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視頻標簽：用數(shù)對確定位置
視頻課題：《用數(shù)對確定位置》李-天門
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《用數(shù)對確定位置》李-天門市外國語學校小學
示物體在平面上的位置。【課前準備】多媒體課件、學習單、檢測卡【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生學習需求。師:老師上課時有時會遇到這樣的問題，你們能幫老師解決嗎？（播放視頻）生1:第2列倒數(shù)第2排生2:第2列第3排生3：第2列第3行...師:剛剛同學們在描述位置時說到了“列”、“排”、“行”，都是想準確描述班長的位置，也是我們本節(jié)課學習的內(nèi)容(板書:確定位置) 。二、逐步抽象，學習用數(shù)對表示位置。1、認識列和行，找準對應師:有誰來解釋一下，它們分別表示什么意思？生:„„師:對,數(shù)學上我們習慣把豎方向的稱為列,橫方向的稱為行。(結(jié)合課件展示列和行)(板書:豎列橫行) 師:現(xiàn)在你們在學習單上偷偷寫下自己好朋友的名字，然后上臺來描述你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰？預設(shè)回答：有以自己的角度數(shù)的，也有以臺上小朋友的角度數(shù)的。師:確定列數(shù)和行數(shù)是站在觀察者的角度，習慣上我們確定列數(shù)方向是從左到右，行的方向是從前往后（對應板書;左→右，前→后）師:回到黑板上觀察這副平面圖，你們認為第一列會在哪呢？生:最左邊的那個位置（引導學生說出現(xiàn)在他們自己就是觀察者了）（課件顯示列數(shù)）師:很好,那確定第幾行又是如何規(guī)定的呢?現(xiàn)在就請你來當小老師，帶著大家認識行。(課件顯示行數(shù))。一起數(shù)! 生:第1行、第2行、第3行„„師:現(xiàn)在請同學們閉上眼睛想一想,我們是怎樣規(guī)定列和行的順序和方向的?(生閉眼想想) 2、用數(shù)對表示物體在具體情境的位置師:現(xiàn)在誰能用列和行描述一下張亮的位置?生:張亮在第2列第3行。(板書:張亮在第2列第3行) 師:小麗同學的位置呢? 生:小麗在第6列第3行。師:孫芳呢?
生:孫芳在第2列第3行。師:看來用第幾列第幾行來描述位置真不錯,讓我們有了一種統(tǒng)一的說法,那么你們用這種方法在學習單上記錄其他同學的位置嗎?準備好嗎?開始,小明,小冬,周明(師加快速度念名字) 師:寫完的孩子請舉手,怎么沒有一個人舉手? 生:老師你念太快了師:不快啊,這才幾個,要是像這樣的速度寫完全班同學的位置那要多長時間啊!有沒有比這種描述更簡潔的方法呢?(停頓) 下面請孩子們帶著這個問題自學數(shù)學書19頁例1，獨立思考后組內(nèi)交流自己是我想法。(生自主學習合作探究„„) 師:好,哪個小組來匯報一下,通過自學合作交流,張亮同學的位置可以怎樣表示更簡練? (生匯報) 師:請把它寫在這里師:明白它的意思嗎?(師指著剛才同學所板書的) 生:2表示第2列,3表示第3行師:恩,用兩個數(shù)分別表示列和行,中間用逗號隔開,為了表示它是一個整體,外面再加一個小括號,像這樣有順序的一對數(shù),稱為“數(shù)對”,所以張亮同學的位置用可以寫成(2,3),（板書讀法：（2，3）讀作：數(shù)對二三）表示第2列第3行。這就是我們今天要學習的用數(shù)對確定位置(板書:用數(shù)對確定位置) 師:比較這兩種表示位置的方法,哪種更簡練?生:數(shù)對3、知識小介紹:笛卡爾坐標系三、聯(lián)系實際，深化理解1、填寫學習單3：我的座位可以用數(shù)對（，）表示。（活動目的：確定數(shù)對的寫法應該和我們描述的順序一樣，都是先列再行）師:接著匯報第二個問題。生:王艷同學的位置用數(shù)對表示是(3,4),趙雪同學的位置用數(shù)對表示是(4,3),我們發(fā)現(xiàn)了„„師:看來數(shù)字在數(shù)對中不同的位置表示的意思是不一樣,逗號左邊表示的是?(列),右邊表示的是?(行)。那么你們是如何找到王樂同學的位置的? 生:我看6就是第6列,4就是第4行。2、根據(jù)數(shù)對，請符合要求的同學快速地站起來。看誰反應最快！從（3，●）我們知道，在一組數(shù)對中，前面的數(shù)字一樣，表示它們在同一列，后面的數(shù)字一樣，表示在同一行。四、生活應用，拓展升華談話：數(shù)對知識不僅可以確定一個人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要應用。1、我能快速抓藥2、教師贈言我知道3、完成檢測卡五、全課總結(jié)，深化認識師：今天這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？用數(shù)對表示位置的時候，你有什么想提醒大家的？
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