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視頻標簽：基因控制,蛋白質的合成
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：北師大版高中生物必修二第4章第1節《基因控制蛋白質的合成》河南省 - 平頂山
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第一節 基因控制蛋白質的合成
一、教學內容分析
本節課是高中生物必修2第三章第2節第二課時的內容，課
程標準中對應的要求是“概述遺傳信息的轉錄和翻譯”，通過本節的學習，學生需要理解遺傳信息的轉錄和翻譯過程。本節課是生物新課程中具有挑戰性的內容，也是近年高考考查的重點、難點。 二、教學目標
（一）知識與技能：
1．概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程。 2．理解“密碼子”和“反密碼子”的概念。
（二）過程與方法：
1.運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養學生的綜合分析能力。
2.通過構建轉錄和翻譯自制模型，培養學生的探究精神和創造性思維。
（三）情感態度與價值觀：
1.分析轉錄和翻譯的過程，確立結構與功能相適應的觀點。 2.通過積極思維活動，體驗科學發現的過程，養成質疑、創新的批判性科學態度。
3.認同人類探索基因表達奧秘的過程仍未結束，激發社會責任感。
三、教學重點及難點
重點：遺傳信息的翻譯過程。 難點：遺傳信息的翻譯過程。 四、學習者特征分析
所教學生為我校宏志班學生，學習欲望強烈，基礎知識較為扎實，有一定的自主學習能力，但圖文信息轉化能力和綜合應用能力略有不足，模型構建等探究實踐活動較少。
第4章 第1節《基因控制蛋白質的合成》——教學設計 平頂山市一高 陳輝輝
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五、設計理念
融入新課程理念，以提高學生核心素養為宗旨。充分體現學生的主體地位，讓學生在動手過程中發現問題，主動探索解決之道，讓核心素養的培養悄然落地。 六、教學流程圖
創設情境，導入新課 歸納總結，拓展加深
構建模型，鞏固舊知
交 流 討 論
破譯“密碼”
分組探究，構建模型 上臺演示，突破難點
課堂檢測，課外延伸
第4章 第1節《基因控制蛋白質的合成》——教學設計 平頂山市一高 陳輝輝
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七、教學過程 教學 環節
教師的組織與引導 學生活動
教學意圖
情景 引入
播放“熒光鼠”視頻，提出熒光蛋白基因和熒光蛋白之間的關系？ 學生觀看視頻，并思考問題。 創設情境，激發興趣，導入新課。 鞏固
舊知
以表格形式復習轉錄相關知識:合成場所、模板、原料、配對方式及產物。
學生思考并回答。
通過問題形式鞏固轉錄相關知識，為接下來的學習做鋪墊。
模型構建一：利用黑板上粘貼的DNA卡紙模型讓學生模擬轉錄過程。要求：以熒光蛋白基因的L2鏈為模板鏈，將mRNA序列填寫在空白紙條相應位置。
各小組用教師提前準備的教具模型，模擬轉錄過程。完成效果好的選派代表上臺展示。
通過構建mRNA模型，學生運用堿基互補配對原則解決問題，并為后面模擬翻譯過程準備材料（mRNA做模板）。培養學生合作探究能力和動手能力。
探究堿基與氨基酸之間對應
“破譯密碼箱”游戲： 展示自制的“密碼箱”； 密碼箱每個旋紐上有A、G、C、U四個字母代表密碼。如果密碼箱分別由一個、兩個和三個旋紐決定，密碼各有多少種？ 學生積極參與破譯密碼箱的游戲活動，運用數學知識和方法進行分析，思考討論并回答問題。
通過游戲，激發學生
的興趣，讓學生在游戲中學習，寓教于樂，突破教學難點。
第4章 第1節《基因控制蛋白質的合成》——教學設計 平頂山市一高 陳輝輝
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關系
探究堿基
與氨
基酸之間對應關系
提出密碼子的概念，并
破譯“AUG”密碼。設疑：mRNA上密碼子數目以及對應的氨基酸？ 學生理解密碼子的概念，并利用密碼子表找出密碼箱上“AUG”和熒光蛋白基因轉錄的mRNA對應的氨基酸。 通過練習，讓學生掌握密碼子的概念密碼子表的查閱方法。 培養學生的理科思維和綜合分析能力。
合作探究：
展示問題串；啟發學生思考討論密碼子的數量，種類，與氨基酸對應關系，最后歸納密碼子的特點（簡并性和通用性）。 學生分組討論，思考并分析相關問題，選派代表回答。 通過小組合作學習，加深學生對知識的
理解；通過問題串的形式，培養學生歸納和概括的科學思維方式。 提出tRNA和反密碼子的概念，分析反密碼子與tRNA的種類及對應關系，并查找tRNA攜帶的氨基酸類型。 思考討論，找出反密碼子對應的密碼子，再根據密碼子表查出對應氨基酸。 通過設置不同類型、
不同梯度的問題，
不斷深化學生對知識的理解。 模型構建二： 請大家結合密碼子表查出5種tRNA模型所轉運的氨基酸，然后并將氨基酸模型粘貼到tRNA的相應位置。 并總結tRNA與氨基酸的關系。
學生分組將氨基酸模型粘貼到tRNA模型的相應位置上。并選派代表上臺演示。
通過模型構建將抽象的概念具體化，同時也有利于學生動手能力的培養。
第4章 第1節《基因控制蛋白質的合成》——教學設計 平頂山市一高 陳輝輝
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蛋白
質的
合成過程 模型構建三：
分小組以熒光蛋白基因轉錄所得的mRNA為模板，用手中的模型材料包來模擬翻譯形成熒光蛋白的過程。
要求：分組模擬動態過程；粘貼在黑板上對比；講臺上演示；簡述翻譯過程。
①用模型模擬翻譯多肽鏈的過程。②各組將氨基酸模型粘貼成多肽鏈以后，粘貼在黑板上。③各小組對比，完成效果好的小組選派3名代表上臺，演示并解說翻譯
過程。 通過自制教具對翻譯過程進行模擬，將原本動畫演示的快速過程分解為一個個慢動作，更有助于學生掌握翻譯過程，有利于教學難點的突破。
在模擬翻譯的過程中，啟發學生思考并解決相關問題：翻譯的起始位點和終止位點？離開的tRNA去向？核糖體移動還是mRNA移動？各組所得到的多肽鏈序列是否相同？ 各小組在模擬翻譯的過程中找出相關問題的答案。 。 培養學生的合作探究能力，并形成模型與建模的科學思維方式。
播放動畫: 展示轉錄翻譯的完整過程，并對動畫中的細節進行解釋和強調。 觀看動畫，解決疑點，突破難點。
通過完整的動畫，讓學生對本節課的學習有一個整體性的認識，讓學生對知識的理解更加透徹。 拓展
加深
展示多聚核糖體的圖片，啟發學生思考討論問題：mRNA和核糖體的數量關系是？4條多肽鏈的起始翻譯時間和序列是否相同？ 觀察圖片，思考回答問題。
深化學生對知識的理解，訓練學生對知識的遷移能力。
第4章 第1節《基因控制蛋白質的合成》——教學設計 平頂山市一高 陳輝輝
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歸納總結 通過表格比較轉錄和翻譯在模板、原料、產物和堿基配對方式等方面的不同和聯系。 學生回顧本節課所學知識，回答問題。 通過歸納總結加深了學生的記憶，幫助學生構建完整的知識體系。 反饋 練習 展示兩道檢測題，考察轉錄、翻譯相關問題。 獨立完成練習。 及時檢測學生對本節課的掌握情況。 課外延伸
設疑：水母中的熒光蛋白基因是如何轉入到小鼠體內的呢？用到了什么技術呢？怎樣讓熒光蛋白基因在特定的部位表達呢？并提供網站和資料，引導學生課下查閱資料，找出問題答案。 課下利用網絡查閱資料，找出問題的答案。 通過課外延伸的問題，為以后學習基因工程做鋪墊。 引導學生合理使用網絡，能利用網絡進行快捷高效的學習。 同時讓學生明白人類探索基因表達的奧秘并未結束，激發
學生的社會責任感。
八．教學反思
為突破轉錄和翻譯過程這一重難點，課前我利用卡紙 、磁力貼等材料制作了教具模型，并給學生準備了多套模型材料包；課堂上學生通過合作探究，分組利用模型材料包模擬轉錄和翻譯過程，對此過程理解更深入，充分發揮學生的主體性，課堂氣氛活躍，教學效果突出。本節課還充分的利用信息技術，使其與學科教學有機的整合起來，從而促進教學手段的最優化和教學效率的最大化，使教學目標落到實處。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
