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視頻標(biāo)簽：水的組成
視頻課題：人教版九年級上冊化學(xué)第四單元課題3《水的組成》江蘇省 - 常州
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人教版九年級上冊化學(xué)第四單元課題3《水的組成》江蘇省 - 常州
教學(xué)目標(biāo)
1.從定性和定量二個方面分析水電解的過程,從宏觀和微觀二個層面認識水的組成。
2.通過水組成的分析,從定性角度進一步理解和應(yīng)用化學(xué)變化中元素種類不變,為后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定基礎(chǔ),初步了解分析物質(zhì)組成的方法。
2學(xué)情分析
知識方面:水是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì),水的物理性質(zhì)和用途等都已經(jīng)知道。學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過氧氣的檢驗方法和化學(xué)性質(zhì),在第三單元已經(jīng)學(xué)過物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,在教材上第3次學(xué)到化學(xué)變化中元素種類不變。
能力方面:好奇心強,他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣向具有概括性的知識興趣遷移。對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)物質(zhì)的一般思路(組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、制備與用途)有基本認知。學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力,也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。
3重點難點
【教學(xué)重點】
在學(xué)科思想上,從定性角度理解“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)涵即元素守恒。
【教學(xué)難點】
對宏觀現(xiàn)象背后的微觀成因的一致性的理解。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
4.1.1教學(xué)過程
| 環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 |
| 導(dǎo)入 | 演示“滴水點燈”實驗,提出問題,重新認識水。 | 觀察、思考并提出自己的疑問。 | 實驗激趣,導(dǎo)入新課水的組成。 |
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模塊一 實驗感知:電解水 |
演示實驗:電解水 引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗所加反應(yīng)物、實驗所需的條件、電源的正負極;引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡聚集到玻璃管上端造成的氣體體積之比。 提出問題,如何檢驗生成的氣體,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)現(xiàn)象,判斷生成物、反應(yīng)類型以及實驗結(jié)論。 |
觀察實驗所用的反應(yīng)物、實驗所需的條件、實驗現(xiàn)象并表述實驗現(xiàn)象。 猜想生成的氣體、假設(shè)檢驗方案,并觀察檢驗現(xiàn)象。 小結(jié)實驗現(xiàn)象、判斷反應(yīng)類型以及實驗結(jié)論。 寫該反應(yīng)的文字表達式和符號表示式。 |
依據(jù)化學(xué)特有的思路學(xué)習(xí)水,用電解水的方法驗證水是由氫氧元素組成的。 |
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模塊二 實驗感知:氫氣燃燒 |
引導(dǎo)學(xué)生觀察氫氣驗純的方法。 引導(dǎo)學(xué)生觀察純凈的氫氣燃燒的現(xiàn)象。反應(yīng)物是氫氣和氧氣,生成物是水。 引導(dǎo)學(xué)生思考,電解水和氫氣在空氣中燃燒為什么都能證明水中含有氫元素和氧元素? 提出問題:聯(lián)系前面學(xué)過的知識:1.證明:過氧化氫中有氧元素? 2.證明二氧化碳中含有氧元素? 補充方法,拓寬學(xué)生視野。小結(jié)驗證原理:元素守恒。 元素守恒的拓展應(yīng)用:計算出氫氧元素質(zhì)量比。 定性計算得出:得出水的組成是氫氧元素質(zhì)量之為1:8 進一步推導(dǎo),得出水的構(gòu)成,每個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成,水的化學(xué)式是H2O。 |
思考氫氣點燃前驗純的原因。 觀察純凈的氫氣安靜燃燒的現(xiàn)象。寫出該反應(yīng)的文字表達式和符號表示式。 從化學(xué)變化前后元素種類不變的角度來分析分解反應(yīng)“電解水”和化合反應(yīng)“氫氣和氧氣的反應(yīng)”。 閱讀P81頁,了解18世紀(jì),英國普利斯特里、卡文迪許以及法國科學(xué)家拉瓦錫等科學(xué)家的相關(guān)化學(xué)史實。 探究驗證物質(zhì)組成的原理與方法:1:讓未知物發(fā)生分解反應(yīng),如果生成物中有某元素就可以證明。2:讓已知的反應(yīng)物發(fā)生化合反應(yīng),生成物中的元素都來自于反應(yīng)物。 閱讀信息:氫氣、氧氣的體積比為2:1,氫氣、氧氣的密度分別為0.0899g/L和1.429g/L。推斷水中氫氧元素質(zhì)量比。 根據(jù)元素質(zhì)量比和相對原子質(zhì)量,就能求出水的化學(xué)式是H2O。 |
讓學(xué)生對微觀粒子的符號、名稱、模型,有一致性的認識。促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí),為后續(xù)“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 |
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模塊三 挖掘本質(zhì):元素守恒 |
以電解水為例。從微觀角度來剖析化學(xué)變化的實質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生利用球棍模型,探究水電解的微觀過程。 1.從中體悟化學(xué)變化的實質(zhì)。 2.此變化中改變和不變的微觀粒子分別是什么? 分子變----原子不變——元素是同一類原子的總稱,所以元素也不變。 3.微觀的改變導(dǎo)致宏觀的變化。 4.如何在符號表示式中體現(xiàn)原子總數(shù)不變? 引導(dǎo)學(xué)生利用球棍模型,探究水電解的微觀過程。 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)原理。 |
利用球棍模型進行探究: 從微觀和宏觀二個角度解釋化學(xué)變化前后元素守恒的原理。 |
讓學(xué)生對微觀粒子的符號、名稱、模型,有一致性的認識。促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí),為后續(xù)“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 |
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模塊四 方法應(yīng)用:石蠟組成 |
利用所學(xué)知識證明石蠟的元素組成。 | 學(xué)生小組合作探究,討論各種猜想與方案的可行性,最終得出結(jié)論。 | 鞏固應(yīng)用。 |
| 課堂小結(jié) |
1.引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理:以水為載體,我們了解了水電解、氫氣在空氣中燃燒的實驗過程,從中總結(jié)出確定物質(zhì)元素組成,可以采用化合、分解等方法,同時挖掘了這個宏觀現(xiàn)象背后的原理,是微觀粒子在發(fā)生著作用。 2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò):將本課時所提到過的物質(zhì),進行一個神奇的轉(zhuǎn)化。其中ABCD全部由氫氧元素組成的純凈物。 |
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