視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：細(xì)胞的能量,通貨,ATP
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_細(xì)胞的能量“通貨”ATP_-廈門
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福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_細(xì)胞的能量“通貨”ATP_-廈門
《細(xì)胞中能量的“通貨”——ATP》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容主要介紹ATP的分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用3個(gè)方面的內(nèi)容。本節(jié)在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進(jìn)一步理解只有在能量的供應(yīng)下，細(xì)胞膜才能行使主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓δ�；并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細(xì)胞的“能量轉(zhuǎn)換站”和所有細(xì)胞的“動(dòng)力車間”的含義；便于加深領(lǐng)會(huì)活細(xì)胞之所以能夠經(jīng)歷生長、增殖等生命歷程與能量的供應(yīng)和利用是分不開的。
二、學(xué)情分析
通過《組成細(xì)胞的分子》一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對能源物質(zhì)與能量有了進(jìn)一步的理解，也為學(xué)習(xí)ATP這一細(xì)胞的直接供能物質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。但是ATP與ADP作為兩種看不見摸不著的物質(zhì)，又是學(xué)生新接觸的兩個(gè)概念，學(xué)生掌握起來有一定的難度。此外，學(xué)生通過物理、化學(xué)兩學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了能量轉(zhuǎn)化的知識，將其轉(zhuǎn)移應(yīng)用到對ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化上，來認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化，是有幫助作用的。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)
1.生命觀念：認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)；認(rèn)同能量代謝過程中“動(dòng)態(tài)平衡”的觀點(diǎn)。
2.理性思維：通過“資料”分析獲取ATP的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在生命活動(dòng)中的作用。
3.科學(xué)探究：通過分析資料的過程，訓(xùn)練學(xué)生從科學(xué)事實(shí)歸納出一般規(guī)律的思維能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
五、教學(xué)策略
1.教學(xué)理念：新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。
2.教學(xué)方法：情景教學(xué)法、活動(dòng)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、對話式教學(xué)法。
3.學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
六、教學(xué)資源
多媒體課件、學(xué)習(xí)資源卡
七、教學(xué)流程圖
八、教學(xué)過程
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) |
設(shè)計(jì)意圖 |
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創(chuàng)設(shè)情境 |
展示“螢火蟲”照片。
為什么要發(fā)光？
發(fā)光需要消耗能量嗎？
我們學(xué)過哪些物質(zhì)可以作為供能物質(zhì)？
有這么多物質(zhì)可以提供能量，為什么還要ATP提供能量，有什么不同嗎？ |
學(xué)生嘗試回答。（可能答案：求偶，交流，警示）
（可能答案：是）
（可能答案：葡萄糖、淀粉、脂肪等）
（可能答案1：沒有學(xué)生回答。
可能答案2：ATP才能作為直接使用的能源物質(zhì)。） |
創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意，從身邊的生活引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。 |
ATP的作用
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資源卡1（見附件“學(xué)習(xí)資源卡1”）上展示了一個(gè)有關(guān)螢火蟲發(fā)光器的實(shí)驗(yàn)。大家以小組為單位，利用所學(xué)生物學(xué)知識完成相關(guān)任務(wù)。
教師點(diǎn)評
小結(jié)、板書。
【附加問題】根據(jù)剛才我們討論的結(jié)果，你認(rèn)為，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP相當(dāng)于現(xiàn)金，這個(gè)比喻有道理嗎？ |
學(xué)生小組自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
展示學(xué)習(xí)成果。
（可能答案：合理。支票需要兌換成小額現(xiàn)金才能進(jìn)行具體的購買活動(dòng)。）
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以小組的形式組織學(xué)生自學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思維碰撞，又方便教師根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。
利用學(xué)習(xí)卡和任務(wù)卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生從已知的現(xiàn)象出發(fā)，歸納出科學(xué)規(guī)律，以期訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力。
學(xué)生的展示和點(diǎn)評，能夠方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中理解的誤區(qū)和能力的薄弱點(diǎn)，教師利用生成性資源，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。
通過評分和神秘任務(wù)的獎(jiǎng)懲途徑，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 |
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ATP的結(jié)構(gòu)和放能過程 |
現(xiàn)在又出現(xiàn)新問題了，ATP的結(jié)構(gòu)上有什么特別的，才能作為直接供能物質(zhì)呢？
這里有第二張資源卡（見附件“學(xué)習(xí)資源卡2”），幫助大家解決這個(gè)謎團(tuán)。
教師點(diǎn)評
小結(jié)、板書。
【附加問題】這是一道搶答題。利用提供的紙模型，完成2個(gè)任務(wù)。大家可以思考一下，想好了就直接上臺操作。
教師點(diǎn)評,小結(jié)，板書。 |
學(xué)生小組自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
展示學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生思考、討論。
上臺操作，講解。
學(xué)生點(diǎn)評。
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ATP的合成及使用 |
ATP這么重要，那在身體里應(yīng)該很多吧？事實(shí)是否如此，我們用數(shù)據(jù)說話。
這是最后一張卡片，大家根據(jù)卡片中的內(nèi)容，嘗試解答這個(gè)問題。
教師點(diǎn)評
小結(jié)、板書。
【附加問題】回憶一下我們課堂上的各種活動(dòng)，你能說出哪些行為需要消耗ATP？
教師點(diǎn)評,小結(jié)，板書。 |
學(xué)生小組自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
展示學(xué)習(xí)成果。
（可能回答：寫字，思考、走路、舉手、睡覺……） |
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檢測及作業(yè)。 |
根據(jù)小組評分，最低分的小組除完成日常作業(yè)外，需要在課外完成一項(xiàng)【神秘任務(wù)】
分發(fā)【課堂小測】 |
最低分的小組，拆開信封，當(dāng)眾讀出任務(wù)內(nèi)容。
學(xué)生各自完成小測。 |
附件：
【學(xué)習(xí)資料卡Ⅰ】
資料1：螢火尾部蟲發(fā)光器的發(fā)光實(shí)驗(yàn)
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試管 |
步驟1 |
待試管中光熄滅時(shí)，立即進(jìn)行步驟2 |
步驟2 |
現(xiàn)象 |
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A |
搗碎螢火蟲發(fā)光器，溶于生理鹽水中。 |
加入ATP制劑5mL |
恢復(fù)發(fā)光 |
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B |
質(zhì)量濃度0.0001g/mL的葡萄糖溶液5mL |
不再發(fā)光 |
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C |
蒸餾水5mL |
不再發(fā)光 |
任務(wù)1：嘗試推測只有加入ATP才能使發(fā)光器發(fā)光的原因
___________________________________________________________________________________
任務(wù)2：利用資料1的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以是否
直接/間接提供能量為標(biāo)準(zhǔn)，請用線條將下列細(xì)胞中的能源物質(zhì)與我們生活中提供能源的事物連接起來
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細(xì)胞內(nèi)的能源物質(zhì) |
生活中提供能量的事物 |
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葡萄糖 |
5號電池 |
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ATP |
發(fā)電廠的燃料 |
學(xué)習(xí)資源卡Ⅱ↖(^ω^)↗
資料1：課本88頁第二段“ATP分子中具有高能磷酸鍵”
資料2：
圖1 腺嘌呤核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)簡式 圖2 ATP的結(jié)構(gòu)簡式
任務(wù)1：從結(jié)構(gòu)和組成成分上看，ATP與腺嘌呤核糖核苷酸有哪些相同的地方？
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任務(wù)2：根據(jù)資料，你認(rèn)為ATP的什么結(jié)構(gòu)有利于存儲和釋放能量？
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【學(xué)習(xí)資料卡Ⅲ】
資料1：ATP在肌肉中含量很低，當(dāng)肌肉進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，供能時(shí)間僅能維持1~3秒
資料2：課本88頁第三段—89也第一、第二段
任務(wù)1：嘗試解釋為何肌肉中的ATP那么少，我們卻能不間斷的運(yùn)動(dòng)很長時(shí)間。
___________________________________________________________________________________
任務(wù)2：細(xì)胞中如何補(bǔ)充ATP，寫出反應(yīng)方程式。
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任務(wù)3：動(dòng)植物細(xì)胞在補(bǔ)充ATP的途徑、細(xì)胞器上有何不同？
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【神秘任務(wù)卡】
請利用課余時(shí)間，搜集由于ATP含量不正常所引起的人類疾病的資料。做成ppt或視頻等形式，簡介給班里的其他同學(xué)
課堂小測┑(￣Д ￣)┍
人體骨骼肌細(xì)胞中ATP的含量僅夠激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)3秒內(nèi)的能量供應(yīng)。某運(yùn)動(dòng)員參加短跑比賽過程中，肌細(xì)胞中ATP的相對含量隨時(shí)間的變化如圖所示：
（1）aàb的變化過程，說明ATP被水解，可用反應(yīng)式表示為：
（2）bàc過程中，ATP含量增加，說明 加強(qiáng)，釋放出更多的能量，供ADP形成ATP使用，以補(bǔ)充細(xì)胞中ATP含量的不足。
（3）從整個(gè)曲線看，肌肉細(xì)胞中ATP含量動(dòng)態(tài)平衡。實(shí)現(xiàn)該平衡的原因是
參考答案：（1）ATP-酶->ADP+Pi+能量 （2）細(xì)胞呼吸 （3）ATP與ADP不斷相互轉(zhuǎn)化
九、教學(xué)反思
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與變更。
本節(jié)課前，依據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合課標(biāo)，預(yù)設(shè)了一下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
（2）ATP的分子簡式
（3）闡明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程
（4）解釋ATP在生命活動(dòng)中的作用
（5）認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)
但是，在實(shí)際課堂中，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些理解誤區(qū)。比如：ATP中的元素組成誤以為只有C、H、O、P；認(rèn)為ATP水解的同時(shí)，發(fā)生著ADP合成ATP（認(rèn)為是可逆反應(yīng)）等�；谡n堂學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，而不是一味的按照教案上課，注重學(xué)生的個(gè)體差異。
2.教學(xué)過程的邏輯性與關(guān)系性。
本節(jié)課以螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，結(jié)合本地特色——廈門螢火蟲公園，基于學(xué)生已有的知識——細(xì)胞中的能源物質(zhì)（糖類、脂肪等，這點(diǎn)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，掌握的較好），提出一些問題，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造了探究氛圍，在意學(xué)習(xí)資源卡的形式，分發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”。
整節(jié)課設(shè)置了以下探究問題：
（1）不同能源物質(zhì)，供能方式是否相同
（2）ATP哪些結(jié)構(gòu)支持它的功能
（3）含量這么少又如此重要的ATP如何補(bǔ)充
（4）現(xiàn)實(shí)生活中（課堂上）有哪些西鞥為消耗ATP
問題間有明顯的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，這方便學(xué)生在自學(xué)過程中，利用先前的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)/探究新的問題。比如，分析出ATP是直接供能物質(zhì)后，學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么這么多有機(jī)物只有ATP能直接供能，是否ATP的結(jié)構(gòu)與其它物質(zhì)有所不同呢？
因此，按照這個(gè)思維線索安排小組自學(xué)任務(wù)，既維持了學(xué)生課堂中思維的連續(xù)性，也能不斷產(chǎn)生學(xué)生維持學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興奮，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
3.教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
評價(jià)過程是推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的重要手段。一個(gè)良好的評價(jià)系統(tǒng)既要方便教師的教學(xué)，又要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要便于課堂實(shí)施，首先要求評價(jià)系統(tǒng)方便、好操作。本節(jié)課以學(xué)習(xí)卡中的任務(wù)為評價(jià)載體。既明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也方便教師的小組評價(jià)——完成一個(gè)任務(wù)給一個(gè)分?jǐn)?shù)，簡單直觀。
其次，評價(jià)本身要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)中，小組的得分多少，決定了是否需要額外完成一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生希望少做作業(yè)的心理出發(fā)，刺激學(xué)生更努力的完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)目的而言，任務(wù)完成好的小組說明其知識掌握的也較好；課堂表現(xiàn)不好的小組則說明其掌握不佳，對不佳表現(xiàn)的小組，布置相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)作業(yè)，也是有利于分層次教學(xué)。
4.教學(xué)中的少教多學(xué)。
整節(jié)中，以學(xué)生小組討論為主，利用任務(wù)結(jié)果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺漏與理解誤區(qū)。比如，學(xué)生在書寫ATP合成過程中，反應(yīng)式寫成：ADP+Pi—能量/酶àATP（正確的答案：ADP+Pi+能量—酶àATP）通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的互相點(diǎn)評，最終形成正確的認(rèn)識。在整節(jié)課中，教師已經(jīng)變?yōu)橐粋�(gè)引導(dǎo)者，而不是授予者�？梢愿浞值耐诰�?qū)W生的思維潛力，更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
5.教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成度）
從學(xué)生展示出來的任務(wù)結(jié)果看，大多數(shù)小組通過自學(xué)后，基本能完成學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，尤其是通過教師與學(xué)生的對話中，可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，從而教師更有針對性的講解學(xué)生真正需要的知識。比如，在擺放ATP的紙模型過程中，學(xué)生通過組合出的模型，以及口頭描述，可以更深入的了解學(xué)生的掌握情況。
可喜的是，在擺放模型的過程中，不同組的學(xué)生會(huì)共同指出模型中存在的問題，全體同學(xué)都參與到其中，思維都活躍起來了。最后共同形成了一個(gè)正確的模型。
6.教學(xué)不足。
（1）教學(xué)用品準(zhǔn)備不夠充分。由于預(yù)估的小組規(guī)模比實(shí)際小，導(dǎo)致提供的學(xué)習(xí)資源卡較少，使得學(xué)生只能輪流閱讀學(xué)習(xí)卡中的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）板書不夠及時(shí)。由于（1）中的問題，導(dǎo)致評價(jià)過程較倉促，導(dǎo)致部分評價(jià)工作在下課鐘聲響起后才完成。略有拖堂。
《細(xì)胞能量代謝的“通貨”——ATP》教學(xué)反思
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與變更。
本節(jié)課前，依據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合課標(biāo)，預(yù)設(shè)了一下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
（2）ATP的分子簡式
（3）闡明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程
（4）解釋ATP在生命活動(dòng)中的作用
（5）認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)
但是，在實(shí)際課堂中，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些理解誤區(qū)。比如：ATP中的元素組成誤以為只有C、H、O、P；認(rèn)為ATP水解的同時(shí)，發(fā)生著ADP合成ATP（認(rèn)為是可逆反應(yīng)）等。基于課堂學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，而不是一味的按照教案上課，注重學(xué)生的個(gè)體差異。
2.教學(xué)過程的邏輯性與關(guān)系性。
本節(jié)課以螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，結(jié)合本地特色——廈門螢火蟲公園，基于學(xué)生已有的知識——細(xì)胞中的能源物質(zhì)（糖類、脂肪等，這點(diǎn)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，掌握的較好），提出一些問題，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造了探究氛圍，在意學(xué)習(xí)資源卡的形式，分發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”。
整節(jié)課設(shè)置了以下探究問題：
（1）不同能源物質(zhì)，供能方式是否相同
（2）ATP哪些結(jié)構(gòu)支持它的功能
（3）含量這么少又如此重要的ATP如何補(bǔ)充
（4）現(xiàn)實(shí)生活中（課堂上）有哪些西鞥為消耗ATP
問題間有明顯的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，這方便學(xué)生在自學(xué)過程中，利用先前的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)/探究新的問題。比如，分析出ATP是直接供能物質(zhì)后，學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么這么多有機(jī)物只有ATP能直接供能，是否ATP的結(jié)構(gòu)與其它物質(zhì)有所不同呢？
因此，按照這個(gè)思維線索安排小組自學(xué)任務(wù)，既維持了學(xué)生課堂中思維的連續(xù)性，也能不斷產(chǎn)生學(xué)生維持學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興奮，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
3.教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
評價(jià)過程是推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的重要手段。一個(gè)良好的評價(jià)系統(tǒng)既要方便教師的教學(xué)，又要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要便于課堂實(shí)施，首先要求評價(jià)系統(tǒng)方便、好操作。本節(jié)課以學(xué)習(xí)卡中的任務(wù)為評價(jià)載體。既明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也方便教師的小組評價(jià)——完成一個(gè)任務(wù)給一個(gè)分?jǐn)?shù)，簡單直觀。
其次，評價(jià)本身要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)中，小組的得分多少，決定了是否需要額外完成一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生希望少做作業(yè)的心理出發(fā)，刺激學(xué)生更努力的完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)目的而言，任務(wù)完成好的小組說明其知識掌握的也較好；課堂表現(xiàn)不好的小組則說明其掌握不佳，對不佳表現(xiàn)的小組，布置相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)作業(yè)，也是有利于分層次教學(xué)。
4.教學(xué)中的少教多學(xué)。
整節(jié)中，以學(xué)生小組討論為主，利用任務(wù)結(jié)果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺漏與理解誤區(qū)。比如，學(xué)生在書寫ATP合成過程中，反應(yīng)式寫成：ADP+Pi—能量/酶àATP（正確的答案：ADP+Pi+能量—酶àATP）通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的互相點(diǎn)評，最終形成正確的認(rèn)識。在整節(jié)課中，教師已經(jīng)變?yōu)橐粋�(gè)引導(dǎo)者，而不是授予者。可以更充分的挖掘?qū)W生的思維潛力，更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
5.教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成度）
從學(xué)生展示出來的任務(wù)結(jié)果看，大多數(shù)小組通過自學(xué)后，基本能完成學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，尤其是通過教師與學(xué)生的對話中，可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，從而教師更有針對性的講解學(xué)生真正需要的知識。比如，在擺放ATP的紙模型過程中，學(xué)生通過組合出的模型，以及口頭描述，可以更深入的了解學(xué)生的掌握情況。
可喜的是，在擺放模型的過程中，不同組的學(xué)生會(huì)共同指出模型中存在的問題，全體同學(xué)都參與到其中，思維都活躍起來了。最后共同形成了一個(gè)正確的模型。
6.教學(xué)不足。
（1）教學(xué)用品準(zhǔn)備不夠充分。由于預(yù)估的小組規(guī)模比實(shí)際小，導(dǎo)致提供的學(xué)習(xí)資源卡較少，使得學(xué)生只能輪流閱讀學(xué)習(xí)卡中的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）板書不夠及時(shí)。由于（1）中的問題，導(dǎo)致評價(jià)過程較倉促，導(dǎo)致部分評價(jià)工作在下課鐘聲響起后才完成。略有拖堂。
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