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視頻標簽：條形統計圖
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視頻課題：小學數學人教課標版四年級上冊7條形統計圖-浙江
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四年級上冊7條形統計圖-浙江省- 平陽
溫州市小學（ 數學 ）學科教學設計
課題
人教版小學數學四年級上冊《條形
統計圖》
課時
1課時
教材分析 學情分析
本節課是四年級上冊第七單元“條形統計圖”的第一課時，是在第一學段學生已經初步經歷了簡單的數據整理過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統計表等）呈現分類計數的結果的基礎上，通過學生經歷簡單的數據收集、整理、描述和分析的過程，并借助象形圖這一知識聯結點和起點，認識條形統計圖（1格代表1個單位），為今后學習以一當幾的條形統計圖、復式條形統計圖等內容奠定基礎。教材首先呈現的是北京市2012年8月的天氣情況，然后讓學生運用已有的知識經驗來表示出數據，接著呈現了統計表和象形圖。在此基礎上，小精靈給出條形圖。并通過小精靈的問題，引發學生對象形統計圖與條
形統計圖進行對比。意在使學生通過整理與比較，體會新舊知識的聯系和區別，凸顯“條形統計圖能清楚地表示數量的多少”的特點，從而初步認識條形統計圖的結構特點和優勢。
本課時是在學生已經掌握了基本的統計方法，建立了初步的統計觀念的基礎上，通過親身經歷的調查統計，使學生較為系統的認識條形統計圖，并根據統計圖進行簡單的數據分析。然而，學生不僅對例1北京的天氣情況這個素材覺得陌生又遙遠，感受不到該統計與學生生活實際的緊密聯系，而且沒有經歷過數據收集的過程，無法激發學生濃厚的學習興趣。更讓人擔憂的是，學生往往把數據整理成比較清楚明了的統計表，不整理成象形圖，而象形圖是學習條形統計圖的知識聯結點和起點，只有讓大部分學生從象形圖這個知識聯結點和起點去探究，才能深刻經歷從象形圖到條形統計圖的數學發展過程，感悟條形統計圖的特點。 目標與重難點
目標定位：
1、初步認識條形統計圖的結構和特點，能根據數據繪制條形統計圖，會讀圖，能提出并解答簡單的問題，初步建立數據分析觀念。。
2、經歷簡單的數據收集、整理、描述和分析的過程，積累調查統計的活動經驗。
3、在簡單的數據分析交流中，初步體會統計在現實生活中的意義和價值。
教學重點：認識條形統計圖的結構和特點。 教學難點：探究條形統計圖的的形成過程。
教學準備
課前調查的八項統計數據、方格紙、記錄單等
過程設計
課前談話：我們先一起聊一聊，早餐吃什么？如果有個阿姨想在校門口開早餐店，你有什么建議？ 一、激發興趣，提出問題
（一）展示課前調查數據
師：生活中有很多的問題都需要統計來幫忙，昨天老師布置你們調查了這些情況（逐一出示），其中就有我們剛才聊的早餐問題，想不想看一下他們的調查結果？這是他們的匯總單：
他們還整理成統計表了：
他們一共調查了多少位同學？我們班是46人嗎？誰來讀一讀他們統計的結果？
（二）用圖表示數據
統計表能清楚地表示數量的多少，你還能用以前學過的畫圖方法來整理這些數據嗎？請把你的想法畫在記錄單上面。（巡視）
【設計意圖：前測素材，不僅是學生身邊的感興趣的親身經歷的，而且為充分探究 “條形統計圖”的形成過程爭取了充足時間。】 二、順思導學，探求新知
（一）展示作品、多向交流
1、展示其他符號的作品
2、展示用圓作符號的作品？你覺得他們畫得怎么樣？
1 號作品 2號作品 3號作品
預設
生1：1號作品不太好！圖形大小不同，最喜歡面條的有9人，而最喜歡蛋糕的有17人，它們疊的高度差不多，容易誤會。
生2： 2號作品畫的有點歪歪斜斜，不好看，不整齊。 師：（出示3號作品）這一幅有沒有比之前兩幅好，好在哪？ 生1：圓圈的大小差不多，沒有那么歪歪斜斜了。
生2：圖形疊的高表示的數就大，圖形疊的矮表示的數就少。 師：是啊，他畫得比較整齊，把第一行、第二行、第三行，„„都對齊了（橫向手勢）
【設計意圖：學生在畫一畫、評一評活動中體驗到象形圖的局限性，從而激發改進象形圖的強烈愿望。】
（二）由象形圖到條形圖 預設
師：老師想知道最喜歡吃面條的有幾人，你得怎么看？ 生：得一個一個地數圖形，比較麻煩。
師：為了讓大家很快地看出數量，可以在這個圖上面怎么改進呢？（同桌交流）
匯報：
生1：可以給這些圓串起來，像串糖葫蘆一樣，這樣就不容易畫斜。 生2：可以在邊上標上對應的數字。 師：你們覺得這樣有什么好處？ 生3：可以看出數量是多少。師：還有什么建議？
生4：我覺得還應該一行一行地畫上橫線。 師：你們覺得畫橫線有什么好處？
生5：這樣一邊看圖，一邊看對應的數字才能更快、更準確。 „„
（三）梳理、介紹條形統計圖
師：同學們這么多的建議跟數學家的想法差不多（邊演示邊介紹） 格子：為了避免圖形畫的大小不同、歪歪斜斜，用統一的格子來表示數量。
涂色：為了便于觀察，給他們涂上顏色。
縱軸：為了清楚地表示數量，在左邊標上對應的數字。
師：像這樣的圖就是我們今天要學習的條形統計圖（板書）。 條形統計圖跟剛才的象形圖比起來能把數量表示地更清楚。
【設計意圖：學生通過議一議、改一改等探究活動，充分經歷了象形圖到條形圖的數學發展過程，更加深刻的感悟了條形統計圖的特點，最后通過回顧、梳理、總結的方式，使學生從“活動經歷”升華到“經驗獲得”，為今后學習折線統計圖、復式折線統計圖等內容積累了豐富的數學活動經驗和方法。】
（四）讀圖
1、你能看懂條形統計圖？豎著這條線叫縱軸，表示什么？橫著這條線叫橫軸，表示什么？一個格子代表幾？
2、最喜歡面條的有（ ）人，最喜歡糯米飯的有（ ）人，最喜歡（ ）的有17人。
師：你是怎么看的？
生1：先找種類，再看最高處橫著對應的數量(結合課件進行讀圖指導)。
生2：:我是先看數字17，再橫著對應找到蛋糕這種早餐的。 3、最喜歡（ ）的人最多，最喜歡（ ）的人最少。（搶答）
師：你們怎么這么快就知道啦？ 生：一眼就看出來。（直觀，容易比較） 4、最喜歡糯米飯的人數比蛋糕的多（ ）人。
生1：多1人，我是用最喜歡糯米飯的人數減蛋糕的人數。（減一減） 生2：我是直接看高出部分代表的數量。
小結：我們分析數據既要整體觀察，又要對不同種類之間進行適當
地比較。
5、你還能得到那些信息？王阿姨想在校門口開一家早餐店，你有什么建議？
【設計意圖：學生們通過對讀圖方法的交流，學會初步分析數據。通過分析數據，使學生能夠在數據（大數據）背景下做出初步的判斷，感受調查統計在生活中的作用。】
（五）統計表和條形統計圖的比較（同桌交流）
預設問題1：想知道喜歡蛋糕的有幾人，你更喜歡看圖還是表？ 預設問題2：想知道喜歡哪種早餐的人最多，你喜歡看哪個？ 小結：是呀，統計表和統計圖各有自己的特點。它們在生活中都有很多的用處。
【設計意圖：學生們通過討論、交流、比較，明確條形統計圖的特點和優勢。】
過渡：想不想親自畫一畫條形統計圖？拿出記錄單，把自己小組調查的結果整理成條形統計圖。 三、練習鞏固、深化認識
（一）小組展示統計圖作品
統計圖作品①（略），如何校對？ 統計圖作品②（略），調查了什么？
統計圖作品③：出生月份這組的統計圖有什么特別的地方？（一年有12個月，要分12類調查。）
（二）展示睡眠時間情況的統計圖
1、他畫的對嗎？
2、你能從圖中能得到哪些信息？
3、國家教育部規定小學生睡眠時間不得少于10小時，結合這個小組的統計圖，你有什么想說的？
4、如果只需要了解同學們睡眠時間10小時夠不夠，只需要分幾類？ 生：分兩類， 10小時以下的幾項合并為這一類， 10小時及以上的為一類。
師：想象一下10小時以下的這一類的條形會有多高？現在你又有什么想說的？
生1：10小時以下的這一類的條形特別高，哇，沒想到我們班竟然有超過一半的同學睡眠不足！
生2：我想對那些睡眠不足的同學說，作業要早點完成，早點睡覺。 生3：我想說，充足的睡眠才能保證小學生健康成長。 生4：我想對自己說，以后電視不能看太遲。
生5：我想到全國一定有很多小朋友也像我們一樣睡眠不足吧。（超越數據解讀）
„„
小結：我們平時做調查統計，要根據不同需要進行適當的分類，還要根據調查獲得的數據進行分析和判斷。
【設計意圖：能讀出統計圖表中直觀的、推理可得的以及蘊含的信息，也能根據不同需要和目的調整調查統計的方案。】 四、拓展延伸：
作業1：這里有兩個小組的同學，他們在畫統計圖的時候發現格子不夠了（展示），到底該怎么表示更合適呢？老師把他們組的調查數據發給你們，你們帶著這個問題回家思考。
作業2：各組長把你們調查統計的結果貼在班級的學習欄里，同學去看看，交流一下，我們調查了這么多的問題，有什么收獲？
【設計意圖：以問促思，激發“以一代幾”的需要，為后續學習做了鋪墊。同時，學生能夠多次真真切切的去感受統計在生活中的意義和價值。】
五、課堂總結，談學習收獲 1.靜靜回顧。
2.暢談收獲。 條形統計圖
直觀 1格表示1個單位
教學思
基于教材研判和學情分析，本課的教學主要有以下幾點實踐與思考：
一、用整體聯系的理念研讀教材，大膽創新
從教材的編寫與內容編排上看，不管是例題、“做一做”還是習題部分，提供的都是與學生實際生活緊密聯系的調查活動，可見教材非常重視學生經歷統計的全過程。而課堂數學活動時間有限，怎么辦？筆者從統計領域整體聯系發展的理念角度，大膽地拋棄傳統的教學路徑，把調查的數據收集、整理過程前推到課前進行，這樣的教學安排既鞏固了已有統計知識，又為深入探究條形統計圖的形成過程做好了鋪墊。
二、精心選擇具有親近感、適合學生發展的數學素材 根據學情，筆者創造性的將例1北京市2012年8月的天氣情況這單一素材更換為一串具有親近感、適合學生發展的數學素材：最喜歡的體育活動情況調查、出生月份情況調查、最喜歡的動畫片情況調查、課余時間最喜歡做什么情況調查、心里話最愿意跟誰說情況調查、最喜歡
的菜肴情況調查、睡眠時間情況調查、最喜歡的一種早餐情況調查。這其中出現許多學生有興趣且有意義的素材，學生比較容易體會到統計的真實性、必要性和隨機性，數據分析也就不會枯燥乏味。而練習素材，也源自于學生的親身調查，學生能夠感受到統計的生命力和現實的意義。
三、、培養數據分析觀念，用數據說話
從課前談話、教學引入、分析與建議，甚至是練習，始終都是圍繞“與生活緊密關系的問題”。在這一過程中，數據分析是核心。如何引導學生經歷數據分析的過程呢？筆者認為：首先，要重視數據分析的環節預設。其次，要切實指導學生掌握一些數據分析的方法和經驗。最后，要注重引導學生運用這些方法嘗試對統計圖表進行解讀，甚至是超越解讀。只有不斷的經歷數據分析活動，學生才會慢慢地積累起數據分析的經驗，體會數據是會說話的，了解數據是怎樣說話的，從而建立數據分析觀念。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
