1：教學(xué)設(shè)計(jì)封面

                          組 別： 英語(yǔ)      

 

 

設(shè)計(jì)主題：北師大版Module 3 Unit 7 The Sea Lesson 4 Sea Stories

 

 

 

 

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)主題 北師大版Module 3 Unit 7 The Sea  Lesson 4 Sea Stories (讀寫課)

1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明

本課型為讀寫課，確切地說(shuō)是讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查形式。其中的閱讀是關(guān)鍵。學(xué)生只有通過(guò)精準(zhǔn)到位地解讀文本，把握文本關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，才能有邏輯地，合理地進(jìn)行續(xù)寫。在閱讀文本，梳理文本脈絡(luò)，構(gòu)思續(xù)寫結(jié)尾的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地訓(xùn)練分析，綜合，推理，預(yù)測(cè)等思維能力并充分調(diào)動(dòng)其想象，創(chuàng)新思維。學(xué)生續(xù)寫時(shí)，對(duì)前文語(yǔ)言創(chuàng)新性的模仿可以有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這不僅要求學(xué)生能充分理解原文故事情節(jié)，還要剖析作者的情感態(tài)度，明確文章主題，在延續(xù)文本文體，行文風(fēng)格和思路的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象力，合理預(yù)測(cè)故事結(jié)局，使整篇文章在內(nèi)容，語(yǔ)言，思維上渾然一體。讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，凸顯了高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的重要性，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維”時(shí)代的標(biāo)志。同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課中，自始至終貫徹“以學(xué)生為主體”的原則，首先讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生能夠完全自己參與，而不是依賴他人來(lái)獲取有效信息，從而提高了學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展了學(xué)習(xí)策略；其次，在小組活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出明確的具體要求，使所有的學(xué)生都能夠積極的參與進(jìn)去，與小組的其他成員進(jìn)行交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，形成了積極的情感態(tài)度。教學(xué)中努力從思維，內(nèi)容，語(yǔ)言三大支點(diǎn)入手，充分利用資源，以讀促思，以思促寫，以寫促學(xué)。

2.教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容分析：

續(xù)寫材料的合理選擇是成功進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的重要保障。在各類體裁的文章中，記敘文的話題相對(duì)貼近生活，有一定趣味性，想象空間大，上下文連貫強(qiáng)，語(yǔ)言難度符合高中生的認(rèn)知水平，是比較適合的續(xù)寫材料。本單元的話題是The Sea,第四課Sea Stories是一篇記敘文，該文本是開(kāi)現(xiàn)代幻想小說(shuō)先河的作家愛(ài)倫• 坡(Edgar Allan Poe, 1804—1849)的一篇海洋小說(shuō)《大漩渦底余生記》節(jié)選。講述的是兄弟三人駕船出海捕魚(yú)，誤入了大西洋東北經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)大漩渦,他們預(yù)感到在劫難逃。這時(shí)，其中一人觀察到，載重的東西，被大漩渦卷得很快，一下子不見(jiàn)蹤影了；而細(xì)小的東西卻被大漩渦甩了出來(lái)，遠(yuǎn)離漩渦。于是把自己綁在一個(gè)木桶上，幸運(yùn)地逃過(guò)了覆沒(méi)的命運(yùn)，但被救出來(lái)后頭發(fā)全白了,連整個(gè)表情都變了。小說(shuō)對(duì)那險(xiǎn)惡的風(fēng)濤刻畫得聲勢(shì)煊赫,細(xì)致入微,給人身臨其境的感覺(jué)。據(jù)說(shuō)其中的描寫竟被收入了大英百科全書的大漩渦(Maelstrom)詞條,應(yīng)該算是很成功的作品了。本課計(jì)劃兩課時(shí)。本堂讀后續(xù)寫課為第一課時(shí)，學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了第四課的新單詞。教師提供給學(xué)生前兩個(gè)段落和匹配的圖片，有意刪掉故事原有的結(jié)尾，旨在嘗試在教學(xué)中滲透讀后續(xù)寫的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng).本節(jié)續(xù)寫課自始至終以feelings and actions兩條主線貫穿讀前活動(dòng)--brainstorming，讀中活動(dòng)filling in two tables，讀后活動(dòng)continuous writing和學(xué)生的小組評(píng)價(jià)活動(dòng).

學(xué)生情況分析：

  本次授課的對(duì)象是高一實(shí)驗(yàn)B班學(xué)生，他們還處于從初中向高中的過(guò)渡階段。雖已具備一定的知識(shí)能力，但學(xué)生層次參差不齊，知識(shí)的掌握，能力的運(yùn)用都相對(duì)薄弱，加上本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讀后續(xù)寫這樣一個(gè)全新的任務(wù)，因此在閱讀寫作教學(xué)中提倡參與、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀的輸入上力求任務(wù)明確，由易到難，層層推進(jìn)，做好多層次，多維度的鋪墊。在續(xù)寫的輸出時(shí)，努力給足學(xué)生時(shí)間來(lái)發(fā)揮想象，大膽構(gòu)思并創(chuàng)編符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容。

 

3.教學(xué)目標(biāo)分析

一、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠熟記海上災(zāi)難發(fā)生時(shí)引發(fā)的關(guān)于情感與動(dòng)作的詞匯：

horrible,terrified,frightened,terror,scream,fall,sink,float,survive,escape, pick up,jump

2.學(xué)生能夠理解并在寫作中運(yùn)用與時(shí)間順序相關(guān)的連接詞：

One day ,all at once,at that moment ,suddenly,in the end,afterwards,

二、語(yǔ)言技能目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的指引下逐步掌握一些閱讀技能如尋找記敘文的六要素，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.從tense,person,language,words和handwriting五個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，發(fā)揮想象，大膽構(gòu)思并創(chuàng)編符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容。

三、情感態(tài)度目標(biāo)：

1.學(xué)生能學(xué)有所啟，思考危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施：保持冷靜，想盡辦法，努力求生。

2.學(xué)生能在合作寫作后與原著比較鑒賞，反觀自己的差距，肯定自已的創(chuàng)意，增強(qiáng)寫作自信心。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住feelings 和actions 兩條主線，通過(guò)語(yǔ)篇的快讀、細(xì)讀，了解暴風(fēng)雨和旋渦發(fā)生后主人公的表現(xiàn)，并啟發(fā)學(xué)生從這兩條主線來(lái)大膽設(shè)想故事的結(jié)尾。

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文六要素和按照時(shí)間順序把握文章脈絡(luò)，同時(shí)提高閱讀技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽構(gòu)思并續(xù)寫符合邏輯的故事結(jié)尾。

 教學(xué)難點(diǎn)：

1.本節(jié)課是讀后續(xù)寫故事結(jié)尾，學(xué)生初次體驗(yàn)，加上課堂任務(wù)多重性，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難。

2.讀寫整合課型的一大難點(diǎn)在于時(shí)間的合理分配，閱讀的鋪墊恰到好處及寫作的輸出水到渠成可能較難達(dá)成。

 

5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(中文為主 + 所教學(xué)科目標(biāo)語(yǔ)言）

Step I Lead- in  (6 minutes)

1.Students watch a video clip after Titanic hit an iceberg and teacher guides students to pay attention to passengers’ feelings and actions. 

2.Make a brainstorming about passengers’feelings and actions. (present some pictures to help them)

3.Teacher explains learning objectives

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)讓學(xué)生觀看Titanic剪輯視頻，引導(dǎo)他們關(guān)注視頻里乘客在災(zāi)難發(fā)生后的動(dòng)作和情感。接著設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，掃除文本閱讀的詞匯障礙，并巧妙導(dǎo)入本課話題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

StepⅡLanguage Input --Reading  (14 minutes)

1. Task 1: Skimming for six elements.

2. Present the challenge of this period.

【設(shè)計(jì)意圖】

該步驟意在讓學(xué)生根據(jù)所提供的beginning 和middle兩個(gè)部分從宏觀上了解文章的主要內(nèi)容，歸納記敘文六要素，同時(shí)拋出本節(jié)課的授課重點(diǎn)“What happened in the end?”

3. Task 2  Scanning  (Para 1& Para 2) 

1).Students read and write down the verbs of the main events with the help of the linking words.

 2).Students find out the writer’s feelings based on the time order.

 3).Students summarize the tense, the person and how the plot is arranged in the first and second paragraphs.

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)學(xué)生借助表示時(shí)間先后的連接詞快速查找旋渦發(fā)生后主人公的feelings and actions, 并觀察這篇記敘文第一段第二段使用的時(shí)態(tài)、人稱、以及文章脈絡(luò)，為續(xù)寫故事結(jié)尾做鋪墊 。

StepⅢ Language Output--Continuous Writing  (group work)   (23 minutes)

1.Present the writing task: What happened in the end? 

2.Language support: 

Word Bank :

Linking words: in the end, at last,finally, eventually,afterwards,later…

 

 Actions: save,rescue,escape,survive,float,pick up, fall,sink,die…

 

 Feelings: tired,exhausted,calm,relaxed,relieved,regretful…

3.Guide students to pay attention to the followings:

1). Tense : The Simple Past Tense 

2). Person: The First Person

3). Language: Vivid Languages

4). Words: About 80 Words

5). Handwriting: Neat and Clear Handwriting

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)為語(yǔ)言輸出，借助上一環(huán)節(jié)的輸入鋪墊， 教師給足讀后續(xù)寫的語(yǔ)言支持，以及寫作時(shí)的注意事項(xiàng)，盡量為學(xué)生的輸出減少語(yǔ)言上的障礙。

4. Group Writing  

Divide students into groups of four,each one a role:organizer,narrator,recorder,presenter.Then 

encourage them to share information, write in groups, polish their creation immediately and present loudly in front of the class.

5. Presentation:Teacher asks some groups to share their writings and offers them some assessment 

and advice.

【設(shè)計(jì)意圖】

由于時(shí)間有限，該步驟設(shè)置為學(xué)生四人一組，分工明確，任務(wù)具體可行，在相互討論中，學(xué)生不僅能充分表達(dá)自己的想象力，碰撞出思維的火花，為續(xù)寫內(nèi)容找到更好的思路，還能在合作中分享體驗(yàn)，讓自己的思維更理性。并以組為單位上臺(tái)分享，學(xué)生在寫作中同樣參與、體驗(yàn)、合作、探究，再次感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

6. Comparison and Appreciation

【設(shè)計(jì)意圖】

該步驟主要是學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)及原著比較賞析。Presenter當(dāng)眾朗讀自己小組的作品，教師利用實(shí)物投影儀再點(diǎn)評(píng)，尤其圈出其中的亮點(diǎn)，為后續(xù)的“與原著比較鑒賞”環(huán)節(jié)做鋪墊準(zhǔn)備，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心。如果學(xué)生有些地方寫得非常出色甚至不遜于原著時(shí)，更會(huì)大力表?yè)P(yáng)“Better than the original”.

StepⅣ Reflection    (1 minute)

1. What was it that made the writer survive in face of danger? (His calmness)

2. What's the writing purpose?

 Don’t panic(驚慌) when we are faced with danger. We should keep calm and try to find ways to 

protect ourselves.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施：保持冷靜，想盡辦法，努力求生，珍愛(ài)生命。借助文本培養(yǎng)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感態(tài)度。

StepⅤ Assignments   (1 minute)

1) Polish your group writing and exchange with other groups.

2) More presentations next class.

3) Finish Individual and Group Performance Checklist.

4) Individual writing (optional). 

【設(shè)計(jì)意圖】

該環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)置是對(duì)文本有效的延伸、補(bǔ)充，更是對(duì)文本閱讀的有效輸出，目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

Individual Performance Checklist (Self-assessment)

                                       Reviewer ______________

 

Content       Levels

A+ A B+ B C+ C

I’ve learned some new words and  expressions 

related to  sea stories.

I’ve got familiar with the requirements of continous writing.

I can express myself clearly when  imagining the end.

I gain the skills of selecting the useful information   when writing.

I can contribute ideas to group work and get along well with other group members.

My plans for improvement are

 

           

Group Performance Checklist 

                                      Reviewer ______________

During Group Work

(Self-assessment) Everyone in our group

1. has his own task. (Y/N)

2. uses their imagination. (Y/N) 

3. positively contributes the ideas to the group. (Y/N)

4. uses English all the time. (Y/N)

5. listens to different opinions with respect. (Y/N)

Class report

(Peer evaluation) The ending

1. includes actions and feelings. (Y/N)

      2. has logic linking words. (Y/N)

      3. has vivid languages. (Y/N)

      4. has neat writing. (Y/N)

評(píng)價(jià)方法：

本堂課主要采用學(xué)生的自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生填寫完的評(píng)價(jià)表,教師可以分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)難以有效實(shí)施的因素，在之后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整修正，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)的尊重，時(shí)時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言予以肯定和鼓勵(lì)，相信一定會(huì)起到羅森塔爾效應(yīng)即教師期望效應(yīng)的良好效果。