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視頻標簽：Looking good
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：高一英語譯林版必修第一冊Book1 Unit4 Looking good, feeling good Reading 2-Looking good, feeling good第3課時
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Reading 2-Looking good, feeling good第3課時
| 第3課時 | Book1 Unit4 Reading 2-Looking good, feeling good | |||
| 1.教材分析 |
What：本版塊是在閱讀第一課時對話題為“青少年節食減肥”的新聞報道學習理解的基礎上，進行深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創新。包括通過詞匯weight搭配的積累，處理文中與“青少年身體健康”話題相關的表達，并在與主閱讀相關的文本語境中加以運用。另外通過創作與主題語境相關的新聞導語與標題，啟發學生理性辯證地看待青少年減肥這一現象，培養健康積極的生活習慣和審美觀。 How：本版塊以愛德華·德·博諾的六頂思考帽將知識可視化和結構化。藍色思考帽貫穿并控制整個過程，用白色思考帽的客觀事實開始本節課，后面綠紅黑黃思考帽相繼呈現。 Why：通過認識到青少年盲目節食減肥的危害和風險，因此選擇肯定積極的生活方式，從而更好地認識自我、豐富自我、完善自我。  |
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| 2.學情分析 | 學生在閱讀第一課時已經了解了這篇新聞報道采用的“倒金字塔”結構，掌握了導語部分是將重要的信息或最有新聞價值的事實呈現并放在最前面。學生在閱讀時發現報道中出現多方面觀點和數據，了解到新聞報道內容的真實性、客觀性和可信度。文章語言簡潔準確，多使用簡短的句子和主動語態，所以班上大部分學生掌握較好也能正確看待青少年盲目節食減肥的現象。 | |||
| 3.教學目標 |
During this period, students will: 1. Accumulate collocations of weight; 2. Learn to write the lead of a news report; 3. Learn to create the headline of a news report; 4. Deepen the understanding of weight problem and what is true beauty. |
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| 4.*重點難點 |
Students can write the lead of a news report based on the features of the lead. Students can create the headline of a news report based on the lead and given information. |
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5.教學過程 |
教學目標 | 教學活動與步驟 | 評價要點 | 時間與互動模式 |
| 導入本節課的思維導圖：六頂思考帽。讓學生對本節課充滿好奇和期待。 |
Step 1 Leading in T shows Ss six thinking hats on the screen and invites Ss to guess which hat will exist all through the class and which hat the teacher will begin the class with. |
學生能知道本節課的指導思路是不同于以往的思維導圖并且充滿期待。 |
CW 2' |
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| 設計意圖：先從視覺上引出本節課的思維導圖：六頂思考帽。再讓同學們猜猜哪頂帽子會一直控制整個教學環節及老師會用哪頂帽子開始這節課。這不僅能激發學生的興趣而且能夠形成期待。 | ||||
| 白色思考帽+綠色思考帽：輸出新聞事實+運用遷移新聞導語和標題的寫作 |
Step 2 Lead and headline writing 1. T begins the class with the white hat (facts) and asks Ss to review the main idea of the news report, thus, the headline and the lead will be presented by Ss. 2. T invites Ss to conclude the features of the headline and the lead, presents Ss with different headlines created by the teacher, and then asks Ss to vote which one is the best. 3. Based on the pictures and information given by the teacher, Ss are invited to write the lead and the headline. |
學生能夠在輸出客觀事實并分析比較新聞標題和導語的特征的基礎上遷移運用與主題語境相關的導語寫作和標題創作，同時正確認識健康生活問題。 |
CW/IW/PW 18' |
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| 設計意圖：在激活已知就是回顧和輸出新聞報道主要內容的過程中，引出了新聞標題和導語。在比較標題和導語特點和感受不一樣的新聞標題的基礎上，創作與主題語境相關的新聞導語和標題。創作過程中更深入理解和看待減肥及健康生活問題。 | ||||
| 黑色思考帽：從文本意義關聯的第一視角日記中培養運用語境詞匯的能力和意識到盲目節食減肥的風險與危害 |
Step 3 At text level T invites students to finish B1 |
學生能夠運用語境詞匯并正確看待體重問題，形成妥善處理相關問題的意識。 |
CW/IW 8' |
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| 設計意圖：從第一視角的日記中幫助學生深刻認識減肥問題。 | ||||
| 紅色思考帽：從文本走向自己，談談對文本中出現的問題的主觀感覺 |
Step 4 From text to yourself T invites Ss to summarize: Skipping meals/ Taking weight-loss pills is a(an)_____ way to slim down. (dangerous / unhealthy / harmful / extreme / so-called ‘quick-fix’/ improper...) |
學生能夠從文本走向自己生活并意識到這些不健康減肥方式的危害。 |
CW/IW 3' |
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| 設計意圖：學生從文本結合實際自主思考，認識到這些減肥方式的危害和風險。 | ||||
| 黃色思考帽：從知道到悟道，在表達自己如何正確看待體重問題的過程中輸出weight詞匯搭配的積累 |
Step5 From knowing to understanding 1. T lists many so-called ‘Jennifers’ where collocations of weight are presented. 2. T invites Ss to think more collocations of weight as many as possible.  3. T asks Ss what measures they would take if they had weight problems and encourages them to use collocations of weight as many as possible. |
學生能夠積累并運用weight搭配的詞匯到語境中并表達自己對體重問題會采取的正確積極方式。 |
PW/CW/IW 8' |
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| 設計意圖：通過weight詞匯搭配的積累，并運用到主題語境中表達自己的觀點。 | ||||
| 綠色思考帽：從理解走向表達，賞析赫本美的建議，歸納出美的特征從而樹立正確的審美觀。 |
Step 6 From understanding to expression 1. T invites Ss to appreciate Audrey Hepburn’s beauty tips together. 2. Ss are guided to read and analyze the tips. 3. Ss are encouraged to summarize the qualities from the tips. |
學生能夠在賞析的過程中形成感悟和共鳴，體會并歸納出真正的美的標準。再聯系自己，自主構建主題意義。 |
CW/IW 6' |
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| 設計意圖：以赫本美的建議賞析的基礎上培養學生對美的深刻認識，加深對主題的理解。 | ||||
| 6.板書設計 |
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| 7.作業布置 | Write a short passage concerning your views on weight problems using at least 3-5 collocations of weight. | |||
| 8.教學反思 |
學生在每個環節基本都能達到預設的教學目標。特別值得教師思考的是： 1）學生通過直擊當下社會現象的新聞報道的學習，能夠理性客觀地對待青春期個人外在形象的自然變化，能夠用積極的生活態度認識自我，完善自我。今后的教學中更要積極引導孩子們具備正確的審美觀。 2）學生在本節課的導語寫作和標題創作的過程中思維活躍，呈現結果令人驚喜，如有學生在對容貌焦慮這一社會現象進行標題創作時，呈現結果特別貼近主題：Being less anxious, being more beautiful.這啟發我今后要不斷地開創拓展學生思維的教學互動活動。 3）對閱讀第二課時的應用實踐和遷移創新要更貼近主題語境的研究，不能以話題取代主題，話題是文本內容，而主題需要在閱讀和理解文本的基礎上進行推斷和提煉。 |
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視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
