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視頻標簽：氨硝酸硫酸
所屬欄目：高中化學優質課視頻
視頻課題：高中化學人教版必修1第四章第四節氨硝酸硫酸-江蘇
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高中化學人教版必修1第四章第四節氨硝酸硫酸-江蘇省靖江高級中學
教學目標
1.通過回顧和認識氨氣在日常生活、生產的應用實例，激發學習興趣，強化化學學科價值觀。
2.通過對實驗現象的觀察分析，了解氨氣的重要物理、化學性質及檢驗方法，了解氨水的組成，對已有的元素觀、轉化觀、分類觀等學科思想形成辯證的認識。
3.通過氨、銨鹽對生態環境的影響，認識化學與人類生活的密切關系，理解科學、技術和社會之間的相互聯系。
4.通過對氨氣的組成、性質、用途、制法、檢驗等方面的關系的綜合分析，進一步體驗研究物質的一般思維方法。
2學情分析
課程標準、教材以及學生分析
1.課程標準與教材分析
對于氨的教學，《課程標準》要求通過實驗了解氮及其化合物的主要性質，認識不同的非金屬化合物在性質上的各自的特性、相似性，認識氮及其化合物在生產中的應用及其對生態環境的影響，體會化學的創造性和實用性。而《課程標準教學要求》則將其細化，要求知道氨的用途、物理性質、了解氨的水溶性、與酸的反應；了解氨水的堿性、氨水的成分及一水合氨的不穩定性，知道氨的實驗室制法，認識氮及其化合物在生產中的應用和對生態環境的影響，初步形成可持續發展的思想。
氨是一種重要的化工原料，也是高中階段學習到的唯一的堿性氣體，人教版教材把該內容放在必修一最后一個章節，具有承上啟下的作用：一方面通過對前三章以及本章非金屬硅、氯等元素化合物知識的學習，幫助學生在鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的同時，能夠運用對比、類比的學習方法，體會研究元素化合物知識的一般思維。另一方面通過對氨的特殊性質的認識，讓學生在已有的學科觀念的基礎上，對物質的元素觀、轉化觀、分類觀、以及化學的價值觀等形成辯證的認識，也為以后元素性質的遞變規律、元素周期表的形成積累了感性認識的材料。就本節內容而言，人教版教材以學科知識的邏輯順序為主線，蘇教版教材則側重于以學生認知順序為主線，從氮對植物生長、氨對解決世界糧食危機方面重要性引入，使學生認識到化學對人類生存的作用，進而激發起對氨的學習興趣，為后面的學習創造了良好的氛圍，使教學更加高效，值得借鑒。
2.學生分析
學生在初中的學習中時對氨、氮肥等知識已經有了一些零散的了解，而在本課學習之前又較為系統的學習了典型金屬及非金屬硅、氯的重要化合物知識，初步了解了學習元素化合物的一般方法，這些知識為本課氨與水、氨與酸的性質探究奠定了一定的理論基礎。而在能力方面，高一學生已經具備一定的觀察和分析能力，但在對比學習、實驗設計和操作方面缺乏訓練，可能會在如何靈活運用所學知識，解決實際問題時產生困難。根據建構主義理念，教師作為學生學習的幫助者、促進者，如何為學生設計好學習新知識的階梯，幫助學生順利解決可能遇到的問題，保護他們的學習興趣和熱情，是本課的重點和難點。
3重點難點
氨的化學性質；氨水的組成；學生實驗觀、轉化觀、分類觀的完善。
4教學流程
5教學過程
5.1第一學時 氨
5.1.1教學活動
活動1【導入】創設情境、激發興趣
教師活動：
PPT圖片：1、植物生長需要氮；2、自然界中氮循環；3、工業合成氨及其作用
學生活動：
觀看、相互討論、交流感知氨在生產、生活、人類生存中的重要性，認識工業合成氨的化學反應
設計意圖：
讓學生認識化學在對人類生存的重要性。激發學生對氨的好奇心。
活動2【活動】問題1：氨是如何轉化為氮肥，應用于農業的？
教師活動：
提出問題，引導學生形成假設，分析假設
學生活動：依據教師引導，分組討論，依次形成幾種假設：
1.直接施用；
2.轉為 液態施用；
3.制成固態物質施用
設計意圖：
提升學生運用所學知識，分析、解決實際問題的能力
活動3【活動】問題2：氨能直接作為氮肥施用嗎？
教師活動：對學生已會的氨的性質進行歸納
學生活動：
依據已有知識，結合實物觀察，分組討論：
獲得氨的相關信息， 對假設1形成結論
設計意圖：
引導學生體驗科學探究的過程：問題—假設—方案—驗證 —分析—評價—結論。
活動4【活動】問題3：如何將氨轉化為液態物質？
教師活動：介紹液氨的用途，提出
子問題1.如何設計實驗，證明氨的溶解？ （1）實驗演示：噴泉實驗；
（2）指導學生，實驗探究
子問題2..如何根據氨水的組成預測—驗證氨水的性質？
子問題3.為何氨水不能成為氮肥主角？
學生活動：
1.針對子問題1：（1）進行分組討論，形成可能方案；
（2）.觀看實驗，分析實驗原理；
（3）.利用儀器，改進并完成實驗，歸納現象；
（4）.分析實驗現象，形成實驗結論
2.針對子問題2：
（1）.理論推導：由氨水成分預測氨水可能的性質；
（2）.實驗驗證：氨水不穩定性；
3.針對子問題3：
歸納氨水性質、寫方程式，評價氨水肥料優缺點。
（1）.理論推導：由氨水成分預測氨水可能的性質；
（2）.實驗驗證：氨水不穩定性；
（3）.歸納氨水性質、書寫方程式，評價氨水肥料的優缺點。
設計意圖：
1.通過學生實驗、演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力，
形成科學的實驗觀。
2.理解氨堿性氣體的獨特性，完善以往的分類觀、元素觀，
形成辯證的思維。
3.引導學生從微粒觀的視角，形成物質結構決定性質，
性質決定用途的思想。培養學生宏觀-微觀-符號三重表征意識
活動5【活動】問題4：如何將氨轉化為固態銨鹽？
教師活動：
1.介紹書上演示實驗；
2.指導學生完成實驗；
3.提供資料，推測銨鹽性質；
學生活動：
1.依據氨水性質，預測氨與酸的反應；
2.進行實驗驗證；
3.歸納實驗現象，形成結論
設計意圖：
1.引導學生從微粒觀的視角，形成物質結構決定性質，
性質決定用途的思想。
2.培養學生宏觀-微觀-符號三重表征意識
3.培養學生的環保意識和“綠色化學”思想。
活動6【活動】如何合理施用銨態氮肥？
教師活動：
1.引導學生推測銨鹽性質
2.介紹氨氣的實驗室制法
學生活動：
1.依據提供資料進行討論，推測銨鹽的性質、歸納銨態氮肥
施用的注意事項
2.理解氨氣的實驗室制法與工業制法選擇角度的不同
設計意圖：
1.提升學生運用分析、解決問題的能力
2.通過氨氣的實驗室制法、工業制法的比較，培養學生應用觀
活動7【講授】總結提升：歸納本課的收獲：
教師活動：
1.方法收獲：簡述本課的學習過程。
2.知識收獲：（1）氨的性質及用途；（2）幾種含氮物質的轉化
3.拓展視野：PPT介紹：氨的催化氧化反應原理，用途及對人類的產生的影響
學生活動：
1.回顧氨的探究方法，體會科學探究的一般程序；
2.梳理、小結氨的主要性質、用途，使知識條理化；
3.觀看、討論，再次感受氨對人類的重大影響。
設計意圖：
1.通過總結，讓學生明確科學探究程序，學會運用分類觀、轉化觀使知識條理化
2.利用科學史話，讓學生樹立正確的科學價值觀，認識科學、技術與社會的關系
活動8【測試】學以致用，當堂反饋
1、氨水顯弱堿性的主要原因是 ( )
A．通常狀況下，氨的溶解度不大
B．氨水中的NH3·H2O電離出少量的OH—
C．溶于水的氨分子只有少量電離
D．氨本身的堿性弱
2、溶液下列操作不能用于檢驗氨氣的是 ( )
A．氣體使濕潤的酚酞試紙變紅 B．氣體使濕潤的紅色石蕊試紙變藍
C．氣體與濃硫酸生成銨鹽 D．氣體與濃鹽酸產生銨鹽
3、下列組合中，不可能形成噴泉的是 ( )
A．HCl與H2O B．O2與H2O
C．NH3與H2O D．CO2與NaOH
4、以下是幾位同學根據實驗室現有的試劑,設計的制備氨氣的裝置與方案，
你認為可行的是 。
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