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視頻標(biāo)簽：伊索寓言

所屬欄目：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：蘇教版國標(biāo)本五年級上冊第12課伊索寓言-第二屆小學(xué)青年教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：蘇教版國標(biāo)本五年級上冊伊索寓言-第二屆小學(xué)青年教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材五年級上冊第12課
伊索寓言
 
一、教材分析
寓言，用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示。具有世界影響的古希臘伊索寓言是人類文學(xué)經(jīng)典，也是語文教學(xué)的寶貴資源。剛剛升入五年級的學(xué)生，在低年級時就已經(jīng)學(xué)過《誰的本領(lǐng)大》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等內(nèi)容選自伊索寓言的課文。
《伊索寓言》是蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元中的一篇課文，與以往教學(xué)內(nèi)容最大的不同在于：它是一篇“組文”，由三則寓言組成組合而成；它更鮮明地體現(xiàn)了伊索寓言角色語言生動形象、在篇末點明寓意的表達(dá)特色；它在所處的單元和年段體系中的序列目標(biāo)主要是：體會寓言結(jié)構(gòu)、語言的特點，學(xué)習(xí)感悟和理解寓意的方法。
課文中的三則寓言，平白如話，淺顯易懂。學(xué)生閱讀這樣的文本往往只看故事內(nèi)容，而忽視對文本表達(dá)特色的關(guān)注。另外，深入體會伊索的言外之意、切身感悟伊索寓言的深刻寓意也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的困難和問題。
針對課文“組文”編排特色和學(xué)生思維與語言發(fā)展實際，教者嘗試運(yùn)用整合的教學(xué)思路，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)立場，采取聯(lián)系、比較的閱讀策略，刪繁就簡，優(yōu)化步驟，積極促進(jìn)學(xué)生的言語生長：從讀好角色語言到體會角色心理，從揣摩創(chuàng)作心理到領(lǐng)悟故事寓意，從讀懂寓意獲得教益到仿照“伊索寓言”的表達(dá)特點練習(xí)表達(dá)，感受伊索寓言生動傳神的語言表達(dá)和“畫龍點睛式”結(jié)尾的妙處。
在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在聚焦角色語言和整體觀照課文時，把握伊索寓言的文體特點，在理解內(nèi)容、感受形象、體悟寓意、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，豐富寓言閱讀經(jīng)驗，提高語文自主學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)到課文所在單元和學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。
 
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗讀寓言，從寓意中獲得教益，激發(fā)閱讀伊索寓言的興趣。
2.在組文閱讀中，品味寓言表達(dá)之趣，學(xué)用“聯(lián)系、比較”的方法探尋閱讀伊索寓言、領(lǐng)悟深刻寓意的一般策略。
3.感受伊索寓言精煉生動的語言表達(dá)和“畫龍點睛”式結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)在相關(guān)情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。
4.準(zhǔn)確區(qū)分生字“謊”與“慌”，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，豐富漢字識記經(jīng)驗。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，與家長分享三則寓言，了解他們得到的啟發(fā)。
教師：準(zhǔn)備好課堂學(xué)習(xí)單、多媒體課件。
   （附）：第一課時教學(xué)流程
（一）聯(lián)系已知，回顧文體特點。
（二）識記字詞，正確朗讀課文。
（三）揣摩表達(dá)，發(fā)現(xiàn)擬題規(guī)律。
（四）抓住角色，概括故事內(nèi)容。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)概述，感知“題”趣。
    抓住伊索寓言以主要角色擬題的特點，復(fù)習(xí)概述。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生重溫寓言大意，做到“短小故事，概括讀”，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的題目就點明了主要角色，抓住主要角色和情節(jié)來概括，是整體把握這類故事主要內(nèi)容的好辦法。
（二）再品對話，探尋“言”趣。
1.一讀對話，聚焦語言，讀出童趣。
伊索寓言的語言描寫寥寥幾筆，干脆利落，卻非常生動有趣。引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀三則寓言故事中角色說過的話，體會其趣。
    2.二讀對話，由“言”到“意”，讀出角色形象之趣。
俗話說：鑼鼓聽聲，聽話聽音。這些角色嘴上說這些話時，心里在想什么呢？學(xué)生聯(lián)系故事的前后內(nèi)容，比較角色的前后表現(xiàn)，默讀課文，一邊圈劃相關(guān)詞句，一邊用心體會。
在課堂互動交流中，引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系上下文，揣摩角色心理，將三個角色謊話與真實想法置換比較，深入感受角色形象，練習(xí)朗讀。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出《狐貍和葡萄》中狐貍語言中的兩層意思：不舍（假話）、氣惱（氣話）。領(lǐng)會狐貍這句話中藏著不舍、氣惱和無望，掩飾的是自己無能為力，吃不到葡萄的事實，進(jìn)而理解寓意：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟。”
（2）繼續(xù)交流《牧童和狼》中兩處“大叫”，牧童心里想的分別是什么？
在互動過程中，相機(jī)區(qū)分生字“謊”與“慌”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，準(zhǔn)確地記住并運(yùn)用在不同語境中。
兩處大叫，一處是“謊”，一處是“慌”。引導(dǎo)學(xué)生想象：如果大家是村民，為什么狼真來了，你們不去幫忙？
在學(xué)生切身感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解寓意：“一貫說謊的人，即使說了真話，也沒有人會相信。”
（3）出示《蟬和狐貍》中狐貍的話，繼續(xù)交流：狐貍嘴上說著這番話，心里想的又是什么呢？你怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生通過朗讀，感受狐貍心中藏著的真實想法，懂得越是花言巧語，越要加以留意。
①繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你是蟬，你會下來嗎？為什么？
②故事中的蟬給你留下了什么印象？進(jìn)一步理解寓意：“一個聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。”
③分角色讀對話和寓意。
3.三讀對話，由“意”到“言”，體會表達(dá)智慧之趣。
橫向比較三句謊言，發(fā)現(xiàn)異同。寫文章，講故事，講究“言為心聲。”伊索口頭上講著這三則寓言故事，心里想的又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，推敲寓意表達(dá)，體會角色語言描寫之智慧，發(fā)現(xiàn)伊索嘴上講的是故事，心里想的卻是給人帶來生活的啟示，智慧的啟迪。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生品讀角色語言，練習(xí)“有趣故事，形象讀”，通過抓住關(guān)鍵文本細(xì)節(jié)和設(shè)身處地的想象體驗中，深入理解文本，豐富閱讀感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
（三）精讀寓意，探究“意”趣。
 橫向比較三則寓意，再次思考第一課時未解決的學(xué)生質(zhì)疑：為什么故事的主要角色都是動物？為什么每個故事的后面都寫明了道理？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示伊索的補(bǔ)充資料促成進(jìn)一步的思考與認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的特點恰恰來自于伊索的大智慧，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料解決問題的意識。
【設(shè)計意圖】問題是激發(fā)學(xué)生探究、開啟有效學(xué)習(xí)的鑰匙。通過引導(dǎo)學(xué)生在展開充分思維的過程中，進(jìn)一步感悟深刻寓意和伊索寓言創(chuàng)作表達(dá)上的獨特。
（四）學(xué)用語言，實踐悟趣。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系《公雞和狐貍》故事中的前后內(nèi)容，比較角色的前后表現(xiàn)，編一編公雞會怎么說。學(xué)生練筆，想象寫話。
（1）交流過程中，啟發(fā)學(xué)生辨析：狐貍和牧童在說謊話，公雞也在說假話，大家怎么看？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生懂得當(dāng)生命受到壞人威脅的時候，善意的假話其實是一種智慧。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伊索寓言結(jié)尾會點明寓意的表達(dá)方法，從不同的角度用一句話點明《公雞和狐貍》的寓意。
2.聯(lián)系生活中多次爆出過有些商家不斷欺騙消費者的“質(zhì)量門”丑聞的現(xiàn)象，請學(xué)生來當(dāng)伊索，從課文中選個故事開導(dǎo)那些走上歧途的老板，讓他們懸崖勒馬，改過自新。師生互動。
3.分享家長從三則寓言中獲得的多元體會，鼓勵學(xué)生做個閱讀的有心人，從常讀常新的伊索寓言中小故事里不斷發(fā)現(xiàn)藏著的做人大智慧。
4.課后練習(xí)：（1）讀一讀《伊索寓言集》,摘抄一兩段令你回味的語言描寫或寓意；（2）選一兩個你最感興趣的寓言，講給家長聽。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事之門，學(xué)習(xí)“經(jīng)典故事，拓展讀”,在創(chuàng)造性表達(dá)與運(yùn)用過程中，將語文學(xué)習(xí)與生活有效聯(lián)系起來，整合、拓展、深化學(xué)生對生活的認(rèn)識與體驗；在與家長的互動分享中拓寬學(xué)習(xí)空間，豐富對伊索寓言深刻寓意的理解，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、世界觀。
 
板書：
         伊索寓言
 

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