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視頻簡介：

視頻標簽：Your Bike

所屬欄目：高中英語優質課視頻

視頻課題：泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike

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泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike

組別英語

設計主題：Unit 9 Lesson 1 On Your Bike

教學設計內容
設計主題	北師大版Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike
1.整體設計思路、指導依據說明
《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。在語言運用過程中，學生能夠在教師創設豐富多樣的語境下，反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力。在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如在閱讀訓練中提取表格信息、讀前、讀后的討論或寫概要、續寫等看、說、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練。
2.教學背景分析
教學內容分析：本課是第9單元的第1課，是一篇新聞報道，主要介紹了阿姆斯特丹白色自行車的發展過程。圍繞白色自行車的產生、消失和回歸這一條主線，提出問題、分析問題和解決問題。文章遵循著新聞“五加一”要素——What? Who? Where? When? Why? How? 展開。重點詞匯主要涉及自行車的使用、好處等，如：insert, record, paint, benefit, energy等。學生情況分析：授課對象為高一年六班學生54人。該班學生學習態度較認真，學習熱情高，但詞匯量較小。學生已基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力，但是多數學生在邏輯推理和分析論證觀點，以及批判評價方面的能力都比較欠缺。另外，學生對共享單車有一定的了解，但是要用英語表達出對共享單車的觀點仍然比較迷茫。
3.教學目標分析
經過本課的學習，學生能夠：了解新聞報道的文章體裁，提取語篇大意，梳理文章結構，提取、歸納事實性信息；形成發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維。通過本課的語言習得和思維訓練，表達出對共享單車的看法。
4.教學重點、難點分析
教學重點：學生通過閱讀，了解文章體裁，獲取關于阿姆斯特丹白色自行車出現、消失和回歸的細節信息。學生能在教師的幫助下梳理新聞報道文章的邏輯結構即提出問題—分析問題—解決問題。教學難點：在有限的一節課中，讓學生能夠利用本課所學到的語言和邏輯表達出自己關于中國共享單車的觀點。
5.教學過程設計
Step 1. Warm up(5’) Show the pictures of windmill and tulip and ask which country they can remind of by seeing the pictures. Then use the APP——Google Earth to show Netherlands to the students. Teacher introduces the capital of Netherlands——Amsterdam briefly. Show four pictures and data about bicycles in Amsterdam which is called “City of Bicycles”. 設計意圖：利用圖片和相關軟件，導入主題，激發學生的興趣，激活學生的背景知識，為閱讀提供鋪墊。 Step 2. Pre-reading（1’） Students look at the picture on Page36 and read the title “Return of the white bikes!”, and teacher invites students to think, “What does the word ‘return’ suggest?” 設計意圖：通過猜測標題含義來引起學生的閱讀期待。 Step 3.Reading(15’) Teacher asks students to read through the text quickly and then match the main idea of each paragraph with the corresponding paragraph. (2’) 設計意圖：了解文章大意，為提取和歸納基本信息做準備。 Teacher invites students to tell what kind of passage it is. Then teacher and students discuss and list the features of this kind of writing (what, who, when, where, why, how).(4’) 設計意圖：關注文章體裁，繼續為提取和歸納基本信息做準備。 Teacher asks students to read paragraph2 carefully and answer the following questions. Then complete the table.(4’) When was the plan carried out? Who offers the idea? Why to make the plan? How to carry it out? Did the plan succeed? If it failed, what was the problem? Teacher asks students to read paragraph3 and paragraph4 carefully, then answer the following questions and complete the table.(5’) Did the plan continue? If it did, when did the plan reappear? How to solve the problem? What is the effect of the plan? 設計意圖：利用問題層層推進，梳理細節信息，在描述闡釋的過程中把握新聞的要素以及實現語言和知識的內化。 Step 4. Post-reading(5’) 1. Teacher discussed with students and draws the mind map with the structure and key information students have found. Review the key elements of a newspaper article.(3’) 設計意圖：教師根據之前歸納出來的結構和找到的細節信息和學生一起整合出思維導圖，使學生在這個過程中復習文章結構體裁和語言，體驗作者的思維過程。 2. Teacher shows some pictures of bicycles in China and directs students’ attention from Amsterdam to China. Teacher introduces the history of bicycles in China to students and invites students to think about appearance of shared bikes in China. 設計意圖：延伸話題內容，師生共同探討中國共享單車的出現，體現遷移創新。 Step 5. Writing(18’) Write a newspaper article on the appearance of shared bikes in China. 設計意圖：學生內化課堂所學知識，然后通過寫相關的話題來有效地輸出語言。 Step 6. Summary and Homework(1’) 1. Students and teacher together reflect and summarize what has been learned. 2. Homework assignments Option1: Read the supplementary reading material and find the problems and the solutions from the government and company in the text. Option2: Polish the composition. 設計意圖：鞏固課上內容，體現課標中：表達個人的情感和觀點。

Unit9 Lesson1 On Your Bike公開課反思
《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。英語的表達輸出，呈現的是語言文字，但是背后也需要思維的支持。在設計本課時，我側重培養學生的思維品質和語言能力的共同發展。
在本堂課的閱讀部分，學生基本能夠通過我提出的層層推進的閱讀任務掌握文章的基本結構和要素。但是，在語言能力方面，為第二部分的寫搭建的腳手架不夠牢固，因此有些學生在第二部分輸出時沒有辦法游刃有余地使用在文章中出現的語言解決在真實生活中遇到的問題。另外，在補充材料方面，如果可以更有效地在課堂上讓他們消化那篇文章，對于他們的寫也是十分有幫助。因此，在上讀寫課時，應思考如何更好地平衡讀和寫的關系。

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Step 2. Pre-reading（1’）

Step 3.Reading(15’)

Step 4. Post-reading(5’)

2. Teacher shows some pictures of bicycles in China and directs students’ attention from Amsterdam to China. Teacher introduces the history of bicycles in China to students and invites students to think about appearance of shared bikes in China.