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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：再寫回信,張幼琴,磨課視頻
視頻課題：《兩地書--再寫回信》張幼琴磨課視頻
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：《兩地書--再寫回信》張幼琴磨課視頻
兒童習(xí)作教學(xué)奧秘：從生活的需要起步
——《兩地書——再寫回信》磨課歷程
這是我根據(jù)自己的教學(xué)生活開發(fā)的一個(gè)語文拓展性課程——書信體寫作，我把它稱之為“兩地書”。
因?yàn)樗俏依米约焊稗r(nóng)村小學(xué)三年支教的契機(jī)，讓當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村孩子和我原來任教的城區(qū)孩子，結(jié)成筆友，通信往來，兩地兒童從不同個(gè)性、不同狀態(tài)、不同發(fā)展水平、不同地域文化和生活體驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的書信交際情境中，傾訴自己，與人交流。
這堂習(xí)作課，我重點(diǎn)想解決的是兩個(gè)問題，“寫什么”和“為什么寫”，即寫作的內(nèi)容和動(dòng)力。
一、設(shè)計(jì)理念：
內(nèi)容：從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)
這是至今為止我專門針對(duì)“兩地書”，給孩子們上的第二個(gè)指導(dǎo)課，第一個(gè)開始于兩地學(xué)生結(jié)對(duì)以后的兩周，學(xué)生收到第一封來信后興奮不已，紛紛提筆回信。但看了幾位同學(xué)的回信后，我發(fā)現(xiàn)一些共性問題，比如書信格式，署名單一等，于是針對(duì)這些共性問題進(jìn)行了指導(dǎo)。
這個(gè)課例是在兩地學(xué)生自由通信5個(gè)月后，每個(gè)學(xué)生的筆友基本都固定下來，通信往來頻繁，友誼也日漸深厚，他們?cè)跁胖谢ハ鄡A訴心事，分享喜悅，分擔(dān)煩惱，字里行間流淌的真摯情感令我動(dòng)容。
但從書信寫作角度來看，除了強(qiáng)調(diào)真實(shí)的個(gè)性寫作外，還要體現(xiàn)書信與其他文體最大的不同——讀者意識(shí)，于是我針對(duì)這一問題進(jìn)行指導(dǎo)，即從學(xué)情視角出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容。
陳隆升在《語文課堂“學(xué)情視角”的重構(gòu)》一書中指出對(duì)學(xué)情的把握不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的盲目和隨意，體現(xiàn)教學(xué)效果時(shí)的模糊和無力。“語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的契合，在語文課名存實(shí)亡的情況下，在專業(yè)化建設(shè)才剛剛起步的現(xiàn)在，對(duì)廣大教師來說，是一個(gè)近乎奢侈的要求”。（王榮生語）可見，分析學(xué)情尤為重要，是明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)的手段，是選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。兩次習(xí)作指導(dǎo)的起點(diǎn)都來自于我對(duì)大量學(xué)生書信的觀察和分析，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”和“最需要什么”，最終解決學(xué)生實(shí)際的寫作問題。
第二個(gè)理念是：
動(dòng)力：來自于學(xué)生的表達(dá)需求
長時(shí)期以來，我們的作文教學(xué)內(nèi)容主要是教給學(xué)生一些寫作技巧：審題、構(gòu)思、表達(dá)等等，也就是解決“怎么寫”的問題，但這樣做的效果并不是很好，反而使一些學(xué)生更懼怕寫作了。低效高耗的局面并沒有實(shí)質(zhì)性改變；于是，有識(shí)之士認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教學(xué)生“怎么寫”，而在于教會(huì)學(xué)生“什么都可以寫”。
誠如錢理群教授所說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作時(shí)，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的理解：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往注意第三個(gè)問題，作文教學(xué)變成簡單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫’的過程，至于學(xué)生是否愿意寫，寫什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學(xué)范圍內(nèi)。”
因此，“為什么寫”應(yīng)該是“寫什么”和“怎么寫”之前的上位概念，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的嚴(yán)重缺失，寫作進(jìn)入“失真”、“失語”的狀態(tài)，必須使我們教師冷靜地思考“今天我為什么要教孩子寫作”，更要站在孩子的立場(chǎng)思考“今天我為什么要寫作”。“為什么寫”？我以為，寫作的本質(zhì)是交流，這種交流目的是寫作得以進(jìn)行的直接動(dòng)力。傳統(tǒng)的寫作往往忽視寫作動(dòng)機(jī)，即沒有讀者情境，交際目的不具體不真實(shí)，而成為一種不涉及實(shí)際交往功能的極端功利的“應(yīng)試文”�；蛘哒f“隱形的讀者”就是“語文老師”，除此之外就沒有真實(shí)具體的交際對(duì)象了。因此學(xué)生往往為了這虛無的交際對(duì)象或迎合這位特殊的讀者，而不尊重自己的內(nèi)心去表達(dá)、傾吐，這種表達(dá)或傾吐就會(huì)走味。
因此，有明確寫作對(duì)象和真實(shí)交際情境的書信寫作，應(yīng)該是讓孩子產(chǎn)生真實(shí)交際與真切表達(dá)需求的、比較行之有效的練筆方式。實(shí)際上，近六個(gè)月，兩地孩子人均通信達(dá)10封，兩班學(xué)生總計(jì)通信近10萬余字，孩子們的寫作能力書信在大量的書信往來中不知不覺地成長著。也許有人會(huì)問，有什么動(dòng)力系統(tǒng)激發(fā)、維持、推動(dòng)、強(qiáng)化著孩子們的寫作活動(dòng)呢？其實(shí)不然。因?yàn)闀诺慕浑H、交流、傾訴的特別功能喚醒了他們內(nèi)心深處的言語表達(dá)沖動(dòng)，處于交際中的孩子，言說欲望會(huì)被最大限度地激活。
“兩地書”的真實(shí)性、完整性，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“有話要說”，那么“寫本身就是寫的酬勞”了。
這堂課除了寫作本位上的啟示外，更重要的是讓我體會(huì)到，課堂教學(xué)必須從生活的需要起步，不管是學(xué)生，還是教師。
二、課堂啟示
1.教學(xué)創(chuàng)意源于教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的思考
師生的教學(xué)生活，是教學(xué)研究最重要的生態(tài)環(huán)境，也是最可貴的應(yīng)當(dāng)開發(fā)的教學(xué)資源。所以，教學(xué)的許多創(chuàng)意，都會(huì)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的問題。我的的三年易地支教，使我有緣結(jié)識(shí)了兩地的兩個(gè)班學(xué)生。與一批孩子的難割難舍，對(duì)另一批孩子語文水平如何提升的勞心勞神，促成了我以“兩地書”的結(jié)對(duì)通信來激發(fā)學(xué)習(xí)友愛、互幫互進(jìn)的想法。其實(shí)，很多教學(xué)創(chuàng)意都來自于我們?cè)庥龅慕虒W(xué)問題，而這些問題又無一不出于我們對(duì)學(xué)生的摯愛和對(duì)其成長的關(guān)切。
2.教學(xué)策略來源于撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)
孩子們的習(xí)作能力令我擔(dān)憂，怎么辦？當(dāng)然只有在習(xí)作中才能提高學(xué)生的習(xí)作能力，這無疑是個(gè)鐵律；但是也只有在孩子們對(duì)習(xí)作發(fā)生濃厚興趣之時(shí)，他們才會(huì)去自覺地、主動(dòng)地習(xí)作。那么，怎樣找到可以撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)呢？正是基于這樣的思索線路，才使我著意于開展兩個(gè)班孩子的結(jié)對(duì)通信活動(dòng)。孩子看重友誼，也十分看重感情，特別是與外地的同齡人之間，既不缺少彼此之間的新鮮事，也不會(huì)沒有想說的心里話。這樣的寫作活動(dòng)使兒童習(xí)作皈依了它的原點(diǎn)：來自生活的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。這種習(xí)作形式正揭示出了小學(xué)寫作教學(xué)最重要的奧秘：從生活的需要起步，把寫作看成是一種自由表達(dá)和真情交流。那種傳統(tǒng)作文中學(xué)生應(yīng)“題”的困惑、應(yīng)“命”的違心、應(yīng)“體”的束縛、應(yīng)“法”的尷尬等等都被相應(yīng)地淡化了。
兒童習(xí)作教學(xué)奧秘：從生活的需要起步
——評(píng)張幼琴老師的《兩地書》一課
周一貫
小學(xué)生最害怕也最反感的是老師布置太多太多的作業(yè)，你根本沒法完成。但如果不完成，有些老師會(huì)變著法子讓學(xué)生不好過。牢騷郁結(jié)于心，就想著要去發(fā)泄。于是，一首被小學(xué)生重編了的兒歌，便在校園里偷偷流傳：“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包（指又大又沉的書包）？我去炸學(xué)校，天天不遲到，一拉線快逃跑——轟隆一聲學(xué)校炸沒了”。這雖然是帶了一些調(diào)侃，玩樂味道的改編歌詞，但無疑是一首暴力傾向嚴(yán)重的不健康的歌謠，不可視之等閑。
如果我們換一下角度看，從這首問題歌謠中也可以感受到小學(xué)生并不缺乏表達(dá)真實(shí)情感的能力。說小學(xué)生不喜歡寫作，不會(huì)寫作也許只是一種在傳統(tǒng)作文領(lǐng)域里表現(xiàn)出來被嚴(yán)重扭曲了的假象。如果我們能從他們真實(shí)的生活需求和情緒表達(dá)出發(fā)，他們很想說，也很會(huì)說。在解決了文字工具這一介質(zhì)之后，他們也就成了很想寫，也很會(huì)寫的一族了。由此琢磨張幼琴老師的《兩地書：學(xué)寫回信》課堂實(shí)錄，也就有了相當(dāng)?shù)牡湫托裕瑫?huì)給我們以很深的啟示：小學(xué)生為什么一下子變得愛寫了，會(huì)寫了，而且熱切地盼著寫？一句話，寫作不再枯燥乏味，不再被迫于老師的強(qiáng)行布置和指令完成，正是“通信”這種方式，真正觸發(fā)了他們的心緒，強(qiáng)化了他們的需求，激發(fā)了他們的情感，較好地解決了寫作表達(dá)中的四大難題：
——有了清晰強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。極大多數(shù)的寫作表達(dá)都是為了給人讀的，所以作者有沒有清晰的讀者意識(shí)，既直接影響到他寫的是不是對(duì)口，而且還關(guān)乎他有沒有寫作的沖動(dòng)。在“通信寫作”中，那邊有一位同齡的好朋友等著，既要回應(yīng)他的來信，而且還要說說自己的心里話，又很想了解他看了之后作何感想……有了這些，在傳統(tǒng)作文中嚴(yán)重缺失的“讀者意識(shí)”自然是最明確不過了。
——有了實(shí)際存在的表達(dá)需求。小學(xué)生怕作文，是因?yàn)樗]有想寫作文的需求�，F(xiàn)在兩個(gè)同齡好朋友之間有了親密的往來，友好的溝通，自然就像生活中的小伙伴之間那樣，互相交談溝通，便成了一種發(fā)自內(nèi)心深處的需求。
——有了具體實(shí)在的寫作內(nèi)容。“筆下無話”是作文中最令孩子頭疼的事。題目是老師出的，選材范圍是老師定的。這些不可能對(duì)每個(gè)孩子都會(huì)有話可說�，F(xiàn)在好了，通信寫作就是兩個(gè)人聊天，愛說什么就寫什么，不愁沒得寫，只愁寫不完。
——有了熱烈真誠的情感交流。“通信”搭起了友誼的橋梁，是以真實(shí)的情感為基礎(chǔ)的，在這里盡可以敞開心扉，不必說假話，說套話，說大話，沒話找話。通信寫作也就容易成為不折不扣、真情實(shí)感的寫作。
除些之外，張幼琴老師的這堂通信寫作課，還具有這樣一些特色，很值得我們借鑒：
一、源于來自現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的創(chuàng)意
師生的教學(xué)生活，是教學(xué)研究最重要的生態(tài)環(huán)境，也是最可貴的應(yīng)當(dāng)開發(fā)的教學(xué)資源。所以，教學(xué)的許多創(chuàng)意，都會(huì)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的問題。張幼琴老師的三年易地支教，使她有緣結(jié)識(shí)了兩地的兩個(gè)班學(xué)生。別與一批孩子的難割難舍，又對(duì)另一批孩子語文水平如何提升的勞心勞神，才促成了她以“兩地書”的結(jié)對(duì)通信來激發(fā)學(xué)習(xí)友愛、互幫互進(jìn)的想法。而教師的兩地穿梭（漓渚上班，柯橋回家）又正好當(dāng)上了義務(wù)郵遞員。其實(shí)，很多優(yōu)秀教師的教學(xué)創(chuàng)意都來自于他們?cè)庥龅慕虒W(xué)問題，而這些問題又無一不出于他們對(duì)學(xué)生的摯愛和對(duì)其成長的關(guān)切。這一點(diǎn)是很值得我們關(guān)注的。
二、抓住撬動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的支點(diǎn)
新班級(jí)“孩子們的習(xí)作能力令我擔(dān)憂”怎么辦？當(dāng)然只有在習(xí)作中才能提高學(xué)生的習(xí)作能力，這無疑是個(gè)鐵律；但是也只有在孩子們對(duì)習(xí)作發(fā)生濃厚興趣之時(shí)，他們才會(huì)去自覺地、主動(dòng)地習(xí)作。那么，怎樣找到可以撬動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的支點(diǎn)呢？正是這樣的思索線路，才使張老師著意于開展兩個(gè)班孩子的結(jié)對(duì)通信活動(dòng)。孩子看重友誼，也十分看重感情，特別是與外地的同齡人之間，既不缺少彼此之間的新鮮事，也不會(huì)沒有想說的心里話。這樣的寫作活動(dòng)使兒童習(xí)作皈依了它的原點(diǎn)：來自生活的強(qiáng)烈表達(dá)欲望，又擁有了可以想說就說的自由交流氛圍，還有了寫不完、道不盡的真實(shí)情感和內(nèi)容。這種習(xí)作形式正揭示出了小學(xué)寫作教學(xué)最重要的奧秘：從生活的需要起步，把寫作看成是一種自由表達(dá)和真情交流。那種傳統(tǒng)作文中學(xué)生應(yīng)“題”的困惑、應(yīng)“命”的違心、應(yīng)“體”的束縛、應(yīng)“法”的尷尬等等都被相應(yīng)地淡化了。
三、運(yùn)用先寫后導(dǎo)、合作提升的途徑
之前的作文教學(xué)，教師往往十分看重所謂的“作前指導(dǎo)”，而且視“作前指導(dǎo)”的細(xì)密程度看成是學(xué)生作文質(zhì)量的重要保證。結(jié)果，學(xué)生寫作的個(gè)性化思路，遭遇扼殺，作文只是千篇一律地去重復(fù)老師的“故事”（作前指導(dǎo)的授意），這樣就出現(xiàn)了大量的“雷同文”，造成了學(xué)生作文對(duì)教師指導(dǎo)的依賴。而《兩地書：學(xué)寫回信》的“導(dǎo)”更多地放在了學(xué)生的“作后”。而且教師把“導(dǎo)”與大家的分組合作交流、現(xiàn)場(chǎng)初步評(píng)改相融，“導(dǎo)”的過程也就是學(xué)生“寫”的提升過程。作前只是對(duì)寫回信的意義和要處，作了三言兩語的點(diǎn)化。教師把更多的時(shí)間投放在學(xué)生的自主寫作上，保證了習(xí)作的自由實(shí)踐。這種在教學(xué)程序上的改變，體現(xiàn)了習(xí)作應(yīng)是學(xué)生主體自由表達(dá)的教學(xué)意識(shí)，無疑是十分重要的。
四、采取了讀寫結(jié)合、廣開資源的策略。
張老師在本堂寫作課上，特別安排了“借鑒閱讀”的環(huán)節(jié)，即借助于“讀寫一體”，來實(shí)現(xiàn)“以讀助寫”。這很值得點(diǎn)贊。教師在這之前指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的《親愛的漢修先生》，正是一位叫鮑雷伊的小男孩用一封封真誠的信組成的，向大作家漢修先生暢敘自己在學(xué)校的煩惱、傾吐父母離婚的悲傷……這顯然是教師有意的安排，特別會(huì)有助于學(xué)生的通信寫作活動(dòng)。如這堂課上教師針對(duì)學(xué)生署名的單調(diào)，就引導(dǎo)大家排列了書中20封信不一樣的署名方式，特別有意思。相信在以后“兩地書”的活動(dòng)中教師還可以從這本書上找出更多的比較點(diǎn)、借鑒點(diǎn)，讓讀寫同行，伴隨著學(xué)生在寫作中健康成長。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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