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視頻標簽：Sea Stories

所屬欄目：高中英語優質課視頻

視頻課題：泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Module3 Unit7 lesson4 Sea Stories

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泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Module3Unit7lesson4Sea Stories

教學設計封面
 
組 別  高中
     設計主題：Module3Unit7lesson4Sea Stories
 

教學設計內容
設計主題	北師大版   Module3  Unit7  Lesson4  Sea Stories
整體設計思路、指導依據說明
整體設計思路： 本課設計思路為：導入話題并激活相關知識——閱讀并剖析教材文本特征、結構及深層意義——相關寫作體裁語言材料的輸入——指導列出相應體裁寫作的提綱——小組合作實踐寫作——組內互改互評作文。本課是讀寫教學課，以閱讀課為出發點，以寫作為落腳點。先讀后寫，由輸入到輸出。教師在學生閱讀了課文后，在有了充足的閱讀輸入的基礎上，鼓勵他們利用所學詞匯、句子和連詞進行相應記敘文體裁作文的寫作。教師引導學生將閱讀中學到的文章結構、材料組織、上下文連詞等運用到寫作中，實現“讀寫一體”。 指導依據說明： 本節課的教學設計是基于“英語學科核心素養下的高中英語讀寫結合教學”的實踐，在培養學生語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，即通過文本閱讀來促進寫作輸出.力求從學生的生活經驗和興趣出發，創設真實的教學情景，提高他們學習英語的熱情。采用任務型教學途徑，以任務推動教學，以任務貫穿學習，學生主動參與活動，與他人交流合作，培養團隊協作精神 激發他們學習英語的熱情，培養學生學習英語的自信心。另外，本著新課標“靈活創造性地使用教材”的精神，從學情出發，結合教學實際的需要，對教材內容進行適當的調整和重組。本課與Module1 Unit2 的寫作任務相結合（Write a story）,本節課讀后寫作的材料就是選自Module1 Unit2 Communication Workshop 的writing 部分的。 本課教學設計符合《新課程標準》的要求，通過利用排序的教學策略給文章排序、理解記敘文的結構及要素、簡答題、掘挖文章深層意義等閱讀活動，提高學生獲取信息、處理信息、利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題的能力。通過閱讀本篇記敘文體裁的文章，使學生熟悉并能用所學到的記敘文的結構特性用英語敘述自己生活中的所見所聞,同時引導學生培養遇事沉著冷靜的品質特征；本課中有學生小組活動，讓學生能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務，合作學習是英語新課程標準提倡的主要學習方式之一；讓學生上臺展示成果，使學生在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達。本讀寫結合課符合“以學生為主體”的教學思想，布置有效的任務，努力創設有效讀寫課堂。
2.教學背景分析
教學內容分析： 本課屬于必修模塊三的第7單元第4課，是一篇閱讀文章，話題是“海洋的故事”。在學習本課之前，學生已在本單元前三課的學習中接觸、了解了有關北歐海盜發現美洲大陸、海洋環境保護、及海底世界等相關信息。本文節選自美國著名恐怖短片小說家愛倫坡的作品《A Descent into the Maelstorm》講述了一個水手被卷入挪威西部梅耳斯特羅姆大漩渦，而后復活的故事。本文屬于典型的記敘文體裁，文本篇幅適中，語言淺顯易懂、情節脈絡清楚，故事內容充滿正能量，對學生有積極的教育意義。學生通過閱讀本篇文章既積累了目標語言又提升了文化品格。同時，本閱讀文本有比較清楚的時間脈絡和結構要素，具備記敘文體裁的寫作特征，學生通過本文的閱讀學習后，對記敘文的寫作有了比較清楚的認知和相關語言知識的積累，具備讀后寫作的條件和足夠的語言輸入。足夠的語言輸入是語言輸出的保障，從而實現了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的教學目標。 學生情況分析：  作為高一年的實驗班的學生，他們學習態度比較端正，具有良好的英語基礎和較強的學習自主能力和合作探究能力。就閱讀難度而已，他們讀懂文章故事并不難，但是在準確、深入地把握文本的主題意義方面，可能存在一定的難度。此外，他們也具備一定的寫作能力，可以就故事內容進行簡單的寫作，不易偏離主題，但是可能在語法、詞匯、句型結構和連詞的使用以及主題意義等方面會有一定程度的受限。
3.教學目標分析
在本課學習結束時，學生能夠： 1、運用閱讀策略給文章段落排序，梳理文體結構，了解文本細節信息并列出記敘文體裁的寫作要素； 2、 找出文本中以時間為順序的銜接詞和短語并使用這些銜接詞講述自己的生活經歷或所見所聞； 3、深入地探究文本主題意義，分析主人公能遇大漩渦而后脫險的原因，交流自己對故事內容的理解，培養遇事沉著冷靜的性格品質。 4、明確讀后寫作的評分標準，進行自評和互評，提高協作能力、創造能力和寫作能力。
4.教學重點、難點分析
教學重點： 1、引導學生運用閱讀策略給文章段落排序，梳理文體結構，了解文本細節信息以及記敘文體裁的寫作要素； 2、引導學生找出文中以時間為順序的銜接詞和短語，并使用時間銜接詞和記敘文的要素講述自己的生活經歷或所見所聞。 教學難點： 1、如何培養學生養成利用閱讀策略解決問題的思維習慣； 2、如何引導學生在寫作中運用適當的連接詞，使文章更連貫流暢； 3、如何引導學生在閱讀的過程中挖掘文本深層意義，培養學生的文化品格。
5.教學過程設計 (中文為主 + 所教學科目標語言）
步驟1：Lead-in( 啟發思維，導入主題) （5’） Step 1：觀看視頻，說出感受，引入話題 教師利用短視頻導入(短視頻為《泰坦尼克號 》和《鯊口驚魂》兩部電影海上遇險驚心動魄的場景。）讓學生感受海上遇險的場景和心情，以及讓學生預測在海上還有可能遇到的災難（Whirlpool大漩渦等)從而引導進入文本主題海洋故事——《大漩渦低逃生》   Step2：預測文本內容和順序 Look at the three pictures on the books, predict the right order of the pictures and the content of the text.   beginning end   設計意圖：首先通短視頻激發學生的興趣，直入主題。再通過問答的形式，讓學生進行頭腦風暴，說出和本課相關的詞匯——horrible、terrible、frightening、thrilled、terrified 、whirlpool等從而檢測已學過的詞匯。   步驟2：While-reading （文本結構、記敘要素、時間順序以及深層含義的挖掘）、 Task1: 解讀給文章排序的閱讀策略并檢測預測結果 Skim the three paragraphs quickly and sequence them with the help of Reading Strategies on Page 14.     The right order is: B—A--C 設計意圖： 教師通過引導學生學習排序的閱讀策略，啟發學生利用閱讀策略完成閱讀任務，同時檢測之前對文本的順序及內容的預測。培養學生養成利用閱讀策略解決問題的思維習慣。   Task2: 文本結構及記敘要素的處理 at that moment, suddenly, so, but moment after moment Scan the text and find out the linking words in each paragraph，then conclude the structure of the passage. Para A 圖表                                     linking words of  the story                                                               設計意圖：通過快速閱讀，找出文本中的敘述故事的時間連詞以及記敘文本的結構，為讀后的寫作做積累準備。 Task3: 提煉記敘文文本要素 Read the text again, find out the following factors of the story.                     about three years ago                           the writer’s two brothers and he people                       meet a whirlpool in the sea       only the writer survive                   設計意圖：通過閱讀提煉記敘文文本的五大要素，為讀后的寫作做鋪墊。   Task4:  給文章加上適當的連詞 ，使文章連貫流暢。 afterwards, in the end, one day, suddenly, then, when (1)________ in 1964, Robert Le Serrec was sailing near the cost of Pacific Islands of Oceania (2)_____he decided to stop near an island. (3)_________ he saw a huge creature resting beside his   boat. He took a photograph, and (4)_______ the creature swam away.(5)________ he showed the photograph to scientists, but (6)_________, nobody believed him. 設計意圖：通過給文章填上適當的連詞，讓學生明白寫作中連詞使用的重要性，使用連接詞文章讀起來才會連貫流暢。 a logical story Function of linking words 步驟3：Post-reading Task1: Discussion Why did the writer survive? Possible answers: He stayed calm and paid attention to the things around him. So don’t be  panic（恐慌） when we are in danger. We should keep calm and try to find ways to protect ourselves 設計意圖: 以問促思，引導學生對文本人物的性格特征進行分析（evaluating the characters）,探究文本的深層含義，有利于學生獲得積極的情感體驗，培養學生遇事沉著冷靜的性格品質 Task2: Writing Step1  :Work out the layout and the factots of the story  in groups (小組討論，擬寫提綱） 教師給學生一篇記敘文體的短文，讓學生分組討論擬出提綱和記敘文寫作的要素，然后教師呈現參考提綱。                                 設計意圖: 結合課堂前半部分所學列提綱，使學生“在用中學，在學中用”；用導圖呈現提綱，讓學生對寫作篇章結構及要素更清晰明了，為后面的整篇文章的寫作做好了充分的鋪墊和準備。 Step2: 寫作和互評 給學生十分鐘時間，依據已確定的提綱，分工合作，整合成篇,小組成員參照評分標準進行互評。教師必要時在旁輔導,最后請完成較好的小組派代表上臺展示寫作成果。   寫作評價項目表 評分標準 自評 互評 師評 卷面整潔,書寫工整(5)       使用恰當的時間連詞使上下文準確銜接(5)       單詞拼寫,大小寫以及標點符號的準確性(5)       應用語法結構和詞匯的準確性和豐富性(5)       語言表達的連貫性和準確性(5)       設計意圖： 確定提綱再寫作，培養學生學生寫作思維和習慣，這是輸入到輸出的過程，讓學生在運用中鞏固知識；小組內分工合作，增強學生團隊協作意識；派代表展示小組成果，培養學生的表達和表現能力，增強學生自信心和自尊心。 步驟4：Conclusion and Assignment （總結和布置作業） Assignment:     Write a story  which you  have experience  using the linking words and the structure we have learned Conclusion : The fishermen know that the sea is dangerous and the storm is terrible, but they have never found these dangers sufficient  for remaining ashore. SO just face the difficulty bravely and calmly! 漁民從來都知道大海是危險的，暴風雨是可怕的，但他們從未覺得這些危險足以讓他們待在岸上。   設計意圖：讓學生課后利用本課所學的時間連詞和記敘文的結構特征寫一篇自己的親身經歷，有助于學生鞏固所學寫作的語言知識和技能。同時，通過總結文本的深層內涵，鼓勵學生要勇于面對困難，遇事要沉著冷靜，從而培養學生的思維品格。
6.教學評價設計
評價內容： （1）教師自我評價 ①教學目標：是否符合課標、教材要求？是否與學生的心理特征和認知水平相適應？ ②教學內容：是否準確把握教學內容，重點明確，難易適中？是否重視基礎知識的教學并有效 拓展教學資源？是否體現教學的實踐性和交際性？ ③教學效果：是否達到預期目標？學生是不是真正成為了課堂的中心？學生是否參與了教師設 計的每項活動？學生的思維品質和能力是否得到鍛煉和優化？ ④教學不足：本節課還有那些地方有待進一步改進？ （2）學生自我評價 things I can do Evaluation  (score) 5 4 3 2 1 I know more about the structure  of the story           I practice scanning for some detailed information of an article.           I know some ways to use linking words and write a story           I can get much more detailed information and further understand the text by cooperation.           I'm confident to tell a story to others           I still need more practice in _______________________________________________________ （3）小組互評 Content Evaluation  (score) 5 4 3 2 1 be active in learning with others           be willing to cooperate with other           use all the expressions we learn today           .use other expressions            Introduce all the contents           評價方法： 教師根據以上評價指標在課后進行自我評價，并據此寫出教學反思。學生的評價主要以形成性評價為主，教師在每項教學活動中隨時了解學生的學習效果, 并適時對學生的學習效果進行評價、鼓勵。對學生自我評價和小組活動的評價，采取量化評價表，方便操作和節省時間。學生自我評價和小組評價均在課堂上當堂進行（若時間不夠就讓學生課后進行自評）。

視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“Sea Stories”其中的單個詞或詞組，搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Module3 Unit7 lesson4 Sea Stories”，所屬分類為“高中英語優質課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Module3 Unit7 lesson4 Sea Stories”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優質課網 的成長和發展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯系客服QQ：983228566】 -----

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