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視頻標(biāo)簽：河流地貌的發(fā)育

所屬欄目：高中地理優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》-北京

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教版高中地理必修一河流地貌的發(fā)育-北京市通州區(qū)運河中學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 
本節(jié)課課標(biāo)要求：結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。本節(jié)課主要結(jié)合實例說明流水作用對地表形態(tài)的影響。 
“培養(yǎng)未來公民必備的地理學(xué)科素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要目標(biāo)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化地理教育改革的制高點。地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是需要學(xué)生理解學(xué)科最核心、最本質(zhì)的地理知識，養(yǎng)成學(xué)科獨特的地理能力和觀念，并能運用到特定的地理情境中解決問題。 
本節(jié)課重點培養(yǎng)學(xué)生 “地理實踐力”，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”三方面的地理核心素養(yǎng)。 通過課前學(xué)生參與制作“河流地貌模型”、合作設(shè)計地理實踐活動方案，課上運用恰當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ撸�利用地理的學(xué)科方法完成既定實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。 
學(xué)生從多個維度對河流地貌的發(fā)育進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。從空間和時間綜合的角度分析河流地貌的形成與分布，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。 
以長江流域為例，結(jié)合流域內(nèi)河流特征，分析各河段河流地貌的名稱及形成原因，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。 
教學(xué)背景分析 
教學(xué)內(nèi)容分析 
1、從教材安排的角度分析 
“河流地貌的發(fā)育”強(qiáng)調(diào)了流水的動力作用及對地表形態(tài)的塑造，在此過程中很明顯的體現(xiàn)著能量的交換和物質(zhì)的遷移，對前面水循環(huán)不斷塑造地表形態(tài)也是一個很好的詮釋。同時在河流的局部地段（如上游、下游；山麓、河口等地），組成地理環(huán)境的各要素之間相互影響，又會形成河流地貌的差異，這又體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和差異性，是即將學(xué)習(xí)的第五章的基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容的
 
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安排，起到了承上啟下的作用。 2、從學(xué)科本質(zhì)的的角度分析 
“河流地貌的發(fā)育”即侵蝕地貌和堆積地貌的發(fā)育，體現(xiàn)的地理學(xué)科本質(zhì)是時間的演變及空間的差異。這里“發(fā)育”一詞反映了地理事物和地理現(xiàn)象隨時間推移的變化。目前展現(xiàn)在人們眼前的任何一種地表面貌，例如河谷，它是經(jīng)過較長的地質(zhì)歷史時期、經(jīng)過內(nèi)外力共同作用演變而來的，并且隨著時間的推移還將繼續(xù)發(fā)生、發(fā)展、演化。不同區(qū)域的不同河段，河流地貌不完全一致，體現(xiàn)著空間差異。 
作為“河流地貌發(fā)育”的主要動力——河流水，它是流動的。它對地表形態(tài)的塑造，主要受水流速度快慢、徑流量大小等因素的影響。而水流速度快慢又和地表形態(tài)起伏落差有密切關(guān)系，從而在大尺度上會產(chǎn)生侵蝕地貌和堆積地貌，體現(xiàn)著水圈和巖石圈之間的一種相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。同時，作為流動著的水，在流經(jīng)不同地區(qū)時，受區(qū)域小尺度地理背景的影響，同為侵蝕地貌（或堆積地貌）也會存在很大差異。也就是說一個區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的任何一種事物或現(xiàn)象先要基于區(qū)域宏觀的大地理背景考慮。把區(qū)域大背景，作為思考的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可能在區(qū)域內(nèi)部某個地點，出現(xiàn)特殊的地理小環(huán)境，就會出現(xiàn)特殊變化，這個變化就不在基于大背景，而是基于微觀小環(huán)境中各個要素之間的相互聯(lián)系，即地理環(huán)境的整體性。 
“時間演變、空間差異、地理環(huán)境整體性”這些地理學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的滲透，將使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合地理思維等素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。 
學(xué)生情況分析 
1、學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析 
知識方面：學(xué)生通過初中區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和高中水循環(huán)及內(nèi)外力共同作用等知識的學(xué)習(xí)，對長江、黃河等我國知名大河，以及侵蝕、搬運、堆積、三角洲等概念不陌生，并且結(jié)合物理學(xué)科知識能理解“力”的作用。這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。但是許多學(xué)生對某一條河流的認(rèn)識只是停留在知道的水平：知道在哪兒、知道一些簡單的河流特征。侵蝕、搬運、堆積等作用概念知道但還不會用來進(jìn)行描述和解釋實際地表地貌的形成原因等地理問題。另外學(xué)生對地形和地貌的概念是混淆的。“地理環(huán)境的整體性和差異性”第五章才會學(xué)習(xí)，這兩個概念學(xué)生不清楚，本節(jié)課只是滲透地理思想，不做專門解釋。 
技能方面：學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力都比初中有所提高。但畢竟學(xué)生的生活空間有限，流水侵蝕地貌和堆積地貌形成的過程也太漫長，當(dāng)學(xué)生面對陌生的地貌類型（沖積扇、河漫灘平原等）及形成過程（溯源侵蝕等），讓他們憑空想象還是有很大難度的。特別是教師如果僅給學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅簡單的地貌圖片，他們也很難想到該地貌與地理環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就不會對本節(jié)課內(nèi)容想要表達(dá)的地理學(xué)科本質(zhì)有深入的了解和認(rèn)知，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理綜合思維也就很難有較大幅度提升。另外語言表達(dá)能力方面學(xué)生還欠缺用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范的描述。 
 
                    
      
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2、學(xué)生實際獲得顯性化的分析 
    學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合地理思維素養(yǎng)更多的是隱性的，要使之顯性化呈現(xiàn)，最主要的方式是讓學(xué)生表達(dá)。作為教師，盡管我們能夠且應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在其已有知識之上，但有一點需要注意，并非所有的已有知識都能為新學(xué)習(xí)提供同等堅實的基礎(chǔ)。特別是如果學(xué)生頭腦中積累了一些不正確的、不恰當(dāng)?shù)摹⒉怀浞值闹�識，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生阻礙。孤立的、片段式的知識組織方式也會制約其能力的提升。所以本節(jié)課會盡可能利用學(xué)生畫圖、演示實驗、語言表達(dá)、圖文板書歸納等方式把學(xué)生的實際獲得顯性化，并不斷加強(qiáng)。 
教學(xué)方式： 
1、啟發(fā)式教學(xué) 2、實驗探究式教學(xué) 
教學(xué)手段分析 
1、利用教具模型突破學(xué)習(xí)過程中的難點 
教學(xué)手段沒有最好，只有更適合。受擴(kuò)招影響，本校學(xué)生的生源質(zhì)量有所下降。而且在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生對溯源侵蝕、曲流處凹岸侵蝕凸岸堆積等河流作用及形成的地貌總是感覺很抽象，是學(xué)生認(rèn)知方面的難點。所以針對本屆高一學(xué)生的實際特點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容所具備的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前制作了模型，模擬各種河流地貌。課前組織學(xué)生進(jìn)行試驗探究，課上借助模型引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、演示實驗等方式，探究流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成及演變的過程；了解三種流水堆積地貌的形成及分布的異同。同時也能很好的認(rèn)識在河流的不同河段，地貌類型是有差異的。通過視聽沖擊，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，探究地理原理規(guī)律，其實這也是一種地理探究的學(xué)科方法——模型構(gòu)建法。 2、創(chuàng)設(shè)真實情境學(xué)習(xí)生活中的地理 
圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們要構(gòu)建一個真實的情境，這個情境要有特定的區(qū)域、空間、情節(jié)和問題。本節(jié)課選取長江沿線河流地貌為案例創(chuàng)設(shè)情境,是因為其地貌類型更加豐富，區(qū)域間的差異也更加明顯，利于本節(jié)課學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的滲透。且學(xué)生初中學(xué)習(xí)過長江,學(xué)生比較熟悉，從最貼近學(xué)生的情境入手，便于學(xué)生接受。 
技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)、立體模型、地形圖、景觀圖、文字資料等 
本節(jié)課最難的技術(shù)準(zhǔn)備就是立體地形地貌模型的制作。 
因為本節(jié)課要向?qū)W生滲透的地理學(xué)科本質(zhì)包括：從時間的角度，分析同一地段河流侵蝕地貌的演變，從空間的角度，對比不同河段河流地貌的形成差異。其中涉及許多靜態(tài)的河流地貌：峽谷、沖積扇、河漫灘平原、三角洲等。這些地貌有各自的形態(tài)特征及分布空間。如果只利用投影給學(xué)生提供這幾種地貌的景觀圖片，不能很好的幫助學(xué)生理解它們形成和分布方面的差異。如果利用立體模型讓學(xué)生眼見為實，學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識將大大增強(qiáng)。而現(xiàn)有的教具中，多為局部河段單個的
 
                    
沖積扇、三角洲等立體地貌模型，沒有河流從上游到下游完整的河流地貌發(fā)育模型。利用這些碎片化的小尺度模型，不能幫助學(xué)生建立宏觀大尺度下，峽谷、沖積扇、河漫灘平原、三角洲等河流地貌的空間分布差異。因此教師決定制作一個大區(qū)域的立體地形地貌模型。在模型上，巧妙設(shè)計安排好各種地貌，方便學(xué)生從宏觀和微觀兩種尺度觀察分析各種主要河流地貌的形成及分布。另外，“河流地貌的發(fā)育”中“發(fā)育”一詞還滲透“演變”的地理學(xué)科特點。而其演變的原因是因為河流水在流動。所以在制作的模型上還要能夠表現(xiàn)水的流動。綜上所述，都增加了模型的制作難度。 
模型制作材料：泡沫板、木板、石膏、發(fā)泡膠、報紙、涂料、清漆、竹簽、各種切割工具等 試驗演示用具：模型、水泵、水管、水箱、沙子等 制作過程

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