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視頻標簽：人類遺傳病
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物必修《人類遺傳病》淄博第一中學
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高中生物必修《人類遺傳病》淄博第一中學
《人類遺傳病》教學設計
“信息技術環境下的小組合作學習”
一、教學設計思路
本節課采用翻轉課堂教學模式，以智慧課堂為輔助進行小組合作探究式學習。課前運用易教平臺向學生平板上發放《人類遺傳病》自主學習微課和自主學習任務單，引導學生課下進行自主學習，并通過智學網平臺收集學生學習過程中的難點、易錯點。課堂上學生根據教師的引導分小組進行探究，培養探究發現能力，加深對知識的理解。同時，小組管理模式也給了學生更多展示自己、表達自己的機會。教師成為一個任務的安排者和教學環節的主導者，學生才是整個課堂任務的執行者、發現者與探究者，他們可以通過自主發現問題、協作探究解決問題來更好地提升自己的綜合能力。
本節課的設計以梅瑞爾的《首要教學原理》為指導思想，以《普通高中生物課程標準》中的四個課程的基本理念和課程目標以及必修2模塊在高中生物課程中的價值為理論依據。本節課教學充分運用問題、激活、展示、應用和整合這五個要素，以問題為中心構成學習循環圈，充分調動學生學習的積極性、主動性，通過觀察、比較發現問題，通過分析、討論總結規律，幫助學生完成從對知識的初步認識、理解升華到對知識的綜合理解和應用，突出本節的重點，突破難點。
二、教學環節
| 教學環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖及數字化教學資源使用 |
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課前 預習 |
教師運用易教平臺向學生平板上發放《人類遺傳病》自主學習微課和自主學習任務單，引導學生課下進行自主學習，并通過智學網平臺收集學生學習過程中的難點、易錯點。 |
學生通過平板自主學習微課，完成自主學習任務單上預習部分內容，并通過智學網向教師反饋學習過程中的疑難。 |
學生課前完成簡單的基礎知識的學習，便于課堂上進行更深入問題的探討交流。 |
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視頻 導入 |
播放“玻璃人”家庭生活的視頻，過渡：每個人都渴望擁有健康、高質量的生活，但這世界上的一部分人卻因為遺傳病而不能擁有健康，面對遺傳病，我們不僅不能逃避它，更反過來應該了解它、預防它、想辦法克服它，這節課就讓我們來一起學習一下人類遺傳病吧！ |
觀看視頻，認同生命的美麗在于生命的質量。 |
利用時下流行的“玻璃人”話題加上教師富有感情的過渡語，激發學生的學習興趣。 |
| 探究一:正本清源，探究概念 | 智慧黑板上展示各種類型疾病：白化病、血友病、艾滋病、流感等，引導學生通過思考選擇出哪些疾病是人類遺傳病，并進而提出問題：什么是遺傳病？引導學生總結出人類遺傳病的概念。 |
結合生活中的常識和預習微課中的知識點做出選擇，并總結人類遺傳病的概念。 |
通過了解人類遺傳病的實例，認同生命的價值，通過概念辨析，認識遺傳病的實質。智慧黑板的“屏幕廣播”功能可以將教師電子黑板上展示的課件直接投到學生平板上，拉近了學生與黑板的距離。 |
| 探究二:小組合作，分析發病機理 |
展示苯丙酮尿癥、白化病、唐氏綜合征病癥的三則小資料，并運用智慧黑板的“教師提問”功能向學生平板傳送“苯丙氨酸代謝途徑”圖和減數分裂部分過程圖，引導學生小組合作探究這三種病的發病機理。 教師通過層層提問，引導學生進一步深入分析這兩幅圖片展示的遺傳病的發病機理，由此推出遺傳病的類型。 |
學生認真閱讀三則小資料、觀察教師傳送的圖片，合作討論這三種病的發病機理，用平板提交討論結果，小組代表上臺根據自己提交的圖片進行講解，小組間互相糾正。 |
通過小組討論，加深學生對基因控制性狀的途徑和減數分裂異常情況的認識，培養學生大膽推理和進行自主探究的能力，增強學生的學習成就感。以苯丙氨酸的形成過程和21三體綜合征的發病原理引出遺傳病可分為基因異常導致的遺傳病和染色體異常導致的遺傳病，進而引出遺傳病的分類。 |
| 當堂檢測，查漏補缺 | 過渡：關于各種遺傳病的特點我們在課前已經以微課的形式學習過了，那么現在我們就來檢測一下自己的學習成果吧！教師通過智慧課堂的“當堂檢測”功能給學生平板上下發edu文件，內容為10個關于遺傳病特點的判斷題。 |
學生用平板作答并提交答案。 根據后臺對學生答題正確率的統計分析，引導學生組間互助，自主講解錯題，得出正確答案。 |
以習題的形式幫助學生鞏固微課學習的知識，突出重點、突破難點。學生通過講解和交流習題，一方面可以加強班級成員之間的思維碰撞，有利于學生發現新的創新點和思路。另一方面，鼓勵內向的學生在班集體中大膽發言、積極表達想法，可使學生的邏輯表達能力和語言表述能力得到極大的提高。 |
| 探究三：學以致用，倡導優生 |
既然遺傳病如此可怕，我們該怎么做到對遺傳病進行監測和預防呢？ 下面咱們就進入角色扮演小環節，假如你是遺傳咨詢科的小醫生，遇到下面這對情侶，你該怎么幫他們呢？ 小品過后，教師引導：同學們，看來這對情侶是真愛了，那么咱們能不能給他們提出些建設性的意見呢?下面就請大家根據老師給你們提供的思路，小組合作，幫他們想辦法生出健康的寶寶吧！教師利用智慧黑板的“教師提問”功能，給學生下發資料和思考題。 |
學生上臺表演小品。 學生進行小組合作探究，根據教師提供的資料和思考題，畫出遺傳系譜圖，再根據遺傳系譜圖推斷該病的發病機理、分析家庭中各成員的基因型、計算情侶兩人結婚生孩子的發病概率，并對其所生孩子的性別做出建議。 |
讓學生在具體情境中學以致用，一方面加深對知識的理解，另一方面體驗知識在實踐中的應用，更好的指導優生優育。 |
| 課堂小結，鞏固提高 | 以提問的形式，引導學生結合板書，自主思考本節課學到了什么，有何收獲。 | 學生積極思考并自主總結所學知識回答。 | 使學生進一步認同遺傳學的新成就具有重大的科學價值和應用價值，積極思考遺傳學與其他自然科學和人文科學的聯系，為普及遺傳學知識作出貢獻。 |
| 課后思維拓展訓練 | 教師布置作業：請同學們課下以小組為單位調查你身邊常見的人類遺傳病，畫出遺傳圖解，并分析其發病機理，小組之間互相交流。 | 學生按照教師的要求分組進行調查匯總。 | 幫助學生將所學知識應用到實際生活中，學以致用。 |
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
