視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：矛和盾的集合
所屬欄目：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《矛和盾的集合》吳新華—杭州市筧橋小學(xué)（附課件+教學(xué)設(shè)計(jì)）
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：《矛和盾的集合》吳新華—杭州市筧橋小學(xué)（附課件+教學(xué)設(shè)計(jì)）
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板
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設(shè)計(jì)者信息 |
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姓名 |
吳新華 |
電子信箱 |
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電話 |
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區(qū)縣 |
江干區(qū) |
學(xué)校名稱 |
杭州市筧橋小學(xué) |
日期 |
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課題摘要 |
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教學(xué)題目 |
《矛和盾的集合》 |
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所屬學(xué)科 |
語文 |
學(xué)時(shí)安排 |
0.5課時(shí) |
年級 |
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所選教材 |
人教版 |
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一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
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1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀） |
1.在復(fù)述發(fā)明類的文章時(shí)學(xué)會(huì)在文中尋找“遇到什么困難，怎樣解決”的一些關(guān)鍵詞。
2.初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞復(fù)述發(fā)明坦克的過程。
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2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析 |
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初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞復(fù)述發(fā)明坦克的過程。 |
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項(xiàng)目 |
內(nèi)容 |
應(yīng)對措施 |
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教學(xué)重點(diǎn) |
掌握抓關(guān)鍵詞復(fù)述 |
找找，說說 |
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教學(xué)難點(diǎn) |
用上合適的關(guān)聯(lián)詞復(fù)述，條理清晰 |
仿照說說 |
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二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等） |
1.一般特征： 認(rèn)真、好學(xué)
2.入門技能： 會(huì)讀、會(huì)說、
3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：積極、踴躍
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三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用 |
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1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打√，如√） |
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（1）簡易多媒體教室√ |
（2）交互式電子白板 □ |
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（3）網(wǎng)絡(luò)教室 □ |
（4）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境 □ |
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2．學(xué)習(xí)資源應(yīng)用 |
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知識點(diǎn) |
媒體類型 |
媒體內(nèi)容要點(diǎn)及來源 |
教學(xué)作用 |
使用方式 |
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課文內(nèi)容 |
PPT |
書本 |
示范 |
視覺 |
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找關(guān)鍵詞 |
PPT |
老師 |
示范 |
視覺 |
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練習(xí) |
PPT |
老師 |
示范 |
視覺 |
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3.板書設(shè)計(jì) |
板書：問題 盾太小↘ 只能自衛(wèi)↘ 不會(huì)跑↘
解決 鐵屋子 ↗ 開個(gè)小洞 ↗ 裝上輪子 → 發(fā)明坦克
——（槍口或炮口） 安上履帶
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四、流程規(guī)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì) |
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1．教學(xué)流程設(shè)計(jì) |
簡介教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃及流程設(shè)計(jì)，說明每一環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及媒體應(yīng)用策略，推薦使用圖示加文本的方式描述。
一、引入
出示：反法西斯勝利70周年坦克圖片
認(rèn)識坦克的炮口、履帶。坦克是怎樣發(fā)明的？
二、復(fù)述坦克發(fā)明的過程
出示課文2-4段
1.你是發(fā)明家，讀讀發(fā)明坦克的過程。
2.離開書本能說嗎？
3.討論：發(fā)明過程中遇到了什么困難，怎么解決的？可以文中找詞語，也可以自己概括。（第2段中一起尋找） （教方法）
板書：問題 盾太小↘
解決 鐵屋子 發(fā)明坦克
4. 發(fā)明過程中又遇到了什么困難，怎么解決的？自己讀3、4段，在文中找詞語，也可以自己概括。
5.交流板書：
板書：問題 盾太小↘ 只能自衛(wèi)↘ 不會(huì)跑↘
解決 鐵屋子 ↗ 開個(gè)小洞 ↗ 裝上輪子 → 發(fā)明坦克
——（槍口或炮口） 安上履帶
6.利用板書說說坦克發(fā)明的過程。師引導(dǎo)學(xué)生用好連接詞。
7.同桌用上連接詞再說一說。 指名說。
8.總結(jié)：復(fù)述發(fā)明類的文章時(shí)可以到文中找遇到什么困難，怎么解決的關(guān)鍵詞，這樣復(fù)述就簡單了。
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2．學(xué)習(xí)活動(dòng)索引設(shè)計(jì)（依據(jù)教學(xué)流程將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)依次填入下表） |
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序號 |
活動(dòng)內(nèi)容 |
使用資源 |
學(xué)生活動(dòng) |
教師活動(dòng) |
備注 |
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1. |
圖片引入 |
ppt |
讀 |
聽 |
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2. |
劃關(guān)鍵詞語 |
語文書 |
全、找 |
核對 |
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3. |
復(fù)述坦克發(fā)明過程 |
板書 |
指名說
同桌說 |
點(diǎn)評 |
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3.教學(xué)實(shí)施方案 |
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) |
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圖片 |
介紹 |
看、找 |
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劃詞 |
核對、比對 |
全、找 |
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復(fù)述 |
點(diǎn)評 |
說，比 |
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五、評價(jià)方案設(shè)計(jì) |
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1．評價(jià)形式與工具（打√，如√） |
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（1）課堂提問 √ |
（2）書面練習(xí) √ |
（3）制作作品 |
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（4）測驗(yàn) |
（5）其他 |
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2．評價(jià)量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述等） |
問題 盾太小↘ 只能自衛(wèi)↘ 不會(huì)跑↘
解決 鐵屋子 ↗ 開個(gè)小洞 ↗ 裝上輪子 → 發(fā)明坦克
——（槍口或炮口） 安上履帶
.看著板書說說坦克發(fā)明的過程，能用連接詞的可以用上。
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六、備注 |
（技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)管理思路、可能存在的教學(xué)意外及應(yīng)急預(yù)案等）
小黑板準(zhǔn)備 |
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附：表格內(nèi)容說明
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
用可觀察行為動(dòng)詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明
包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問題設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)者特征分析
說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇
學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等。
2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。
（1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：
網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討
案例庫：典型個(gè)案的分析
題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。
（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點(diǎn)及來源
簡要說明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。
（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。
（4）媒體的使用方式包括：
A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。
四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
1．學(xué)習(xí)情境的類型
情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織
學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)
支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。
隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。
2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演
競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點(diǎn)，接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點(diǎn)，教師對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和責(zé)任感。
3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)
是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標(biāo)繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評價(jià)；
教師指導(dǎo)活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價(jià)；
學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價(jià)：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價(jià)；
支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項(xiàng)。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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