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視頻標簽：古詩兩首,小池
所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：部編小學語文人教版一年級下冊語文12古詩兩首《小池》蘇州
教學設計、課堂實錄及教案：部編小學語文人教版一年級下冊語文12古詩兩首《小池》蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校
抓住詩眼 串聯(lián)全詩
——《小池》教學設計
【課題簡介】部編版小學語文一年級下冊第12課古詩兩首 【教材簡解】
第12課包含兩首古詩：《池上》和《小池》，都圍繞“池”做文章，都緊扣“荷花”，從不同側面表達了夏天的情趣。《小池》這首詩“詩中有畫”，一個泉眼、一道細流、一池樹蔭、幾片尚未展開的荷葉、兩三只小小的蜻蜓，構成了一幅生機盎然的小池風物圖。詩人楊萬里以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。由于《小池》是學生初次接觸的一首七絕，理解起來會有一定的難度。 【教學目標】
1．認識10個生字，按筆順正確書寫5個生字。 2．聯(lián)系生活實際，圖文結合，初知古詩大意。
3．能正確朗讀、背誦古詩，感受詩人對自然景物的喜愛之情。 【重點難點】
重點：朗讀、背誦古詩，掌握識字方法，寫好生字。 難點：理解詩意，感受詩中景物之間所蘊含的情感。 【教學準備】
寫字練習紙；生字詞語卡片；詩歌情境板貼；配套課件。 【設計理念】
在設計教案的時候，重在突出一個“趣”字，猜詩有趣、板畫有趣、誦讀有趣，從而感受學習古詩的趣味。在實施教學的時候，重在突出一個“愛”字，抓住詩眼，不僅認識到詩中所描寫到的自然景物，還能感受到詩中所蘊含的情與愛。在整首詩的學習中，詩意的理解是一大難點。本課設計中，利用古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，用板貼畫的方式代替字詞句的分析理解，這樣詩中的意象就一個個呈現(xiàn)出來；其次，用圖片引導孩子想象的方法，去領會詩中所蘊含的情感。 【教學流程】
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第一板塊：看圖吟詩，開啟詩意。 1．看圖吟誦古詩
師：小朋友們，上課前咱們先來玩?zhèn)�游戲——看圖猜詩。 （1）出示圖1：《江南》課文情境圖 （2）出示圖2：《池上》課文情境圖 （3）出示圖3：《小池》課文情境圖
2．南宋詩人楊萬里用一首小詩描繪了他見到的這個初夏的荷花池，今天我們就一起來學習這首古詩《小池》。板貼、讀詩題——《小池》。 3．理解詩題。
引導：看圖，這小池里都長著些什么？
師：這小小的池子里長有荷葉、荷花（讀詞）。那你現(xiàn)在知道什么叫小池塘了嗎？就是長有荷葉、荷花的小小的池塘。（認識生字“荷”）
【設計意圖】課伊始，由能夠激發(fā)學生興趣的看圖猜詩入手，自然而然地引出《小池》，繼而順勢學習“荷葉”“荷花”兩組詞語及生字“荷”，在情境中學詞易于理解接受。葉圣陶先生曾經說過“作者胸有境，入境始與親。”讀詩時，想方設法讓學生進入情境，積累情感，這就是造景。第一板塊，為這一課形成一種氛圍，同時也讓學生理解了詩題，明白詩人寫詩的背景，初步感受詩的意境。 第二板塊：誦讀古詩，捕捉詩眼。
1．詩人看到這小荷花池的美麗景色，被深深地吸引、陶醉，不禁心生喜愛之情，于是揮筆寫下了這首千古傳誦的名詩——《小池》。（配樂范讀）
2．這么有名的古詩，你們一定也想來讀一讀。接下來，就請小朋友們自由地來練一練。注意聽清要求（出示自讀要求：讀準字音，讀順詩句） 3．老師看到剛才大家都讀得有滋有味，哪位小朋友想讀給大家聽？
4．過渡：聽了你的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)這位小朋友將“愛”字讀得特別好聽，只有用心的孩子才能讀好。
5．知道嗎，其實“愛”字里原來是有“心”的，我們來看古人是這樣寫“愛”字的，看字形很像上面一個人伸出雙手捧著下面的一顆心，意味著真實的愛要捧出心來對待。繁體字的“愛”，“心”字仍然保留著，隨著漢字的演變，簡寫的漢字“愛”字下面變成了“友”。友愛友愛，小朋友之間要團結友愛，記住“愛” 字下面是“友”。看，老師給你帶來了書寫小法寶。
【示范書寫“愛”】爪子頭，要收緊，禿寶蓋，要寫寬，“友”字在下寫平穩(wěn)。 【設計意圖】初讀詩歌環(huán)節(jié)，教師正確的示范朗讀，使學生的練習“有章可循”。在誦讀中引導學生關注到詩眼——“愛”字，為后續(xù)學習古詩做好鋪墊。教學“愛”字時，通過字源解說，學生對“愛”字的理解更為深刻，同時也與詩的意蘊無縫對接。
第三板塊：賞讀詩歌，領會詩韻。
1．這首詩中處處有愛，泉眼愛細流，樹蔭愛溪水，蜻蜓愛小荷，讓我們走進詩中細細地品味詩中的“愛”吧！ 2．交流：
（1）第1句：泉眼無聲惜細流
第一句詩里就有一個字表示很喜愛，從心底里喜愛，從心底里喜歡，你猜到是哪個字了嗎？（預設：惜 豎心旁，表示心里喜愛）
這一句詩里，是誰喜歡誰？ 預設1：泉眼愛細流
哪位小朋友能從圖上找到“泉眼”？
講解：“泉眼”指的是泉水的出口，泉眼一般在水底下，看不見，看見的是從泉眼流出來的水。
泉眼很小，流水很細，這就是——細流。這細細的流水其實就是——“泉水”。清清的泉水，叫（清泉）；暖暖的泉水，叫（溫泉）；山中的泉水，叫（山泉）；這泉水還有一絲甘甜，我們叫（甘泉）。
細流從這泉眼里流出來的，輕輕地，細細地，誰來讀一讀？
你能給“流”字來組詞嗎？老師也組了一對：流水 水流 。瞧，這一組詞語多有趣，正著說，反著說，都講得通。像這樣的形式的詞語，你還能說說看嗎？ 預設2：細流也愛泉眼
不僅泉眼愛細流，細流也愛泉眼。是泉眼給了細流源源不斷的活水，細流從心里感謝泉眼，這種愛是相互的，大家一起來讀出這種“愛”吧——泉眼無聲惜細流。
（2）第2句：樹蔭照水愛晴柔
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【過渡】第2句詩里也有愛，你們找到了哪些“愛”？ 預設1：樹蔭愛水
美麗的姑娘喜歡照鏡子，柔美的柳樹也喜愛照鏡子。讀——樹蔭照水愛晴柔 預設2：樹蔭愛晴天
更令人喜愛的是，此時的天氣也特別好（晴）。
樹蔭也愛這晴天呢，誰來讀？ 你能給“柔”組個詞嗎？
此時，微風柔柔的，陽光柔柔的，柳枝柔柔的，一切都是那么地美好，樹蔭可愛這大好的晴天啦。一起讀——樹蔭照水愛晴柔
微風吹來，柔柳搖搖擺擺，真讓人喜愛。再來讀——樹蔭照水愛晴柔 【指導朗讀】一切都十分寧靜，輕輕地、柔柔地讀好這兩句。 （3）第3句：小荷才露尖尖角
【過渡】明媚的陽光下，小荷悄悄地探出了腦袋，可愛的小荷們，你們探出腦袋，看到了什么？
師：噢，老師聽出來了，原來小荷愛這夏天池塘的風光呢！
所以這里的“小荷”是像《荷葉圓圓》一課中那樣大大、圓圓的荷葉嗎？ （不是，而是池塘里剛剛長出來的荷葉，還沒卷開荷葉邊，上面就形成了“尖尖角”）叫做——小荷才露尖尖角。
看，小荷的上面小下面大，所以“尖”是這樣寫的，（識記口訣：小大尖） 【范寫“尖”】“小”做部首的時候發(fā)生了改變，豎鉤沒有鉤了。
【講解生字“角”】再來看生字“角”，哪些動物有“角”？小朋友們身上有沒有“角”？（當然有）不過不是“牛角、羊角”一樣的“尖尖角”，是指一個東西邊緣的地方。（老師用手指嘴角、眼角、衣角、領角）我們的桌子也有“角”，叫（桌角），教室也有“角”，叫（墻角、角落）。看老師給你帶來了什么寫字法寶？ 【指導書寫“角”】刀字頭，要傾斜， “用”字要寫扁一些。 （4）第4句：早有蜻蜓立上頭
【過渡】最愛這小荷的是誰呀？——蜻蜓
師：蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會說些什么悄悄話？
【評】你是一只快樂的小蜻蜓。/ 你對荷葉充滿了喜愛。你能讀出這種喜愛嗎？ 蜻蜓愛小荷，女生讀——早有蜻蜓立上頭。
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蜻蜓不僅愛小荷，也愛這小池呢！有一個字寫出了小蜻蜓急切地看到夏日荷塘的景象。——早（加紅）
蜻蜓愛小池，男生讀——早有蜻蜓立上頭。
【指導朗讀】多么溫馨的一幅畫面，兩句詩連起來，能讀好嗎？
3．夏日《小池》的風光真令人喜愛，老師忍不住想來夸贊它的美麗景色，如果你知道老師說的是哪句詩，就請你大聲地讀出來。
（1）山間的泉眼，小溪流水，無聲無息的，流成了一汪湖水。 （2）陽光柔和地照耀大地，郁郁蔥蔥的樹蔭倒映在水面上。 （3）你看，水面上那鮮嫩的小荷葉剛剛發(fā)芽，露出尖尖的一角。 （4）早早地就有一只蜻蜓安靜地落在上頭。
4．《小池》這首詩已經流傳了800多年，其中“小荷才露尖尖角”這句詩尤其被世人稱贊，現(xiàn)在人們將在某一方面的才華剛剛展現(xiàn)就叫做“小荷初露”。咱班上xx同學在畫畫比賽中獲得了一等獎，你會用這句詩來夸贊他——“小荷才露尖尖角”；看，這是班級的墻報，他們的書寫作品展示出來，你想用這句詩夸贊他們——“小荷才露尖尖角”；瞧，這是學校的展板，這幾名同學獲得了省青少年發(fā)明家稱號，你會用這句詩來夸贊他們——“小荷才露尖尖角”；老師看到你們將這首古詩學得這么好，會不由自主地夸贊你們真是——“小荷才露尖尖角”！ 【設計意圖】古人講究詩畫統(tǒng)一，教學中遵循小學生以形象思維為主，對于直觀畫面易于感知把握的特點，板貼與詩句意境相融的畫面，畫配合詩，讓學生在情境中感受到古詩的情趣與意境。在理解詩文意思上，沒有追求每一個字與意思的一一對應，也沒有機械生硬地進行翻譯，而是帶領學生在濃濃的詩情和無窮的韻味中去意味。這一切，追求的是一種春風化雨，自然無痕的效果。語文來自生活，古詩也是如此。用不同情境的話語引導啟發(fā)學生，能幫助他們清楚地認識這句詩在生活中的運用，達到學以致用的目的。 第四板塊：花式誦讀，詩意啟思。
1．師：你們愛這夏日小池的風光嗎？ 愛，就用朗讀來表達。 （1）愛讀詩的孩子，一起來讀。
（2）愛讀詩的孩子，可以這樣你一句，我一句來讀。（師做示范，同桌互讀） （3）愛讀詩的孩子，看老師手勢，一組起立（波浪讀）
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（4）愛讀詩的孩子，咱們變花樣來讀，附上和聲來讀。 （5）愛讀詩的孩子，老師給你們配上音樂來讀。
2．師：你們用朗誦表達了對小池的喜愛，不僅你們愛小池，詩人楊萬里也愛這小池，他還愛夏天，愛這大自然的風光，所以他的一生寫下了許多山水詩，他也最擅長寫山水詩，其中他對“荷”情有獨鐘。
3．如果說《小池》是他描寫的初夏時節(jié)的荷塘風光，那么再看他的另外一首——《曉出凈慈寺送林子方》，就是寫盛夏時節(jié)的荷塘了，我們來看（師配樂范讀）此時的荷葉、荷花開得是如此地旺盛，哪句詩寫出來了？一起讀——（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
【設計意圖】“誦讀淺近的古詩文”，課標在明確低年級誦讀內容的同時，提供了古詩文學習方法——誦讀。“讀正確——讀明白——讀出情感”是這一課誦讀的主線。此環(huán)節(jié)是基于課標對學段的要求，回溯古詩詞創(chuàng)作過程以及詩詞本身富有節(jié)奏美、聲韻美等特點，展開各種形式的誦讀，引領學生變換花樣來趣讀古詩，讀出詩的韻律美。拓展古詩，通過對比閱讀，讓古詩教學上出寬度和深度。 第五板塊：書寫詩歌，詩畫相映。
1．師：我們不僅要做愛讀詩的孩子，也要做愛寫字的孩子。接下來，請小朋友們拿出《習字紙》，動筆練寫課堂上新學的3個生字，描一個寫一個。練字先練姿，做到頭正、身直、臂開、足安。
2．投影點評。我們評價一個字，可以分三步走： ☆一看結構 ☆☆二定筆畫 ☆☆☆ 三比大小
3．《小池》這首詩是詩中有畫，畫中有詩，課后，愛吟誦的孩子，將《小池》背給爸爸媽媽聽；愛寫字的孩子，來挑戰(zhàn)第二關——默寫《小池》；愛畫畫的孩子，可以拿起手中的畫筆，為自己剛剛練寫的《小池》配畫，就成了一幅“題畫詩”作品。
4．課堂總結：老師希望通過這節(jié)課，你們能愛字、愛詞、愛詩、愛景、愛上吟誦、愛上語文、愛上中華文化。最重要的是，老師愛你們！
【設計意圖】識字是低年級教學的重點。如何發(fā)揮漢字在古詩詞中的作用，促進
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漢字文化與詩詞氣息相通？寫字教學也同樣緊扣詩眼“愛”字，在教生字的書寫時，充分發(fā)揮古詩書畫同源的優(yōu)勢，將生字書寫置于整首詩書寫的情境中，讓詩脈相承，詩意相連。在學生寫完字后，教給他們評價與修改的方法，利于他們進一步提高書寫水平。
附：【課后作業(yè)】 1、讀
吟誦《小池》給爸爸媽媽聽。 2、寫
默寫《小池》這首詩。 3、繪
請為《小池》配畫，成為一幅題畫詩。
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