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視頻標簽：故都的秋
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高中必修2《故都的秋》達州
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人教版高中必修2《故都的秋》達州市第一中學校
《故都的秋》教學設計
達州市第一中學校 向桓萱
【設計思想】
《故都的秋》是寫景狀物散文單元的第二篇課文，同學們通過學習《荷塘月色》，已經熟悉了寫景狀物散文的基本鑒賞方法。所以我從散文基本鑒賞方法入手，引導學生梳理本文的脈絡結構，找出描寫故都秋景的段落細致分析，最后引導學生體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”，增強學生對寫景狀物散文的鑒賞能力。
【教材分析】
《故都的秋》是郁達夫通過對故都北平的秋景細膩描摹流露出自己內心的眷戀和落寞之情，是散文“形散神不散”特點表現得最充分的典型之一，更是以情馭景、以景寫情、情景交融的典型。
《故都的秋》安排在《荷塘月色》講讀課文之后，又安排在自讀課文《囚綠記》之前，正是讓學生熟悉寫景狀物散文基本鑒賞方法的過渡，進而增強學生的鑒賞能力。
【學情分析】
作為高一的學生，他們對散文的體裁并不陌生，學生一般能通過感受散文的語言美、意境美體會散文的特點，但主要還是停留在泛讀和初讀上。因此本課的重點就是和學生一起深入地品味散文鑒賞的基本方法，提升鑒賞能力，培養人文意識。
【教學目標】
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運用寫景狀物散文的基本鑒賞方法梳理本文的脈絡結構。
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通過對故都秋景的概括，領略故都的秋聲、秋色、秋味。
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強化閱讀，體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
【教學重難點】
1、理解本文的脈絡結構。
2、梳理本文是怎么緊扣“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是通過怎樣的聯想把故都的秋和南國的秋進行對比的。
【教學策略】
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布置預習——尋找秋天。
請同學們課前收集關于“秋”的詩文，體會秋的涵義。
天凈沙(秋思) 馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
山 行 杜牧
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
山居秋暝 王維
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。
2、作者簡介——走進郁達夫。
郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名小說家、散文家。
出生于一個知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇，有著豐厚的古典文學的基礎。但他3歲喪父，家中生活艱難。1913年，還是青年的他就隨長兄赴日留學，一直到1922年，他才回到祖國。十年異國生活使他廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶，但也使他飽受屈辱和歧視，激發了強烈的愛國熱忱。
1921年與郭沫若、成仿吾等發起成立創造社。1930年3月參與發起成立“左聯”（中國左翼作家聯盟），1933年初加入中國民權保障同盟，但在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的山水游記和詩詞。
抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，1942年流亡到蘇門答臘，被當地日本憲兵部強迫去當翻譯，期間他暗中保護和營救了不少當地志士和華僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行，始終堅持抗戰。于是在1945年9月日本投降后被日本憲兵秘密殺害。因此，1952年中央人民政府授予他為革命烈士的稱號。
郁達夫的創作風格獨特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說《迷羊》、《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分子作為描寫對象，往往大膽地進行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調灑脫自然，語言清新優美，具有強烈的主觀抒情色彩。在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也有頹廢情緒。
（如《沉淪》一部以留日學生的青年生活為題材，是“青年憂郁病的解剖”。主人公“他”是一個留日學生，因對愛情的渴望得不到滿足，又兼不堪忍受異族的欺凌，最后投海自盡。突出表現了五四青年對人性解放的追求和被生活擠出軌道的“零余者”的哀怨。）
散文以游記著稱，有《還鄉記》等，情景交融，文筆優美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫無隱飾地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心情，寫得清新秀麗，富有氣勢和神韻，與他的小說一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風格。
3、了解創作背景
郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過著閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。他本身對秋有偏愛，寫下了很多關于“秋”的作品：《雁蕩山的秋月》、《天涼好個秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
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課堂精準引導、精準干預。
以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。
【教學過程】
師提問：你心目中的秋天是什么樣子？請用一兩句詩詞描繪你心目中的秋天。
師示范：在馬致遠的《秋思》里，我讀到了“枯藤老樹昏鴉”、“斷腸人在天涯”的悲愁凄涼。
在毛澤東的《沁園春·長沙》里，我讀到了“萬山紅遍，層林盡染”的勃然生機。
秋啊！你總是讓人牽腸掛肚，情思綿長。
學生思考，展示答案。
師總結： 秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。
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自由朗讀《故都的秋》，并圈出重點字詞。
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以《荷塘月色》為引，回顧散文的基本鑒賞方法。
師：同學們，我們剛剛學完朱自清的《荷塘月色》，大家回憶一下，我們是怎么賞析這篇散文的？
生：由題目入手，《荷塘月色》有“荷”有“月”，可以是“荷塘的月色”，也可以是“月下的荷塘”。
生：我們先分析了4—6自然段，了解美景，月下的荷塘，荷塘的月色，荷塘四周的景色；然后抓關鍵句，分析作者的情思；最后品味語言。
師：同學們回答得非常好，我們在鑒賞寫景狀物散文時，一是欣賞景物事物描寫，二是把握文章的思想感情，找基調，明線索，注重作者的感情發展變化，三是品味精美語言。
問題一：題目《故都的秋》特別觸動你的地方是什么？
1、《故都的秋》為什么用“故”字，可以換成“北平的秋”，“北京的秋”嗎？
生：“故”有從前的、過去的意思，比如我們組詞“故鄉”、“故人”，表達出懷念、眷念的情感。
生：不可以換成“北平的秋”、“北京的秋”，北平是元明清三個朝代的都城，歷史悠久，文化深厚，用“故”更能表現出作者飽含深情。
問題二：本文描繪了哪幾幅故都秋景的畫面。
生：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果。
師：很好，那能不能加入一些修飾語或者換一些詞語，讓我們更直觀地感受到故都的秋景。
生：秋院這個段落里有天色、有馴鴿、有日光、秋草、破屋，我覺得可以改為“清晨靜觀”，靜靜感受秋意。
生：秋槐這一段寫了落蕊，掃帚的絲紋，改為“落蕊清掃”，視覺化為聽覺。
生：秋蟬的衰弱的殘聲，改為秋蟬殘鳴。
生：秋雨里加入了人們的感受，改為閑話秋雨。
生：佳日秋果，每天都是美好的日子。
師：同學們概括得非常好，既有直觀的景物，又精煉地概括了各種秋景的特點。
問題三：文章的開頭和結尾，作者是如何表達自己對“故都的秋”的情感？
師：我們一起讀一讀1、2段，找關鍵句，總結作者給故都的秋定下了什么樣的基調。
生：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：北國的秋味——清、靜、悲涼。
師：作者在13段對南國的秋和北國的秋進行對比，請同學們填寫表格。
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南國的秋 |
含義 |
北國的秋 |
含義 |
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黃酒 |
甘甜可口，回味不永 |
白干 |
清香后勁足，如秋之內蘊 |
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稀飯 |
稠潤 |
饃饃 |
硬實 |
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鱸魚 |
味美細膩，剔刺而食（細膩） |
大蟹 |
大塊剁食，秋之爽氣（粗獷） |
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黃犬 |
玲瓏如意，逗玩邀寵 |
駱駝 |
跋涉千萬里，有秋之闊遠 |
師總結：我們發現2段和13段結構上前后呼應，形成對照，用南國的秋天襯托北國秋景之美，秋味之濃，同時顯示作者對故都之秋的熱愛、贊美和眷念。
1段和14段首尾照應，直接表達作者對故都的情感。
師：我們剛剛分析了題目，達成共識。那請同學們找一找哪些段落寫了故都的秋景。
生：3—11段寫了故都的秋景。
生：我覺得12段也應該算作故都的秋景內容。
師：兩位同學都提出了自己的想法，那我們來討論一下，12段的歸屬到底在哪呢？
生：12段是作者對秋的總體感覺，他說：“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？……尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”這些句子可以算作對他寫的故都的秋景的總結，我認為應該劃在第二部分里。
生：13段是作者將南國的秋和北國的秋進行對比，與12段關聯并不大，我也認為12段應該劃在第二部分里。
師：兩位同學通過12段與11段和13段的親疏關系推斷12段的歸屬，思路清晰，有理有據。我也認為12段與前面的關系更密切一些，我贊成12段放在第二部分里。
師：第二部分我們已經劃出來了，所以1、2段是全文的第一部分，13、14段是全文的第三部分。
根據《故都的秋》3-12段的內容，補寫一句話。
故都的秋在小院中每一座低矮的破屋內，
故都的秋在
故都的秋在
故都的秋啊，你是我永遠的最愛！
【板書設計】
故都的秋
郁達夫
明標題
尋景物
析情感
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
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