視頻標簽:微格教學
所屬欄目:模擬課、微型課及試講
視頻課題:全國師范院校師范生教學技能大賽教學案例《滲透作用》楊詩穎微格教學技能
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全國師范院校師范生教學技能大賽《滲透作用》楊詩穎微格教學技能
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姓名 | 楊詩穎 | 學校 | 福建師范大學 | ||||||
指導教師 | 俞如旺、鄭翠芳 | 聯系電話 | 13625091689 | ||||||
片斷題目 |
物質跨膜運輸的實例 ——滲透作用 |
重點展示 技能類型 |
板書技能 | ||||||
學習目標 |
一、知識目標 1. 說出滲透作用的概念和發生的條件。 2. 說明水分子跨半透膜運輸是順相對含量梯度。 二、能力目標 1. 嘗試運用相關學科知識解決問題。 三、情感態度價值觀 1. 養成積極思考、分析、歸納、表達的能力。 |
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教學過程 | |||||||||
時間 | 教師行為 | 預設學生行為 |
教學技能 要素 |
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1min 8min 1min |
復習導入 問題1:細胞是一個基本的生命系統,這個系統的邊 界是什么? 問題2:細胞內外許多物質是不能自由進出細胞的, 這與細胞膜的作用有什么關系呢? 引入新課:活細胞內含量最多的化合物是水。今天,我們就來共同探討水是如何通過細胞膜進出細胞的。 探索新知 1. 板畫:滲透裝置(邊講邊畫) 首先有一個倒置的長頸漏斗,長頸漏斗下口用半透膜封起來。之后往長頸漏斗內注入蔗糖溶液,接著將它放到裝有清水的燒杯中,注意開始時要使漏斗內外液面的高度相等。 放大玻璃紙部分:用一條虛線表示玻璃紙,玻璃紙上部表示漏斗內的蔗糖溶液,其中的蔗糖分子用紅色的小圓圈表示;玻璃紙下部則表示燒杯中的是清水,有很多的水分子,打點表示。 點撥:玻璃紙上有很多孔,直徑比孔徑小的分子就可 以自由進出玻璃紙。 提問:對于水分子和蔗糖分子來說,誰可以自由透過玻璃紙呢? 2. 提出討論問題: 問題①:為什么漏斗管內的液面會上升? 引導學生思考:水分子往哪里移動,總體上向哪一個方向移動? 點撥:蔗糖溶液中也有水分子,既然外面的水分子能進去,那蔗糖溶液中的水分子能否出來? 提問:既然蔗糖溶液中的水也能出來,為什么漏斗管內的液面還會上升呢? 師生總結:水分子總體的運動方向是由下往上。因此漏斗管內的液面上升,這種現象就是滲透作用。 板書:一、滲透作用 ![]() 板書:(一)概念:水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。 4. 比較講授: 點撥:滲透是特指溶劑的擴散。 提問:請一位同學來回答什么是擴散? 指導學生看板畫:蔗糖溶液的溶劑是水,剛才說水總體的擴散方向是由下往上的。下面這部分水分子的密度比蔗糖溶液中的大,所以是從高密度向低密度擴散。 總結:因此滲透作用的方向也是從高密度向低密度。 ![]() 5. 設置問題串: 過渡:我們已經知道滲透作用的方向,而發生滲透作用又需要什么條件呢? ![]() 問題②:如果用一層紗布代替玻璃紙,漏斗管內的液面還會升高嗎? 師生總結:紗布孔徑較大,水分子和蔗糖分子都可以自由通過。在這個實驗中紗布相當是全透的,不是半 透膜。因此,發生滲透作用需要一層半透膜。 板書:半透膜 問題③:如果燒杯中不是清水,而是同樣濃度的蔗糖溶液,結果會怎樣? 師生總結:如果是同樣濃度的蔗糖溶液,水分子自由進出的速率就一樣,液面也就不會升高了。所以要發生滲透作用,半透膜兩側溶液應該存在濃度差。 板書:濃度差 懸念啟下 到此為止,我們已經介紹了物理性滲透裝置發生的滲透作用,這與動植物細胞的吸水和失水又有什么關系呢?下節課我們將進一步學習。 |
回憶細胞膜的功能,聆聽、思考、回答、質疑。 學生觀察,初步了解滲透裝置的組成及半透膜特性。 學生回答:水分子可以而蔗糖分子不行 學生回答:燒杯中的水透過半透膜進入了漏斗所以管內液面上升。 學生質疑。 點撥后回答:水分子從相對含量多的一側向含量少的一側擴散。 學生聯系物理知識進行回答。 學生聆聽、總結:水分跨半透膜運輸順相對含量梯度。 學生分析、思考、并在教師的啟發下,自主建構滲透作用的條件: a 要有半透膜; b半透膜兩側的溶液存在濃度差。 學生產生繼續探究的強烈愿望 |
形成學習 期待 (導入) 書寫和 繪圖 板畫布局 (板書) 反應與 探尋 (提問) 時間掌握 內容編排 (板書) 語言表達 獲得反饋 (講授) 內容編排 (板書) 提問框架 (提問) 時間掌握 內容編排 (板書) 拓展延伸 (結束) |
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設計思路說明 |
設計思路: 物理性滲透作用抽象微觀,與學生的認知水平存在一定的距離。在本片段中,通過再現物理性滲透裝置,運用問題引導的教學模式,采用在主體參與中建構知識的教學策略,讓學生親自解開其中的奧秘,養成積極思考、分析歸納、語言表達的能力。 設計依據: 依據建構主義理念思想——學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受,而是學習者在教師創設的情境下,借助已有的知識和經驗,主動探索,積極交流,從而建立新的認知結構的過程。《普通高中生物課程標準》更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度與價值觀的過程,并倡導促進學生學習方式的變革,逐步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。 設計特色: 該片段為一節課當中的“問題探討”部分,可利用學生已有的知識,通過設計問題串,并以啟發式談話法來驅動學習,在學生思考、回答的過程中自然構建出新知識點,體現學生在知識形成過程中的主體地位,同時培養學生分析問題、歸納表達的能力。在此過程,教師必須做好引導工作,可借助直觀教學法——板書板畫。在課堂上邊講邊寫或邊講邊畫,設疑解難,步步深入,啟發學生由此及彼、由表及里地進行積極思維,能夠起到集中注意、啟發思考、促進學生對知識的意義建構的作用。因此該片段的教學要善于把課堂教學語言和板書、板畫完美地融為一體。 板書: 第一節 物質跨膜運輸的實例 ![]() ![]() ![]() ![]()
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視頻來源:優質課網 www.jjlqy.cn