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視頻標簽：雖有嘉肴
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文八年級下冊第22課《雖有嘉肴》北京市省優課
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初中語文八年級下冊第22課《雖有嘉肴》北京市省優課
人 教 版 教 材 語 文 八年 級 下 冊
《雖有嘉肴》 教學設計
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》中指出：學生是學習的主體。語文課程指出：必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
因此，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教師要能夠積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下行的教學方式。在閱讀中，學生能對作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 二、教學背景分析
教學內容分析：
《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。 新課標要求義務教育階段的中學生初步了解文言常識，積累古文字詞釋義，對古文的閱讀和學習產生興趣。本文作為論述文，學生需要了解論點、論據和論述過程。本文的學習將對第六單元的說明文，邏輯順序的理解做初步解惑。
文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。
因此教師在教學中應重視對課文的反復誦讀以至背誦，理解、體悟，并能引導學生聯系自己的生活實際，生成體驗，化為自身思想情感。
學生情況分析：
七年級的學生，剛剛步入中學階段，心理、生理都在快速發展，對周圍的一切充滿了好奇，強烈的求知欲、進取心，促使學生渴求獲得更多新知。同時學生的世界觀、人生觀也處于逐步形成時期。而本課的內容與學生的學習、生活實際聯系緊密，對學生來說將會受益終身，學生一定會有極大的學習興趣。同時又因七年級學生接觸文言文的時間短，積累有限，理解能力弱等學情，教師可引導學生在借助反復誦讀，感知、理解、體悟其思想內容的基礎上，積累文言詞語，學習理解式、重點詞語貫穿式誦讀方法，加深對文章內容的理解，訓練學生的語言運用能力。
本文所寫內容淺顯易懂，學生借助書下注釋及網絡查詢是可以獨立完成整體感知內容的學習的，但文章的行文思路對學生而言略有難度。根據文章這一特點，我認為應該充分發揮學生作為學習主體的作用：①采用自主學習法，引導學生反復朗讀，完成練習；②采用合作探究法，明確本文的論述思路；③采用延伸拓展法，提高學生閱讀淺易文言文的能力。（引導學生從課內延伸到課外，從教室走向社會，增加知識儲備）。 教學方式與教學手段說明：
依托網絡教學平臺上的多種功能，輔之以白板、外網、ppt等信息技術手段呈現視頻、圖片、文字等教學資源，使學生在網絡環境下進行自主、合作學習。 技術準備：
教師設置網絡平臺教學資源，輔導學生快速打字，指導學生使用網絡平臺上的相關資源及百度
百科網站查詢。
前期教學狀況、問題及對策：
學生在學習本課前已學習過四篇文言文，基本了解了文言文的學習方法，能夠自行完成熟讀和翻譯的學習過程。但本文是屬于議論性的文章，學生初次接觸，在論述思路上是他們學習的難點，所以，我在本節課利用網絡平臺討論區功能設計對于本文論述思路的討論以此來提高學生的邏輯思維能力。
三、教學目標設計
【知識與能力】 1.識記《禮記》知識，能夠流暢朗讀課文，準確解釋詞語。
【過程與方法】 2.能根據書下注釋及網絡搜索功能準確翻譯課文；通過斷句和梳理思路熟讀并背誦課文；通過同伴討論，能夠說出本文是如何闡述作者的觀點的。 【情感態度價值觀】3.理解文中所蘊含的教與學相互促進的道理。 【教學重點】 能根據書下注釋及網絡搜索功能準確翻譯課文。 【教學難點】 能夠說出本文是如何闡述作者的觀點的。
課時安排：1課時
四、教學過程與教學資源設計 教學 環節
教師的活動
學生的活動
平臺 的作用和運用
設計意圖、依據
學前檢測 （5分鐘） 組織學生完成檢測題，
包括文學常識和課文的白文點斷。
組織學生反饋檢測中的問題。
完成平臺上“學前檢測”
中的題目。弄清自己學習
中的不足，并加以修整或彌補。
利用平臺上的檢測功能設置文學
常識檢測題，以判斷正誤的方式出題。用平臺編寫網頁的功能設計白文斷句的題目，便于檢測學生的預習情況。 積累文學常識的同
時還要求學生熟悉
課文內容，這兩道題
目意在檢查學生的
預習情況。
疏通文意 （15分鐘）
（一）組織學生按“學習指南”中的要求完成本環節學習： 1.借助注釋口頭翻譯課文，不懂的詞語或句子在書中做上重點記號。 2.借助平臺上的相關網絡鏈接中“百度百科”網查找不懂的地方。 3.完成檢測題： 1）完成平臺上的相應題閱讀學習指南，按學習指南完成本環節的學習任務。 1．結合書下注釋，嘗試口頭翻譯課文，不懂處做好標記。 2.利用平臺查找答疑解惑。
首先用平臺中編寫網頁的功能設計“學習指南”，使學生了解做什么，如何做。
利用討論區功能設計疏通文意中學生遇到的困難，進行學生間的相互解答。 此環節設計首先使學生明確獨立學習
文言文的步驟，培養
自主學習的意識。其次識記重點書下注
釋，感知文章大意。
同時為后面的分析、背誦做鋪墊。 第三，利用平臺保留
學生學習中的翻譯難點，使教師教學有
目； 2）指名學生口頭翻譯全文，師生一起矯正。 （二）組織全班交流學生在自學、檢測中遇到的問題。
（三）指名學生不借助任何幫助解釋詞語，翻譯語句。 3.完成檢測題。 4．全班交流問題。 學生解詞、翻譯，體會教學相長。
利用平臺測驗功能
設計解詞和翻譯句
子的檢測題。
針對性。 第四，檢測的目的是
了解學生的自學情況，便于查漏補缺。 深入探究 （10分鐘） 組織學生完成平臺討論
區“問題探究”中設置
的話題：
1. 這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？作者是怎樣論證這個道理的？ 提示：1）“道理”，可以用文中的一個詞語概括。 2）“怎樣論證”的問題，是要求理清論證的思路。 （3）集中交流：你認為哪位同學的語句分析得好？
1．學生各自完成話題的回復； 2．同學間相互回帖交流；
3．全班交流明確論述思
路。
在平臺討論區設置
話題，并設置回復
該話題提示，給學
生搭好完成學習任
務的梯子。加強學
生自主學習的意
識。
該環節的設置，使全
體學生參與到學習
中來，便于激發學生
的學習興趣，提高學
生的學習效率。
提示意在幫助學生
弄清答題的角度。
培養學生的分析能
力和表達能力，更培
養學生的合作交流
意識，以及對學習效
果的評價意識。
拓展閱讀
（10分鐘）
組織學生閱讀下面的文段，能說出大意即可：玉不琢，不成器；人不學，不知道（‘道’：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學為先。《兌(yuè“說”)命》曰：“念終始典于學。”其此之謂乎！ 嘗試翻譯所給課外文段，同學間相互交流。 明確該文段的意義。 利用編寫網頁展示問題，用白板的書
寫功能板演答案，這樣會使學生印象深刻。 培養學生閱讀淺易
文言文的能力。 學習小結 （4分鐘） 組織學生完成討論區
《學習盤點》中的話題：
在平臺討論區中寫出自己的收獲或感想。同學間、師生間交流。 在平臺上設置“學習盤點”的討論區，讓學生記錄下自己的學習情況。 培養學生善于總結、
反思的習慣，使學生
學會將所學內容與
生活實際相結合，從
通過本節課的學習你有什么收獲？ 提示：
1.可以說說你收獲了哪些知識？
2.可以談談本文給你什么啟示。
3.還可以說說你其他方面的收獲或感受。
教師給予回復。
教師強調本文的論述
思路。 課下完成回帖。 而產生新的情感體驗。
同時提高學生對交流、取長補短的認識，并能夠做到積極地誠心地交流意見，虛心地學習別人的優點。
布置作業 （1分鐘） 必做作業：復習書下重點注釋；能正確默寫課文。 選做作業：閱讀《禮記》中其他你感興趣的文章。 學生課下完成復習和閱讀作業。 利用平臺網頁及超
鏈接功能分層布置
作業。
鞏固課上所學的同
時，引導優生進一步
體會中華文化，同時
擴大學生閱讀面。
教學流程圖 教學內容和 教師的活動
媒體的
應 用
學生的 活 動
教師進行邏輯判斷
2 頁
教學模式： 教學過程結構： 學 前 檢 測
疏 通 文
意
深 入 探 究 拓 展
閱 讀
學 習 盤 點 布 置 作 業
網絡平臺：課前預習檢測題
完成檢測題
結 束
網頁呈現閱讀內
容 引導學生掃除翻譯中的問題 學生借助網站鏈接自行嘗試翻譯
學生回顧學習內容并回帖交流
學生說明此文段的意義
討論區呈現學習總結話題
學生明確作業要求
網頁呈現作業內容
網頁呈現“學習指南” 學生閱讀指南要求
并按要求自學
學生完成回帖并相互交流
討論區呈現討論話題
引導學生解決翻譯難點
引導學生明確論述思路
學生完成檢測練習
交流檢測中的問題
五、學習效果評價設計
1. 學生評價表：
課名 課堂教學組織者 學生
一、學生學習精
神狀態 內 容
評價要求
自評 結果
Ａ（優） Ｂ（良） Ｃ（需努力） 積極參與學習
積極參與教學的全過程，與小組成員積極交流，主動回答教師問題，表達效果好；及時高效地完成討論區回帖。
能參與教學的全過程，能與小組成員進行交流，能回答部分教師問題，表達效果一般，能及時完成討論區回帖。
注意力不集中，沒有積極參與教學過程，沒有回答問題，未完討論區回帖。
二、學習內容：疏通文意、深入探究
借助書下注口頭釋翻譯課文，記錄
不解之處，利用百度網站解決問題，完成檢測。 高質量地口頭翻譯課
文并做好疑難詞句的
標注；自行解決問題；
檢測全部正確。
能口頭翻譯課文并
做好疑難詞句的標
注；同別人的幫助
解決問題；檢測合
格。 未完成疏通文
意的學習內容。
說出本文的道理
及論述思路。
積極思考主動回答教師問題，按要求快速高效地完成回帖，并能給同學的帖子作出恰當的評價。
積極思考主動回答教師問題，按要求完成回帖，并能給同學的帖子作出評價。
未完成回帖。
2.教師評價表：
課名 課堂教學組織者 授課班級
評價指標
評 價 內 容 與 要 求
評 價 等 第
優 良 合格 不 合格 評定 教學目標
1、目標明確、具體
2、目標全面、適當 3、讓學生知道目標
教學內容
1、內容正確，富有語文味，有教育性
2、知識點落實 3、聯系學生實際 程序與方法 1、環節清晰、活動轉換
2、教學節奏、管理方法把握
3、全程以目標為定向
教學素養
1、語言、教態 2、真誠、熱情、民主
3、平臺的應用 學生主動學
習 1、目標達成程度
2、提問發言的多少 3、質疑問難的質量 4、合作交流的狀況
評價分數
評價意見
六．教學設計特色說明與教學反思
教學設計特色：本節課的設計是在區域新課程網絡教學平臺與電子白板相結合的環境下完成教學，充分將這兩種信息技術手段與教學內容有機整合，同時使用相關網站、視頻等資源，達到了教學效果的最大化。
此外，本節課嘗試采用翻轉課堂的方式進行教學 ，為學生創設自主學習的環境。課上增加了學生與教師互動和個性化溝通的方法， 教師成為學生身邊的導師。課堂采用直接指導和建議式學習的混合模式， 課堂的學習內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。 教學反思：
教師在網絡環境下組織學生自主完成本節課的學習。網絡教學作為一種先進、有效的教學手段，為語文教學提供了全新的模式、方法，為學生的自學提供了平臺。學生在這個自由學習的平臺上能夠很好地達成了學習目標。因為它與傳統的課堂教學相比，具有許多優勢。 一．學習“教材”科學化
學生要進行有效的學習就要有科學的教材。本節課的學習，學生除了使用國家統一配發的教材外，還有教師根據教材以及學生的認知水平、學習特點等精心準備整合出來的“新教材”，這教材就是呈現在網絡平臺上的學習內容。之所以說平臺上的設計科學是因為它具有下面幾點優勢：
㈠學習步驟清晰
學習步驟清晰是指當學生登錄平臺后，他可以直接看到本節課的學習內容安排，學生只要按照教師設置好的學習步驟逐步完成即可。比如：學生在了解了本節課的學習目標后，可以進行預習、課堂學習、拓展學習，繼而完成課后作業，學有余力的學生可以瀏覽資源下載中教師為他們精心篩選的學習資源。在課堂學習這個環節，教師涉及了學習過五關的活動，分別是學前檢測、疏通文意、深入探究、學習小結、拓展閱讀。這樣既指導了學生如何完成一篇課文的學習，又為學生的自主學習提供了可能。
㈡學習內容豐富
教師在平臺上設置的學習內容包含了學習目標、課前預習、自主學習、課后復習、資源下載等這些內容包含了整個學習過程中所需要的學習內容、學習指導以及學習資源，其內容相當豐富，這些是我們紙質教材所沒有的。平臺上不但有與本科相關的文字材料，更有視頻、音頻等學生感興趣的學習資源。學生在學習時可以根據自己的所需選用學習材料。
更值得一提的是，我們在平臺上設置了相關網站鏈接，如：百度百科，中華語文網，古詩文網站等。這些網站既可以幫助學生答疑解惑，又可以豐富學生的視野。只要學生肯于閱讀，古詩文網站中就可以找到《禮記》這本書進行閱讀。網站中包括了從先秦到清代的古典名著，學生可以盡情地遨游書海。
㈢學習檢測及時
在本節課的學習內容設置過程中設有檢測，預習中設有提交預習作業和嘗試檢測；課堂學習中設有對于詞語句子的學后檢測；在課后，設有整節課的學習作業。這些檢測的設置是非常及時的，
不光有利于學生了解自己的學生狀況，可以及時地進行查漏補缺，也有利于老師的二度備課和對教學內容所作出的調整。 二．學生學習主體化
本節課教師改變了以往教師教學生聽記的模式，而是切實把課堂還給學生，一切學習活動均由學生自己完成，教師只是為學生準備好學習的資料。對于學生有困難的地方他們可以在教師設置好的討論區中將問題記錄下來，然后全班同學之間互相解答，也可以通過網上搜索找出答案。這樣在課上教師除了和學生交流回帖討論問題外就完全成為一個“閑”人。
㈠網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位
網絡教學特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，使學生能在積極的心態下，充分調動已有知識和經驗去嘗試解決新問題，進行創造性的學習。這有利于學生創新能力和信息能力的培養。
比如：在“疏通文意”這個環節中，學生通過閱讀“學習指南”就完全可以自主地完成本文的學習任務。他們不用依賴任何人，網絡平臺為他們提供大量學習本文的資源，他們可以很輕松地完成對文章大意的理解。學習過后通過教師設置的檢測題來反饋自己的學習效果，如果那里出現問題他們可以及時地加以彌補。
這樣在課堂上，學生有機會主動參與學習，從消極的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，真正成為學習的主人，實現自我教育。 ㈡網絡教學改變師生之間的關系
網絡教學不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑者”，而是成為了網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，師生之間容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，已經成為現代教師應具有的非常重要的觀念。 三．教學指導個性化
網絡教學有利于對學生進行個別化教育和因材施教。由于學生具有不同的智力、性格和學習能力（如：在基礎知識、學習經歷、自學能力、獲得知識的能力和學習方法等方面的差異），致使統一授課時間、統一授課進度的傳統課堂教學難以達到較好的學習效果。而在網絡教學中，能把班級教學和個別化教學有機地結合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習速度，教師根據學生的差異來采用不同的教學方法、學習進度和教學材料，學生可以按照自己的情況自主選擇所需的知識，在教師指導下學習，使個性化的教學成為可能。達到因材施教、因人施教的作用，促進了學生個性的全面發展，達到優化教學的目的。
比如：討論區的使用，教師就可以對學生進行有針對性的個別指導，對于不同層次的學生提出不同層次的要求和學習指導。有些基礎稍差的學生在回帖過程中語句表述不通順，所以教師就要提醒他怎樣把語句改寫通順；有些中等學生是在對問題的理解上出現偏頗，教師便要適度地進行點撥和引導，使他的思考角度首先正確；有些優秀學生對問題理解不夠深入，教師便引導他們更進一步的深入思考問題。這樣使得每個學生都有自己的收獲。實踐證明學生通過網絡學習，他們的信心和學習積極性較之傳統教學有較大增強。 四．課堂學習開放化
網絡教學可以突破課堂學習時間、空間的局限性，將學習、討論延展到學生的課余生活，他們
可以根據自己的情況和進度，自由安排學習的時間，不受上課時間的限制，比如：討論區中的帖子學生隨時可以回復，這就大大增強學習的自主性和主動性。
此外，學生可以接觸到各種相關的知識和觀點，不再局限于教師所教的那一部分知識，開闊思路，促進開放性思維。本節課，學生在網絡環境下除了學習老師精心篩選出來的學習資料外，他們還可以接觸到外網上的大量知識信息，這就使得學習的內容也呈現開放化的特點，學生可以隨心所欲地瀏覽網上的相關內容，這無疑可以很好地開闊學生視野。
總之，通過本節課的教學，我深切地體會到網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層方面賦予教學以新的含義。這無疑對教師和學生都提出了新的挑戰。作為教師，我們要考慮的不是怎樣讓學生記住知識，而是怎樣讓學生學會自主學習，具備自學能力，這才是教學的根本所在。我也相信，網絡教學為我們達成這一教學目標提供了平臺。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
