聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：溫度,溫度計
所屬欄目：初中物理優質課視頻
視頻課題：北師大版初中八年級物理第七章《溫度 溫度計》湖南省 - 常德
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
《溫度 溫度計》
教學目標：
1.理解溫度的概念；知道溫度計的原理；會制作和使用溫度計；理
解體溫計和實驗室用溫度計的區別。
2.通過探索制作溫度計，培養學生的探究和創新能力；通過測量液
體溫度的實驗，學會正確使用溫度計，培養學生的實驗操作能力和語言歸納能力，培養學生的學科素養。
3. 通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理；通過使用溫度計，培養學生愛護公物的良好習慣。
教學重點： 溫度計的制作和使用方法 教學難點: 溫度計的制作
教學準備：溫度計、體溫計、 溫度計模型、一杯冷水 、 一杯熱水、
多媒體課件
教學方法： 實驗探究法、 討論法 教學過程
一. 情境引入
【學生活動，區別冷水和熱水】
桌面上有一杯冷水和一杯熱水，請同學不借助任何工具把它們區別開 請一個小組說說你們的方法，還有其他的方法嗎? 方法一： “摸”， 溫度低的是冷水，溫度高的是熱水 方法二： “看”， 杯壁上有水霧的裝的是熱水，杯壁上沒有水霧的裝的
是冷水。
真不錯。大家觀察得很仔細，想的辦法都很好。在裝熱水的杯子的杯壁 確實形成了一層水霧，這層水霧的形成與溫度的變化有關 ，這節課我一 起來學習本章的第一節《溫度 溫度計》【板書 溫度 溫度計】
（設計意圖：設計的情境有兩點作用：①讓學生感受水的冷熱程度與溫度的高低有關；②點明因為溫度的變化在杯壁上發生了物態變化從而形成水霧，由此引入課題）
二. 新課教學 探究點一：溫度
【播放視頻《潑水成冰》】
請同學們用一個詞描述你的感受，并且說出你的理由。 【學生描述自己的感受】
“冷”； 最低氣溫為-53.2度 ；神奇：這種現象很少見，等等
從視頻中可以看出，溫度越低，我們越感到冷；相反的，溫度越高，我們
感到越熱。物理學中用溫度來描述物體的冷熱程度。 【板書：溫度描述物體的冷熱程度】
（設計意圖： 通過觀看視頻，學生自己總結出用溫度描述物體的冷熱程度，培養學生的概括能力）
問題：眾人擺出的數字造型-53.2能準確的表示溫度嗎？我們應該怎樣補充呢？
【學生自己閱讀教材，自主學習溫度的相關知識】 考考大家自學的收獲。【學生回答PPT上的問題】 溫度的單位：攝氏度， 符號℃
讀法：零下53.2攝氏度或負53.2攝氏度
規定:標準大氣壓下冰水混合物的溫度為0℃，水沸騰時的溫度為100℃，將0℃和100之間等分為100份，每一份就是1℃。
（設計意圖：溫度的相關知識比較簡單，學生自己學，以此來提高學生的自學能力；
過渡語：大家知道宇宙中物體的溫度最高是多少嗎？我們一起來了解自然界一些物體的溫度。
【 學生閱讀自然界的一些溫度】
自然界的一些溫度 問題：（1）你重點關注哪個物體的溫度？說一說你的理由。
（2）在表格的空格中你填入的數據分別是多少？
（設計意圖： 讓學生主動的去了解一些物體的溫度，既掌握了物理知識又增加了生活常識，體現了物理知識的適用性。）
過渡語：我們知道了這些物體的溫度，大家想過沒有，這些物體的溫度最初我們是怎么知道的？ 探究點二:溫度計
測量溫度的工具是溫度計，大家想自己制作一支溫度計嗎？下面我們來一起制作溫度計。
【 學生活動：用桌上的小瓶比較桌上兩杯水的溫度�！� 問題：你們是怎么利用小瓶比較兩杯水的溫度？
把小瓶分別放入兩杯水中，液柱上升較高的是熱水，較低的是冷水。 問題：你能分析其中的原因嗎？ 原理：液體的熱脹冷縮
（設計意圖：通過學生自己動手實驗，親自體驗，歸納出溫度計的原理。）
問題:這個小瓶能具體的測量出熱水的溫度嗎？為什么？
對，正是沒有刻度，才無法測量。那么，怎樣給這個小瓶標刻度呢？ 【學生討論，交流自己的想法】
氫彈爆炸中心
5×107℃ 壓力鍋內最高水溫水 （ ） 我國的最低氣溫 -52.3℃ 太陽表面 約6000℃
我國的最高氣溫 （ ） 地球表面的最低氣溫
-88.3℃ 鎢熔化的溫度 3410℃ 人體的正常體溫 37℃ 酒精凝固的溫度 -117℃ 鉛熔化的溫度 660℃ 水結冰的溫度 （ ） 絕對零度 -273.15
℃
師生歸納總結：
（1）把小瓶放入冰水混合物中，在液柱停留的位置標0℃ （2）把小瓶放入沸水中，在液柱停留的位置標100 ℃
（3）把0℃和100℃平均分成10等分，每一份就是10℃，再把每一份平均分成10等分，每一份就是1℃
（設計意圖：學生自己給溫度計標刻度，能很好的對攝氏溫度的規定靈活運用，還能享受到成功的喜悅，從而更大的激發學習的興趣）
過渡語：給小瓶標好了刻度，按理說應該可以進行測量了，但你覺得這個小瓶在使用或保存的時候方便嗎？你能作出哪些改進？ 【 學生發表自己的看法】
把小瓶改小一點；玻璃管更細一些；給它設計一個外套，等等
很好，大家的想法都很有創意。請同學們把桌上的溫度計拿出來，看看和我
們自己剛剛設計的溫度計有哪些區別。這些特殊的設計有什么作用呢？ 【學生小組討論，小組代表發言】
有一段細繩，測量的時候以免手的溫度影響測量的溫度；有一個大寫的C,表示是攝氏溫度；外面套了一層玻璃管，起到保護作用，等等；
（設計意圖：讓學生體會從物理模型到測量工具之間的差異，體驗創新的過程，從而樹立用所學的物理知識為我們的生活服務的理念。）
過渡語：通過大家的努力，我們終于掌握了溫度計的制作方法。那么溫度計在使用的過程中又有哪些方法呢？
【學生活動:用溫度計測量水的溫度，總結溫度計的使用方法;】 教師巡視，做好指導，糾正學生的錯誤。 師生一起歸納總結溫度計的使用方法
1.使用溫度計時，不能超過觀察溫度計的量程
2.溫度計的玻璃泡應該全部浸入被測液體中，不要碰到容器底和容器壁 3.溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍微等一會，待示數穩定后再讀數 4.讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計的液面相平
（設計意圖：學生自己動手實驗，在實驗的過程中發現問題，解決問題�？偨Y歸納出溫度計的使用方法）
過渡語：希望大家在今后的學習中嚴格按照溫度計的使用方法去操作。下面我們來學習生活中經常使用的一種溫度計——體溫計 探究三：體溫計
【學生活動：觀察體溫計】，比較體溫計和實驗室用溫度計有什么區別。 區別： 體溫計的量程；35℃ ~42℃；分度值：0.1℃；在玻璃泡和玻璃管之間有一段彎曲的縮口。
過渡語：體溫計為什么會有這些不同之處呢？ 【動畫模擬細小縮口的作用】： 只許升，不許降 想想議議：這些問題你能解釋嗎？ （1）體溫計可以離開人體后再讀數嗎？
（2）在測體溫之前，醫生為什么要用力的向下甩？
（設計意圖：體溫計在生活中有廣泛的應用，其使用方法學生都有所了解，關鍵的是要
理解其使用方法為什么和普通的溫度計不同）
小結：師生共同小結本節課所學的知識，學生交流收獲和疑惑。
過渡語：大家想知道自己對本節知識的掌握情況嗎?我們一起進行當堂檢測
當堂檢測
1，如圖1所示，溫度計的示數為_____℃
2 .液體溫度計是根據液體__________的規律制成的。
3．如圖2所示，體溫計的示數為_____℃。
4.兩支沒有甩過的體溫計的讀數都是39 ºC ，經過消毒后直接用來測量體溫是36 ºC和40 ºC的兩個病人，則這兩支溫度計的讀數分別是（ ） A、36 ºC和40 ºC B、40 ºC和40 ºC C、39 ºC和40 ºC D、39 ºC和39 ºC 5.課外探究：熱島效應
調查你所在的城市和周圍鄉村的平均氣溫，并分析溫度不同的原因，提出緩改這一現狀的方法
結束語：物理知識和我們的生活聯系的非常緊密，希望大家用所學的物理知識為我們的生活服務，讓我們的生活更美好，謝謝同學們。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
