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視頻標簽：第十五屆全國初中英語
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第十五屆全國初中英語教師教學基本功大賽Retelling專題說明文2.上海
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Retelling專題說明文2. 上海 江佳瑋
教學設計說明
聽說測試的題型中，“復述”題型是學生得分率最低，最為擔憂的一大題。進語音教室進行聽說測試、日常APP端的聽說作業(yè)這些都不是最有效提升學生復述能力的根本途徑。在對八年級225名學生前期進行的關于“復述”的問卷調(diào)查中顯示，200名學生認為“復述”題型是有策略技巧的，210名學生認為有必要進行復述專題訓練。對此，教師們必須意識到策略技巧指導的必要性，學生在策略技巧學習的過程中，通過聽說作業(yè)、測試對技巧策略加以運用、調(diào)試、鞏固，才能真正有效提升復述能力。
一、學情分析
本節(jié)課的教學對象是八年級學生，學生的日常聽說回家作業(yè)中涉及“復述”題型的訓練，在期中、期末英語口語考試中也進行“復述”題型的檢測，因此對此題型并不陌生。在日常英語學習中并沒有系統(tǒng)進行過復述專題訓練，記筆記策略也是較為零散地穿插于課時教學中。在前期問卷調(diào)查中，就“你認為的復述最大的困難”這一簡答題的答案統(tǒng)計來看，主要歸納為三類：聽不懂、記不全，說不好。“聽不懂”最大的原因在于詞匯的缺乏、連讀及語速。“記不全”主要體現(xiàn)在想記下每個單詞但速度慢，或是不知道該記哪些關鍵詞。“說不好”分為多種情況，有的因為記錄太少而無法成篇。有的雖然記錄很多但信息間缺乏邏輯關系，難以成篇。
二、設計說明
1. 分析學生學習難點，設計專題指導課
學生在“復述”中的困難多種多樣，通過對困難的分析，有針對性的加以挑選分析，從而設計專題指導課。如涉及聽力語速快、自身詞匯量少、連讀不易識別這類困難，解決的途徑更多依靠學生的自主學習和良好的學習習慣。從慢速開始磨耳朵，從主動開口精準模仿，從擴大閱讀面積累詞匯，不斷堅持終會有收獲。大部分學生反應來不及記錄全所有信息、不明確該記錄哪些信息，有的同學記錄了很多但又缺乏邏輯關系，這些困難的實質(zhì)是學生難以定位語篇中的“關鍵信息”。包括有些學習能力較強的同學表示能記錄下所有信息，近乎原樣復述，這也要引起老師的注意，同樣需要引導其明確定位關鍵信息的策略技巧。
嘗試從文體作為切入點，突破學生學習難點。八年級的學生在教材中已經(jīng)接觸了較多類型的文體：記敘文、應用文、說明文。第二學期的前四個單元大量出現(xiàn)說明文。學生對各類文體的基本要素有一定了解，對說明手法也并不陌生。教師通過引導學生建構(gòu)文體基本要素與關鍵信息之間的關聯(lián)，幫助學生首先定位關鍵信息。通過梳理說文明結(jié)構(gòu)，一是搭建了篇章的結(jié)構(gòu)，二是建立起了各獨立信息之間的邏輯關系。隨后教師通過引導學生分析說明手法，搭建說明手法與說明對象特征的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生提煉關鍵信息，并用釋義的方式對信息進行重組。
2. 取材選自教材，基于學生學習起點提升復述能力
課時緊張是客觀事實，與其從課外資料中找語篇重新學習，不如充分利用好教材語篇。學生在學習教材中的說明文語篇時多少對說明手法及其作用還有一定的印象，但未必會進行復述練習。因此，通過專題指導課的復現(xiàn)，一則強化學生對說明手法的認知，二來也關聯(lián)起了其與復述策略之間的緊密關系，進而也加深了學生對說明手法作用的理解。
本節(jié)課中選擇的說明文語篇結(jié)構(gòu)是較為典型的，旨在通過典型切入，讓學生更易有抓手。語篇難度整體不大，通過輸入與輸出的高度匹配，讓學生能學有所獲，增強其復述的自信心，克服其畏難的情緒。最重要的還是要給學生輸入多樣的說明文語篇，讓學生進行自我學習策略的調(diào)控，從而達到最終的習得。
Teaching Plan
Material: Expository passages
Grade: Grade 8
Lesson Type: Retelling專題：說明文
Topic: Retelling
Teacher：（上海外國語大學嘉定外國語學校）
Teaching objectives:
By the end of this lesson, students are expected to:
▪ gain the ability of locating key information according to the elements of expository passages;
▪ extract key information by analyzing literary features of expository passages.
Teaching focus:
▪ Guiding students to realize the connection between key information and the text type.
▪ Guiding students to extract key information by analyzing literary features of expository passages.
Learning difficulty:
Students may find it difficult to analyze literary features and extract key information.
Teaching procedures:
| Stages | Learning activities | Teaching purposes |
| Preparation | Talk about the previous questionnaire on retelling. | To lead in the topic. |
| Read Material 1 and compare two passages of retelling and give reasons. | To guide students to relate the key information to the text type. | |
|
Presentation and Practice |
Read Material 2 and analyze its structure. | To get students familiar with the elements and the usual structure of an expository passage. |
| Listen to a passage and figure out its structure. | ||
| Listen to the passage again and take down more information in the supporting sentences. | To guide students to relate the topic sentence and supporting sentences. | |
| Read Material 3, analyze literary features and extract key information. | To guide students to extract key information. | |
| Listen to the passage for the third time and revise the notes. | To let students practice what they’ve learned. | |
| Read Material 4 and 5, analyze the literary features. | To guide students to better understand different aims of providing data. | |
| Listen and retell. | To let students practice what they’ve learned. | |
| Assignments | Listen to a passage, take down notes and write down the retelling on the homework sheet. | |
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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