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視頻課題：PEP小學英語四年級上冊第四單元《My Home》A. Let’s talk海南省 - 白沙
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PEP小學英語四年級上冊 第四單元《My Home》A. Let’s talk海南省 - 白沙
PEP小學英語四年級上冊
第四單元《My Home》A. Let’s talk教學設計
一、 教學內容
本課教學內容為人教版小學英語四年級上冊第四單元的第一課時，也就是A部分的Let’s talk。 二、教材分析
本單元學習的主題是家里的居室及相關設施。本單元的知識與能力目標是A、能夠聽、說、認讀單詞bedroom, living room, study, kitchen, bathroom, bed, sofa, phone, table, fridge。 B、能夠聽、說、認讀和在情景中運用句型 Where is she? She’s in the kitchen. Is she in the living room?----No, she isn’t. Is she in the study? ----No, she isn’t. Where are they? They are．．．Are they in ．．．? Yes, they are. No, they aren’t.詢問物品、人物的位置并作出相應判斷。C、能夠掌握u-e的發音規則。情感目標是在生活中能夠主動詢問或對別人的詢問能夠熱情應答以及能夠感受到家的溫馨，從而激發學生愛家、愛家人的情感，還有能夠主動收拾物品并擺放整齊，養成良好的生活習慣。 三、學情分析
四年級的學生經過三年級一年的英語學習，對英語仍保持著較濃厚的興趣，但也有個別學生已經失去了興趣。在三年級時已經學習過一般疑問句Is she your mother?及其肯定回答Yes, she is.和否定回答No, she isn’t, 知道一般疑問句需要用升調來讀。 四、 教學目標
1、 知識目標：聽、說、認讀句型Where is she? She’s in the kitchen.
Is she in the living room?----No, she isn’t. Is she in the study? ----No, she isn’t.
2、 能力目標：在實際情景中運用句型Is she/he/it in the．．．?詢問物
品或人物的位置，并做出判斷。還有理解對話大意，能夠用正確的語音、語調朗讀對話。
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3、 情感目標：了解國外家庭通常把寵物作為家庭成員來看待以及
愛護小動物的感情。 五、 教學重難點
１、 重點：在實際情景中運用句型Is she/he/it in the．．．?詢問物品或
人物的位置，并做出判斷。還有理解對話大意，能夠用正確的語音、語調朗讀對話。
２、 難點：讀、說一般疑問句時用升調。 六、 教學準備
多媒體教學課件、評價欄用的磁鐵。 七、 教學過程 1.Warming up a. Greeting.
[設計意圖：由于是送教下鄉的課，師生之間都很陌生，通過教師親切地與學生打招呼問候，能迅速地拉近與學生的距離。同時課前就和學生說明評價欄的使用，激勵學生的積極性。] b. Let’s do.
[設計意圖：師生一起做Let’s do，既可以復習舊知識，又可以起到很好的熱身效果，能有效地激起學生學習英語的興趣。] 2.Revision
Play a flash card game.
[設計意圖：通過玩單詞卡快閃游戲，復習上節課所學過的5個單詞，既能活躍課堂氣氛，又能為后面的學習做好鋪墊。] 3.Presentation & Practice
a.由Free talk引出帶著問題觀看第一遍視頻：Is she in the living room? Is she in the study?并解決問題。
[設計意圖：通過教師的語言自然而然地引出課文對話的學習。請學生帶著兩個問題去聽錄音選擇，這樣可以有效地訓練學生的聽力能力和理解能力。]
b.帶著問題：Where is the cat?觀看第二遍視頻，并解決問題。
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[設計意圖：聽第二遍時回答第三個問題，這個問題比前面的兩個問題更有難度，也就是在聽的過程解決的問題是有梯度性的：由易到難。]
c.跟著視頻朗讀課文，幫助學生掃除句子障礙。
d.再次跟著視頻朗讀課文，強調一般疑問句用聲調（請個別學生起來讀）。
e.先教師帶讀，接著全班齊讀對話。
4、 [設計意圖：全班齊讀課文后，教師就文中的句子I have a cat.
She’s cute.適時引出跨文化知識，讓學生了解國外家庭通常把寵物作為家庭成員來看待以及愛護小動物的感情以及愛我白沙，保護野生動物，拒食野生動物，從你我做起！] f.全班分角色朗讀（男女生）。
g．小組間自由合作朗讀，并根據老師給出的替換詞語兩人一組進行展示（６人一組）。
[設計意圖：通過設計跟讀、帶讀、齊讀、分角色讀和兩人合作讀的多種形式讀培養學生正確的語音、語調及良好的語感的同時,培養學生的團隊意識,激發學生的表現欲望。] 4．Consolidation Let’s chant.
I have a cat. She’s cute. Where is she? Where is she? Is she in the living room? No, no, she isn’t. Is she in the study? No, no, she isn’t.
Look, look, she’s in the kitchen.
[設計意圖：通過師生一起吟誦由本課主要句型編成的歌謠，既可以提高學生學習英語的興趣，又可以起到小結作用。] 5. ExtensionLet’s play.以小組為單位，一個同學表演在不同房間做不同的動作，另一個同學問Is she in the living room? 其他同學就根據實際情況并作出恰當判斷Yes, she is. No, she isn’t.。先由教師和一名學生做示范，接著學生在小組內練習，最后展示。
[設計意圖：讓學生用所學過的語言交流，培養學生用語言做事的能力。] 4、Sum up
請學生談談自己的收獲。
[設計意圖：讓學生對本課知識點有個整體的回顧；總結課堂評價，增強學生的合作意識與表現欲望；學生自評，培養學生自我認識。] 5、Homework a.朗讀對話3遍。
b. 完成課時練習第34頁。
c. 用句型Is she/he/it in the．．．?與同學繼續玩游戲：詢問物品或人物的位置。 6、板書設計
Unit 4 My home Is she in the living room? No, she isn’t. Is she in the study? No, she isn’t. Where is the cat? It’s in the kitchen.
教學反思如下：
一、 在教學中，努力做到面向全體
由于這是一節“送教下鄉”到邦溪中心學校的課。剛開始上課時學生比較靦腆害羞，不太敢于表現自己，甚至不敢大聲開口讀書和舉手回答問題。于是我充分利用評價欄，調動學生參與課堂的
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積極性，這起到了一定的效果。但是在同桌兩人一組進行對話練習時，可能是學生的基礎稍微差了一些，所以兩人一組的對話無法開展。于是我隨機應變，改成了小組齊讀，可是學生還是讀不了！我只好跟著他們一起讀，并不斷地鼓勵他們大膽地開口讀書，在我的鼓勵下，不少學生終于開口讀書了。 二、 教學過程做到循序漸進
再引入課文對話學習前，我首先設計了兩個問題，再接著設計一個總問題，提出的問題有梯度，利用學生的思考。還有在讀課文對話時，學生很難做到一下子把全文讀出來，于是我就先逐句帶讀，先把重點句子解決好了，再往下學習，這樣學生接受起來就容易多了。
三、 在對話教學中，注重朗讀的指導
眾所周知，大聲讀英語的好處在于：1、有效地解決發聲不準；2、能很好地解決害羞，更加自信；3、能有效地排除干擾，加深記憶；4、能有效地建立英語讀與思的聯系，幫助建立用英語思考，強化英語反應速度；5、能有效地建立屬于自己的英語小環境，找到可以用不同角色設置英語情景的感覺；6、其他屬于個人的大聲讀英語的獨特體驗。所以在這節課上我設計了多種形式的朗讀活動：模仿讀、跟讀、齊讀、分角色讀、同伴讀。尤其是在模仿讀這一個環節，我花了很多時間。首先是請學生逐句跟讀兩遍，之后請學生自己談談哪些句子需要注意以及哪些句子該怎樣讀更好？學生紛紛踴躍發言，學生沒有提到的我再加以補充。這樣整個對話的語音、語調和人物的心情是怎樣的，學生都理解了，然后在齊讀、分角色讀和同伴讀運用了朗讀方法，效果較好。及時避免學生讀書聲音小，讀書拖調的現象。
當然，這節課還存在著諸多不足的方面：1、沒有把握好時間，超了10分鐘。2、在引導學生讀一般疑問句時只是限于本課句型，應該多拓展一些一般疑問句句型。3、在引出課文的學習時就直接拋出兩個問題，并帶學生齊讀并講解意思。這樣不夠直
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觀，不利于學生思考。4、拓展環節可以設計更加貼合本課的活動，最好是可以把living room, study, kitchen, bathroom, bedroom.
指導教師王婷英點評：
大家都知道，鄉鎮的學生很害羞，不敢表達自己，可是經驗豐富、基本功扎實的馮老師做到了！在她的耐心指導下，學生的朗讀水平頓時有所提高，效果可以說是立竿見影！首先說說教學設計貼近學生實際，學生比較容易接受。其次是各個教學環節銜接緊湊，過渡語自然。最后是每一個活動的安排都很好地落實了教學目標，而不是為做活動而活動，這一點難能可貴！可以說，這是一節成功的對話課！
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
