聯(lián)系本站客服加+微信號(hào)15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標(biāo)簽：平行關(guān)系,石室中學(xué)
所屬欄目：高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教A版高中數(shù)學(xué)必修二第二章《必修2習(xí)題2.2換個(gè)角色，聊聊平行關(guān)系》四川省成都市石室中學(xué)
本視頻配套資料的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件 /課堂實(shí)錄及教案下載可聯(lián)本站系客服
《必修2習(xí)題2.2：換個(gè)角色，聊聊平行關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前準(zhǔn)備：
1. 提前讓學(xué)生完成必修2習(xí)題2.2習(xí)題.
2. 請(qǐng)每位同學(xué)依據(jù)自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，整理、建構(gòu)本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，繪制自己的思維導(dǎo)圖. 第一次備課：
在收集整理學(xué)生的作業(yè)及思維導(dǎo)圖之前，憑借自己已有經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)情，以及參考知網(wǎng)上其它老師對(duì)于本節(jié)課的的處理，進(jìn)行第一次備課，完成教學(xué)主體設(shè)計(jì). 第二次備課：
通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)及思維導(dǎo)圖的分析，找到學(xué)生知識(shí)理解的混淆點(diǎn)、知識(shí)應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，遷移延伸的障礙點(diǎn)、并分析反思其原因。從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完成第二次備課. 教學(xué)設(shè)計(jì)的主體脈絡(luò)：
作為一堂習(xí)題小結(jié)課，為了讓學(xué)生真正成為課堂的主角，為學(xué)生的課堂生成創(chuàng)造載體.本節(jié)課采取的是角色體驗(yàn)的形式構(gòu)建課堂，分為5個(gè)角色。分別是：我是編書(shū)者、我是閱卷者、我是講題者、我是出題者、我是挑戰(zhàn)者。這五種角色體驗(yàn)也就成了本節(jié)課的5個(gè)主要環(huán)節(jié)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖像一條紐帶，至始至終的貫穿整節(jié)課. 二、教材與學(xué)情分析：
本節(jié)課屬于人教A版必修2，習(xí)題2.2內(nèi)容. 平行關(guān)系是立體幾何教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體。本節(jié)習(xí)題內(nèi)容是線(xiàn)、面平行關(guān)系知識(shí)的直接應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效檢驗(yàn)和反饋，也是空間中點(diǎn)、線(xiàn)、面位置關(guān)系的強(qiáng)化.通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)將為平行關(guān)系畫(huà)上句號(hào)，也為后面的垂直關(guān)系學(xué)習(xí)起到類(lèi)比的作用。
1. 學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了空間中線(xiàn)面、面面平行的判定與性質(zhì)，對(duì)常見(jiàn)空間幾何體如柱、錐、臺(tái)等，其中蘊(yùn)藏的平行關(guān)系有基本的感知，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完成常見(jiàn)模型中平行關(guān)系的證明. 2. 學(xué)生已有認(rèn)知能力
優(yōu)勢(shì)：所授對(duì)象為成都石室中學(xué)實(shí)驗(yàn)班，該班學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，空間想象能力比較好，有一定的獨(dú)立思考能力.
不 足：在平行關(guān)系的學(xué)習(xí)中，該班學(xué)生在證明書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性上欠佳、對(duì)于線(xiàn)面平行以及面面平行的性質(zhì)定理理解不夠透徹，同時(shí)知識(shí)的系統(tǒng)整理與重建建構(gòu)意識(shí)、知識(shí)的遷移應(yīng)用能力尚不足。整體班級(jí)現(xiàn)階段正處于應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的初級(jí)階段.
基于以上學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下.
三、教學(xué)目標(biāo)： 1.基礎(chǔ)知識(shí)
理解線(xiàn)線(xiàn)平行、線(xiàn)面平行、面面平行的內(nèi)在聯(lián)系 應(yīng)用判定與性質(zhì)定理對(duì)平行關(guān)系進(jìn)行判定與證明 2.基本技能
（1） 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維導(dǎo)圖的獨(dú)立寫(xiě)作、交流展示、互評(píng)互議、
修正補(bǔ)充、總結(jié)完善過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的自我整理、系統(tǒng)建構(gòu)的能力.
（2） 通過(guò)“我是編書(shū)者、講題者、出題者”的角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知
識(shí)的遷移能力，和應(yīng)用知識(shí)的再創(chuàng)造能力。
（3） 通過(guò)“我是閱卷者”的角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)
語(yǔ)言，進(jìn)行平行關(guān)系的證明書(shū)寫(xiě).
3.基本數(shù)學(xué)思想與核心素養(yǎng)
通過(guò)對(duì)習(xí)題題目的分析講解、知識(shí)點(diǎn)對(duì)標(biāo)、遷移改編、遞進(jìn)式例題闖關(guān)。 讓學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 .體會(huì)線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面三者之間平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想。
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，著重滲透對(duì)學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)、邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
4.基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教育點(diǎn)
本節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生情境活動(dòng)，例如思維導(dǎo)圖的自己設(shè)計(jì)與不斷完善，讓學(xué)生獲得“整理挖掘”與“反思建構(gòu)”經(jīng)驗(yàn)；例如“我是閱卷者”活動(dòng)，讓學(xué)生獲得“觀察發(fā)現(xiàn)”經(jīng)驗(yàn)；“我是出題者”活動(dòng)讓學(xué)生獲得“創(chuàng)新應(yīng)用”經(jīng)
驗(yàn)等.這些基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不僅有助于本節(jié)課知識(shí)的掌握,更有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.
重點(diǎn):平行關(guān)系證明過(guò)程中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性
平行判定定理與性質(zhì)定理的內(nèi)在轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用 難點(diǎn):平行判定定理與性質(zhì)定理的內(nèi)在轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用 四、教學(xué)策略分析
基于以上分析，為了達(dá)成課堂整體教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合. 主要貫徹與執(zhí)行以下策略：
1.改變教師為主體引導(dǎo)知識(shí)梳理，變?yōu)橥瑢W(xué)們自己經(jīng)歷知識(shí)思維導(dǎo)圖的“畫(huà)、“評(píng)”、“改”三部曲，從而更好的內(nèi)化知識(shí).
2.改變教師苦口婆心反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，變?yōu)榇蠹耶?dāng)閱卷者，一起來(lái)找書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范點(diǎn)、找知識(shí)應(yīng)用的混淆點(diǎn)。從而在“找錯(cuò)、糾錯(cuò)”中，印象深刻的理解易錯(cuò)點(diǎn).
3.改變傳統(tǒng)的“乒乓球式”師生課堂互動(dòng)，變?yōu)?ldquo;足球式”的師生、生生互動(dòng)課堂。也就是盡量將問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的完善、問(wèn)題的改編、問(wèn)題的反思、問(wèn)題的整理等都通過(guò)引導(dǎo)交由學(xué)生，學(xué)生或是獨(dú)立思考、或是小組討論，或是全班共議，真正的做到學(xué)生為主體。雖然課堂可能出現(xiàn)備課預(yù)設(shè)之外的情況，但也就有可能出現(xiàn)更多的課堂生成，一直認(rèn)為，那些精彩的課堂生成才是一節(jié)課最好的高潮. 五.信息技術(shù)支持
本節(jié)課借助“慧道輔助教學(xué)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)點(diǎn)名、小組（個(gè)人）加減分、手機(jī)拍照及時(shí)上傳等功能。不僅保證了課堂上學(xué)生的想法、解答實(shí)時(shí)高效的呈現(xiàn)分享、更有利于學(xué)生的課堂專(zhuān)注與興趣.
六、教學(xué)主要流程
七、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：角色體驗(yàn)——我是編書(shū)者 1.展示思維導(dǎo)圖
教師：同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你是人教A版必修2教材的編委，需要在習(xí)題2.2后，以思維導(dǎo)圖的形式編寫(xiě)本節(jié)知識(shí)綱要. 上周我已經(jīng)布置了這個(gè)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，下面我們就來(lái)看看同學(xué)們的作品,也許對(duì)你有幫助.
我是編書(shū)人
我是閱卷人
展示思維導(dǎo)圖，正面示范
全班共評(píng)，內(nèi)化平行關(guān)系 查找問(wèn)題，反思定理 修正解答, 辨析應(yīng)用
同學(xué)主講，全班補(bǔ)充完善 我是講題人
我是出題人
約11分
約6分鐘
約8分鐘
完善思維導(dǎo)圖，顆粒歸倉(cāng) 我是挑戰(zhàn)者 精選例題、對(duì)標(biāo)素養(yǎng) 課堂小結(jié)
查找類(lèi)題，對(duì)標(biāo)考點(diǎn) 嘗試改編，創(chuàng)新發(fā)散
約12
分鐘 約3分鐘
（這里只展示PPT上的部分思維導(dǎo)圖）
『設(shè)計(jì)意圖』展示高中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)思維導(dǎo)圖類(lèi)型，給予學(xué)生正面的示范. 2.評(píng)議思維導(dǎo)圖
教師：我在檢查同學(xué)們的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了兩鐘 截然不同的整理。如圖所示,圖一認(rèn)為線(xiàn)線(xiàn)平行、線(xiàn)面平行、面面平行三者之間 是可以互推的，但是圖二認(rèn)為線(xiàn)線(xiàn)平行與面面平行之間的轉(zhuǎn)換是“暫未開(kāi)通服務(wù)”.顯然真相只有一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表你的觀點(diǎn).
（圖一） （圖2）
操作：學(xué)生自由發(fā)言、同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、或者是反駁，在得到真相的同時(shí)，由教師引導(dǎo)同學(xué)們梳理線(xiàn)面平行、線(xiàn)線(xiàn)平行、面面平行的內(nèi)在關(guān)系.特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化過(guò)程中判定定理、性質(zhì)定理的規(guī)范書(shū)寫(xiě).
『設(shè)計(jì)意圖』首先問(wèn)題的提出，即“導(dǎo)火索”來(lái)自于同學(xué)們的思維導(dǎo)圖，這樣的問(wèn)題相比老師準(zhǔn)備的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言更有興趣.提出真相只有一個(gè)，那么就必然需要同學(xué)們?nèi)?ldquo;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修改問(wèn)題、反思問(wèn)題”。于是就在這樣的發(fā)現(xiàn)、修改、甚至是爭(zhēng)論中，教師一步步引導(dǎo)到平行關(guān)系內(nèi)在轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)中。這種來(lái)源于學(xué)生問(wèn)題，并再由學(xué)生完善的知識(shí)梳理，能夠直擊學(xué)生思維混淆的痛點(diǎn)，且印象深刻.
環(huán)節(jié)二：角色體驗(yàn)——我是閱卷者
同學(xué)們，立體幾何證明題的作答好比一篇“小作文”，想知道你們的小作文是怎么被評(píng)閱的嗎？那假設(shè)現(xiàn)在你就是閱卷教師，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)以下學(xué)生關(guān)于習(xí)題2.2部分題目的答卷，若要扣分，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你扣分的理由 （限于篇幅，此處只展示授課PPT部分學(xué)生作答）.
『設(shè)計(jì)意圖』學(xué)生平行關(guān)系的證明題書(shū)寫(xiě)，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。主要涉及到學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、空間想象能力 、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性.相比于老師一遍又一遍的書(shū)寫(xiě)示范、直接讓學(xué)生黨閱卷老師來(lái)進(jìn)行評(píng)閱。在“該不該扣分”，“為什么扣分”的過(guò)程中，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我選擇的學(xué)生作答包含書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的、邏輯錯(cuò)誤的、邏輯混亂的、當(dāng)然也有完美作答的,幾乎就是一個(gè)班級(jí)學(xué)生作答情況的縮影.所以對(duì)同學(xué)們來(lái)講一方面實(shí)在批閱同學(xué)試卷，另一方面也在對(duì)照中批閱自己。
環(huán)節(jié)三、四：角色體驗(yàn)——我是講題者、出題者
教師：同學(xué)們昨天完成了習(xí)題2.2的作業(yè)，經(jīng)反饋，以下題目出錯(cuò)率比較高.假設(shè)你現(xiàn)在就是授課教師，請(qǐng)你想想辦法為這些同學(xué)答疑解惑.
若直線(xiàn)a不平行于平面，則下列結(jié)論成立的是（ ）
ABCDaaaaa內(nèi)的所有直線(xiàn)都與直線(xiàn)異面內(nèi)不存在與平行的直線(xiàn)
內(nèi)的直線(xiàn)都與相交直線(xiàn)與平面有公共點(diǎn)
操作：請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解為什么很多同學(xué)選的B選項(xiàng)是錯(cuò)的. 提問(wèn)：思維誤區(qū)分析：選B的同學(xué)可能是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解？
操作：請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析，老師引導(dǎo)得出線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系，強(qiáng)調(diào)直線(xiàn)在平面外包含兩種情況，分別為相交和平行，并請(qǐng)同學(xué)們完善到自己的思維導(dǎo)圖.
角色體驗(yàn)：我是出題者
教師： 針對(duì)剛剛這個(gè)題目暴露出來(lái)的問(wèn)題，你能否從我們本小節(jié)練習(xí)冊(cè)（ P113—P114 ）做過(guò)的題目中選一道類(lèi)題，與大家分享.
『設(shè)計(jì)意圖』此題的講解分為四個(gè)過(guò)程：情況反饋（明確錯(cuò)誤）——學(xué)生講解-（教師點(diǎn)評(píng)）——對(duì)標(biāo)考點(diǎn)(思維導(dǎo)圖)——類(lèi)題重現(xiàn)（考點(diǎn)類(lèi)比）.其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，第一次備課時(shí)計(jì)劃是由我來(lái)提出類(lèi)題的.后來(lái)改為由我制定練習(xí)冊(cè)范圍，由學(xué)生來(lái)找類(lèi)題。指定頁(yè)數(shù)范圍是為了給學(xué)生指出方向但又不限制學(xué)生，學(xué)生自己尋找類(lèi)題，實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)、識(shí)別過(guò)程，能夠更加有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的深刻理解.
（習(xí)題2.2 B組第4題）如圖，透明塑料制成的長(zhǎng)方體容器ABCDA1B1C1D1內(nèi)灌進(jìn)一些
水，固定容器底面一邊BC于地面上，再將容器傾斜，隨著傾斜度的不同，有下面四個(gè)命題：
（1）有水的部分始終呈棱柱形；（2）沒(méi)有水的部分始終呈棱柱形；（3）水面
EFGH所在四邊形的面積為定值； （4）棱A1D1始終與水面所在平面平行； （5）當(dāng)容器傾斜如圖所示時(shí)，BE·BF是定值．
其中所有正確命題的序號(hào)是_____________
操作：隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)給學(xué)生講解他的選項(xiàng)及理由，其它同學(xué)補(bǔ)充完善.
角色體驗(yàn)：我是出題者
教師：你可以從題目的已知條件出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)改編嗎？
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)把“沿著底邊BC傾斜”改為“沿著某個(gè)頂點(diǎn)傾斜”.
『設(shè)計(jì)意圖』本環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩次“我是出題者”的角色體驗(yàn)，第一次是讓學(xué)生找類(lèi)題，第二次是讓學(xué)生改編題。但兩次我都為學(xué)生搭置了“腳手架”，第一道題是限定了練習(xí)冊(cè)范圍來(lái)找題，第二次是明確指出對(duì)已知條件進(jìn)行改編。之所以這么做的原因，還是考慮學(xué)情，一方面改編題目對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于高階思維，難度跨度大；另一方面這么從做題者得角色到出題者的角色，很多同學(xué)是很難適應(yīng)。
環(huán)節(jié)五：角色體驗(yàn)——我是講挑戰(zhàn)者
教師：接下來(lái)有三道題，是擋在我們前面的三道關(guān)卡。其中，例3作為課后思考，例1和例2為我們課堂上完成，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考、可借助小組討論，完成闖關(guān)挑戰(zhàn).
第一關(guān)：“是與否”中感知線(xiàn)面平行
例1.如圖，在正三棱柱ABCA1B1C1中，D，E分別為AB，BC的中點(diǎn)．若F為BB1的中點(diǎn)，判斷AC1與平面DEF是否平行？若平行，請(qǐng)給予證明，若不平行，說(shuō)明理由；
教學(xué)預(yù)設(shè)：此題說(shuō)明線(xiàn)面不平行的方法比較多，可以構(gòu)造平行平面說(shuō)明線(xiàn)面相交，也可以用反證法去推矛盾.
操作：學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流討論，得出小組內(nèi)的統(tǒng)一方案。教師深入小組了解同學(xué)們想法，選擇部分小組的方案由同學(xué)向全班交流.
第2關(guān)：“動(dòng)與定”中證明線(xiàn)面平行
例2.如圖，四棱錐PABCD中，ADBC∥，ABBCAD， ,,EFH分別為線(xiàn)段,,ADPCCD的中點(diǎn)，AC與BE交于O點(diǎn)，G是線(xiàn)段OF上一點(diǎn)．求證：
GH∥ 平面PAD.
操作：此題的解法比較唯一，由學(xué)生獨(dú)立思考，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)給大家闡述. 第3關(guān)“探與究”中找尋線(xiàn)面平行
例3（課后思考）. 已知底面是平行四邊形的四棱錐PABCD，點(diǎn)E在PD上，且PE∶ED＝2∶1．在棱PC上是否存在一點(diǎn)F，使BF∥平面AEC？證明你的結(jié)論，若存在，請(qǐng)說(shuō)出點(diǎn)F的位置．
操作：此題為探究性問(wèn)題，有一定思維難度，故教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)生課后思考.
『設(shè)計(jì)意圖』依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)
與拓展是一節(jié)習(xí)題小結(jié)課的必經(jīng)階段.由于之前的題目都是從正面去證明線(xiàn)面平行，我將例1設(shè)置為了觀察并說(shuō)明線(xiàn)面不平行，意圖在于換個(gè)角度認(rèn)識(shí)直線(xiàn)與平面的平行關(guān)系.由于之前都是判定固定直線(xiàn)平行于固定的平面，于是我將例2設(shè)計(jì)為求證運(yùn)動(dòng)的直線(xiàn)平行于平面，意圖在于加深對(duì)“由面面平行推先面平行”知識(shí)的理解.例3則是一個(gè)探究問(wèn)題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，為保證思維的充分性，我將其預(yù)設(shè)為課后思考題. 環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)——完善思維導(dǎo)圖
教師：依據(jù)本節(jié)課的收獲，請(qǐng)同學(xué)們完善自己的思維導(dǎo)圖.然后將其粘貼在教材習(xí)題2.2之后，作為本節(jié)的知識(shí)總結(jié),完成你作為教材編寫(xiě)者得神圣使命. 『設(shè)計(jì)意圖』相比于傳統(tǒng)的教師提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)，或是請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流課堂收獲，我選擇了更為安靜的總結(jié)方式.完善思維導(dǎo)圖。這既是對(duì)課堂引入階段我是編書(shū)者的回應(yīng)，也是對(duì)每個(gè)同學(xué)實(shí)際情況的尊重與照顧。全班57位同學(xué)就有
57份思維導(dǎo)圖，也就有57份需要整改和完善的思維導(dǎo)圖，將最后小結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立完成，能最大效率的實(shí)現(xiàn)學(xué)生“顆粒歸倉(cāng)”的教學(xué)目標(biāo). 課后作業(yè)：分層作業(yè)、鞏固提高 1.導(dǎo)學(xué)案課后對(duì)應(yīng)作業(yè)（必做）
2.思考本節(jié)課例3（必做） ， 并嘗試做改編（選做） 教學(xué)反思：
1、課堂對(duì)話(huà)形式的反思：變“乒乒球式”對(duì)話(huà)為“足球式”對(duì)話(huà)
我問(wèn)你答，或者是你說(shuō)我聽(tīng)，這種你來(lái)我往的師生對(duì)話(huà)，是數(shù)學(xué)課堂最常見(jiàn)的對(duì)話(huà)形式.我稱(chēng)之為乒乓球式的師生對(duì)話(huà)，但若是課堂單一的重復(fù)這種方式，則很容易讓其他同學(xué)成為觀眾，不足以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更多的問(wèn)題，或是聆聽(tīng)到更多的想法，也就少了很多矛盾沖突點(diǎn)的教育契機(jī).所以在本節(jié)課中，我盡量使用“其他同學(xué)是否還有其他想法”，“你是否贊同這位同學(xué)的解法”等，是想把對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)像足球一樣在同學(xué)之間傳遞，甚至最后足球都不用回到我這里.從上課的實(shí)際效果來(lái)看，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),但還是在一些原本可讓同學(xué)們充分討論的問(wèn)題，變成了我的個(gè)人秀，需要在以后的課堂中不斷改進(jìn). 2、課堂組織形式的反思：追求嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)課堂在之下的活潑
嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)課堂不變的底色，這也正是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和魅力所在.但嚴(yán)謹(jǐn)并不和活潑矛盾，在偶爾時(shí)候若是創(chuàng)新課堂組織形式，例如微課教學(xué)、借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。則更能吸引學(xué)生的興趣，讓他們從不同角度、不同感官感受數(shù)學(xué)的魅力。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)不好、甚至是比較畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生，尤為重要。個(gè)人最滿(mǎn)意的是本堂課采用了角色體驗(yàn)和思維導(dǎo)圖的形式，像是給所教授的知識(shí)穿了件漂亮的衣服，喚起同學(xué)們的興趣和參與熱情，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.
3、預(yù)設(shè)與生成的反思：課前充分預(yù)設(shè)是為了課堂更多生成
數(shù)學(xué)課堂的高潮就是那些預(yù)設(shè)之外的課堂生成，這好比是上天賜予的一份驚喜，能夠讓師生上完數(shù)學(xué)課有一種酣暢淋漓之感.漂亮的課堂生成并非每節(jié)課都能有，但我們卻可以盡量為其創(chuàng)造發(fā)生的環(huán)境.為了得到這些課堂生成,本節(jié)課在課前的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)中，盡量將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為階梯性的,多層次多角度,就是盡量保證學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái).能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂生成創(chuàng)造情境和土壤.同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，學(xué)生采取小組討論，多為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話(huà)甚至是爭(zhēng)論的可能。課堂生成可能是學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤、一個(gè)離奇的想法等。本節(jié)課“思維導(dǎo)圖評(píng)議”、“我是閱卷者”都為學(xué)生課堂生成創(chuàng)造了可能。不足之處在于，自己把握課堂生成的臨場(chǎng)挖掘能力還有待提高。
視頻來(lái)源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
首頁(yè) | 網(wǎng)站地圖| 關(guān)于會(huì)員| 移動(dòng)設(shè)備| 購(gòu)買(mǎi)本站VIP會(huì)員
本站大部分資源來(lái)源于會(huì)員共享上傳，除本站組織的資源外，版權(quán)歸原作者所有，如有侵犯版權(quán)，請(qǐng)和本站聯(lián)系并提供相關(guān)證據(jù)，我們將在3個(gè)工作日內(nèi)改正。
Copyright© 2011-2021 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) 版權(quán)所有 by dedecms&zz 豫ICP備11000100號(hào)
工作時(shí)間: AM9:00-PM6:00 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)QQ客服:983228566 投稿信箱：983228566@qq.com
