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視頻標簽：動能和動能定理
所屬欄目：高中物理優質課視頻
視頻課題：高中物理人教版必修二動能和動能定理-廣東
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高中物理人教版必修二動能和動能定理-廣東省 - 茂名
《動能和動能定理》教學設計
教材：
我校選用的教材是《粵教版（必修）物理第二冊》第七章。教者把知識重新進行了編排，將動能和動能定理合成為一個教學內容，本節課是《動能 動能定理》教學的第一課時。 教學對象：
高一年級學生 教學內容分析
本節課位于功的后面，學生已經具有了功的知識，學習本節內容不僅是對運動學、牛頓運動定律以及功能關系等知識的鞏固運用，同時也為后面學習機械能守恒打下了堅實的基礎。在本節課，學生先學習動能的概念，接著講述功和能的關系，通過實驗的數據分析探究功和速度之間的關系，此處我通過“問卷星”統計學生的猜想情況，再結合微課對動能與質量和速度的關系進行定量分析，從定性到定量的逐漸深化的教學程序。然后以恒力作用下物體做勻加速直線運動過程推導出動能表達式。最后學習動能定理的內容、物理意義及其運用。并且它將運動、力、功以及能量結合在一起，要求學生從一個新的角度思考物理力學問題，即從功和能相互關系的角度定量分析解決力學問題。 學生學情分析
學生經歷了勻變速直線運動的實驗探究過程，學習了自由落體運動、牛頓運動定律等相關知識，已經掌握了一些科學研究方法。而通過前兩節功以及功和能的學習，又為學生學習動能定理打下了理論基礎。雖然初中學生已經接觸了有關動能的初步知識，對動能具有一定的感性認識，但缺乏理性分析和思考。這與學生缺乏必要的物理思想和方法密切相關。對于高一學生而言，他們對探究新知識有較強的探究欲望。高一學生正處于從初中物理學習到高中物理學習的過渡時期，需要學生完成從感性認識到理性認識的過渡，從形象思維到抽象思維的過渡，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的過渡。因此如何幫助學生建立對動能的理性認識以及幫助學生從本質上理解動能定理的作用和地位是本課教學的關鍵。 教學方法
1、從身邊事入手，激發學生探究物理知識的興趣； 2、用信息化手段，及時匯總、了解學生的學習狀態；
3、通過探究、討論、的方式使學生逐漸知道和理解物理原理，學會科學的物理探究方法；
4、通過微課的應用，加大課堂的知識容量，同時，學生可以在課后通過微課對所學知識進行復習、鞏固；
5、通過師生互動討論，結合恰當的練習，得到應用物理規律的一般性操作步驟。
本節課采用的研究方法有：直觀演繹法、設疑誘導法、實驗探究法、探究發現法
教學目標：
2
1、掌握動能及動能定理的表達式；
2、理解動能定理的確切含義，能應用動能定理解決實際問題； 3、知道動能定理解題的優越性。
4、培養自主學習能力及敢于表達、勇于表達的勇氣和精神。
教學過程： 教學 過程 老師活動 學生活動 備注
用時 （min）
引入
初中學習的知識中，同學們已經知識，動能是物體由于運動而具的能。以上四幅圖片中我們說，都有動能，為什么？
思考并回答： 因為圖中都有物體在運動。 出示圖片激發
興趣回顧知識引起思考
1 新課教學 那么物體的動能大小與哪些因素有關呢？請同學們用手機掃描二維碼，思考并填寫“問卷星”中的選擇題。
用手機填寫“問卷調查”
通過信息技術即時反饋學生的學習
情況，講解有針對性 3 定性分析
出示問卷調查的即時統計結果，得出大多數同學認為動能大小與質量和速度大小有
關
觀看結果，結合老師講解，反思自己的答題情況。
3
出示課堂教學微課《自由落體運動》，從功是能量轉化或轉移的量度出發，引導學生思考功和動能大小的關系。
學生應用“微課”中的數據，計算并填寫表格，用“問卷星”上傳。 5 定量分析
出示同學們的計算結果，引導同學們分析得出結論：物體的動能大小Ek=1
2mv2
分析老師出示的數據，結合自己的運算情況，在老師的引導知道動能的大小與物體的質量和速度大小有關 學生剛接觸動
能的概念，學
生練習時老師
就有引導 4 出示題目， 學生在老師的引導下解答題目，并上傳到“微信群”中。
3
3
讓學生應用物體在水平面上在外力作用下動能增大的情景，推導動能大小的表達式：
在學生中的答題中，選擇具代表性的圖片，講解學生解題中出現的問題，并得出結論：Ek=12mv2
學生結合講解，加深物理解題規范的學習，并知道 Ek=12
mv2
可找錯誤答
案，邊講邊糾正
5
動能的基礎知識
講解動能的相關基礎知識： 動能：物體由于運動而具有的能 1、符號： 1、表達式： 2、標量：只有大小、沒有方向
3、狀態量：指某時刻或某位置的瞬時值
4、只能是正值：
5、相對性：大小與選取的參考系有關
理解、記錄、記憶 結合事例，使學生先理解，再記憶 5
課堂練習
課堂練習： 關于動能的理解，下列說法正確的是： A、一定質量的物體，速度變化時，動能一定變化 B、一定質量的物體，速度不變時，動能一定不變
C、一定質量的物體，動能變化時，速度一定變化
D、一定質量的物體，動能不變時，速度一定不變
學生完成練習，掃描二維碼
并在“問卷星”中答題， 要講出學生答題錯誤的原因 8
出示學生的答題正確率統計，并做出有針對性的講評 結合老師講解，反思自己的答題過程 5 動能定理的推導
動能定理的推導： 出示題目： 引導學生思考規范性的解題步驟
學生完成練習，掃描二維碼
并在“問卷星”中答題， 老師加強引
導，幫助學生分析解答
5
4
在學生中的答題中，選擇具代表性的圖片，講解學生解題中出現的問題，并得出結論：W總
＝12
mv2
2−12
mv1
2
學生結合講解，加深物理解題規范的學習，并知道
W總＝12mv22−12mv12
6
講
解動能定理 內容：外力在一個過程中對物體所做的總功等于這個過程中物體動能的變化。 表達式：
結合老師講解，理解并記憶動能定理的內容 重在符號的意
義，和如何記憶公式
3 動能定理的解題步驟
出示練習：
如圖所示，物體（可視為質點）從長為L、傾角為θ的光滑斜面頂端由靜止滑下。 （1）物體受幾個力作用？各做什么功？ （2）能用幾種方法求物體到達斜面底端的速度？哪種方法簡單？
老師出示一名同學的答題情況，講解應用動能定理的一般注意事項
思考并計算
將計算過程及結果上傳到“微信群”中
結合老師講解，知道并理解應用動能定理應注意的問題：
應用動能定理解題的一般步驟：
過程 對象 做功 狀態 方程 求解
讓學生理解解題步驟的重要性，并用一些關鍵詞，使學生減輕記憶壓力
5
動能定理和牛頓第二定律解題的比較 1、當不涉及加速度和時間時，用動能定理解題較方便 2、多過程問題用動能定理解題較方便
3、可求變力做功 學生根據老師出示的二維碼在課后對動能定理的特點加深理解： 通過信息技術，使學生在課外可回顧課堂知識 3
小 結 動能： 動能定理： 作業：
2
kkkEEEmvmvW1221222121＝總
5
課后練習：
練習1（多力做功且位移相同） 某人用手將1kg的物體由靜止向上提起1m,這時物體的速度為2m/s,取g=10m/s2，則下列說法中正確的是（ ） A、手對物體做的功為12J
B、合力做的功為2J C、合力做的功為12J D、物體克服重力做功2J
練習2 （多過程問題）質量為m=5.0kg的滑塊，停放在水平面上，受水平外力F=20N作用，由靜止前進10m時，F撤去，若滑塊與水平面間的動摩擦因數μ＝0.2，問F撤去后，滑塊能繼續滑行多遠？（g取10m/s2）
練習3 （曲線運動及多過程各力先后做功）如圖，AB為1/4圓弧軌道，BC為水平直軌道，圓弧的半徑為R，BC的長度也是R，一質量為m的物體，與兩個軌道的動摩擦因數都為μ，當它由軌道頂端A點從靜止開始下滑，恰好運動到C處停止，那么物體在AB段克服摩擦力做功多少？
練習4
如圖所示，質量為m的小球用長為L的輕
質細線懸于O點，與O點處于同一水平線上的P點處有一個光滑的細釘，已知
OP＝L
2，在A點給小球一個水平向左的初速度v0，發現小球恰能到達跟P點在同一豎直線上的最高點B.則： (1)小球到達B點時的速率？
(2)若不計空氣阻力，則初速度v0為多少？ (3)若初速度v0＝3gL，則在小球從A到B的過程中克服空氣阻力做了多少功？
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
