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)語言知識；（3）設(shè)計了一些口語表達自由度很高，較開放性的活動。在活動中引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。
二．教學(xué)過程
Step 1：Warming Up Duty report&free talk
在每節(jié)課正式上課前都會安排學(xué)生做一個簡短的duty report。這次的表演與往常不一樣的是，教師提前布置學(xué)生任務(wù)，讓他們表演孩子與父母之間就規(guī)則這個話題而進行討論或沖突的一個對話。學(xué)生在觀看對話后，老師拋出問題：What happened to this boy？有學(xué)生回答：The
boy isn’t allowed to play basketball，he can’t make his decision. 由這個對話引伸到學(xué)生身上，圍繞生活經(jīng)歷讓學(xué)生進行自由討論：
（1） Are you allowed to make your own decisions at home? What kind of decisions?
（2）What is the one decision you want to make most now? Do you think you might be allowed to make this decision? Why? 設(shè)計意圖
課前的表演和由表演延伸而來的問題主要有以下幾個作用：在學(xué)習(xí)過Section A之后，這個關(guān)于規(guī)則的對話即可以算是一個review，喚醒學(xué)生之前的學(xué)習(xí)記憶，同時也能較好地舒緩學(xué)生的緊張情緒，而且學(xué)生在看過表演后，面對隨之而來的問題能用切身的生活經(jīng)驗表述對新知識的了解，學(xué)生有話可說，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
Step 2: Pre-reading
1. 教師讓學(xué)生討論Do you think you might be allowed to make this decision? Why?這一問題讓學(xué)生了解將要閱讀的文本，同時介紹新詞：get in the way。 設(shè)計意圖
此部分是為了讓學(xué)生更好地感知文本信息。這篇文章生詞并不多，教師預(yù)估學(xué)生會對get in the way這個單詞的理解有點障礙，因此在閱讀前做一個講解，降低了閱讀的難度。
2. Predicting
教師用ppt呈現(xiàn)文章標題和課文插圖，同時引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽標題和插圖猜測文章的內(nèi)容。由此，訓(xùn)練學(xué)生一個閱讀策略—預(yù)測。 設(shè)計意圖
通過預(yù)測激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對文章內(nèi)容形成初步期待。標題和圖片的運用易于激活學(xué)生腦海中的已有圖式，有助于學(xué)生準確理解文章內(nèi)容。
Step 3：While-reading
1. 略讀，獲取文章大意，完成文章結(jié)構(gòu)圖。
（1）Look through the passage, get the main idea of the passage. （2）Read quickly, complete the mind- map.
設(shè)計意圖
學(xué)生在快速閱讀中了解文章大意及段落結(jié)構(gòu)，尤其是文章結(jié)構(gòu)圖有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，為之后的細節(jié)信息尋找環(huán)節(jié)做好鋪墊。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生了解略讀策略，并在實踐中主動使用該策略。
2. 掃讀，找出特定信息。
學(xué)生在上一個活動中已得出文章結(jié)構(gòu)，接下來根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生快速閱讀，查找相關(guān)信息，完成桌上的兩張表格：在2，4段中找出父母的觀點，在3，5段中找出劉宇的觀點。學(xué)生四人一組，小組合作，完成表格。鼓勵學(xué)生先在表格中寫下關(guān)鍵詞，然后展示部分小組表格，同時讓小組成員利用關(guān)鍵詞說出文章的原句，或者用自己的話來陳述。
設(shè)計意圖
學(xué)生通過查找相關(guān)信息，可以加深對文本框架和內(nèi)容的了解。此環(huán)節(jié)是為讓學(xué)生了解掃讀策略，并運用這種策略獲取信息。同時，幫助學(xué)生為下一活動辯論搭好支架，做好準備。
3. 精讀，深入思考回答問題
要求學(xué)生仔細閱讀整篇文章，認真思考，然后回答老師設(shè)置的三個問題 1. Do Liu Yu's parents care about him? How do you know? 2. How do Liu Yu's parents feel about his dream?
3. Should Liu Yu be allowed to make his own decisions? 設(shè)計意圖
學(xué)生在仔細研讀文本之后，認真思考回答問題。這三個問題在原文中都不能直接找到，需學(xué)生仔細閱讀，理解之后才能找到答案。這考查學(xué)生對文章的精讀能力，理解能力。同時最后一個問題在學(xué)生回答之后，引發(fā)出接下來的環(huán)節(jié)-辯論。
4. 辯論，運用文章內(nèi)容表達自身觀點 在閱讀完整篇文章之后，要求學(xué)生回答“Should Liu Yu be allowed to make his own decisions?”學(xué)生對于這個問題答案很不一致，由此要求學(xué)生對此話題進行辯論。做出Yes選擇的同學(xué)坐到左邊，成為Liu Yu’s team。反之則坐到右邊代表Liu Yu’s Parents’ team。學(xué)生分好組后，進行辯論。 設(shè)計意圖
此環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生提供一個鞏固文本知識，進行語言練習(xí)的機會。學(xué)生可以引用書上父母和劉宇的觀點進行辯論，層次好的同學(xué)還可以適當用自己的話闡述自身觀點。一方面可以熟悉文章詞匯，短語，句型及結(jié)構(gòu)。更重要的是教師希望學(xué)生能各抒己見，產(chǎn)生思維火花的碰撞，鼓勵學(xué)生多樣的課堂呈現(xiàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。
Step 4：Post-reading 1. Share your dreams
分享夢想活動。教師展示堂弟的圖片并將他的夢想分享給全班同學(xué)，他一直以來想成為一名籃球選手，但父母并不支持。由此引發(fā)學(xué)生討論，兩人一組，進行交流:What is the dream job? Do your parents support your dream? 教師利用ppt展示文章中有用的詞匯和句型（2d），鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)詞匯句型。在學(xué)生做好準備，思路和表達較為清晰流暢后，請不同學(xué)生分享自己的理想和心愿。 設(shè)計意圖
這是一個表達自由度很高的口語訓(xùn)練活動，教師先分享了自己身邊人的夢想及他父母的態(tài)度，一方面在語言上給學(xué)生一個示范，另一方面在情感上拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意說出自己的計劃、心愿和理想，向大家敞開心扉。同時，教師給出的詞匯和句型提示，希望學(xué)生能及時運用文章中所學(xué)詞匯，短語，句型及結(jié)構(gòu)，進行語言練習(xí)，做到在用中學(xué)。
2. 教師通過展示the pursuit of happiness這部電影中的經(jīng)典臺詞，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生要積極地為夢想努力。 設(shè)計意圖
學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇閱讀之后，對文本內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解，但在情感上還需要加深學(xué)生對文本的情感融合，幸福來敲門這部電影部分學(xué)生曾經(jīng)看過，里面的經(jīng)典臺詞十分觸動心靈。希望由此鼓勵學(xué)生如果有夢想，就努力去實現(xiàn)它。
Step 5：Homework
要求學(xué)生把自己的夢想寫下來，并與父母分享。最后，在這節(jié)課的最后，將Be What You Wanna Be這首歌送給大家，在歌曲欣賞中結(jié)束這堂課。 設(shè)計意圖
這是對課堂內(nèi)容的延伸，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和拓展。同時，希望學(xué)生能對父母敞開心扉，與父母進行一個良性的溝通，接受父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)。
三、教學(xué)反思
1. 本課力求通過貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)話題，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動，教師也設(shè)計了各種形式的教學(xué)活動，如辯論，四人小組填表格，使用一定影視資源和視聽拓展等，給學(xué)生帶來一定視覺沖擊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)團結(jié)合作的能力，同時積極鼓勵學(xué)生參與情景交際，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式實現(xiàn)人物的目標，感受成功。 2. 教學(xué)過程中注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系，精心設(shè)計，努力導(dǎo)入自然，做到環(huán)環(huán)相扣，步步為營，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
3. 閱讀策略的顯性化教學(xué)，閱讀課中要把閱讀策略的獲取作為重要的學(xué)習(xí)目標，在課堂上設(shè)計的每項任務(wù)，從讀前預(yù)測，讀中的略讀、尋讀、細讀等活動都為了培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀策略，積累一定的語言知識，是學(xué)生在用中學(xué)。
4. 英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生的語言能力、語言思維、語言文化及學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，學(xué)生以語篇為載體，在理解語表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課想要達到上述教學(xué)目的，在一些環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)，但仍有不足之處。例如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，處理得不夠細致。同時學(xué)生可能由于第一次課堂實錄，較為拘謹，有些緊張。上課時教師可適當舒緩學(xué)生緊張，使學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)發(fā)展。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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