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視頻標(biāo)簽：海底形態(tài)和結(jié)構(gòu),海底形態(tài)
所屬欄目：高中地理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中《地理》（湘教版•選修2海洋）第二章《海底形態(tài)和結(jié)構(gòu)》第一節(jié)海底形態(tài)-浙江省 - 紹興
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高中《地理》（湘教版•選修2海洋）第二章《海底形態(tài)和結(jié)構(gòu)》
第一節(jié) 海底形態(tài)教學(xué)設(shè)計
[課標(biāo)解讀]
課標(biāo)要求“觀察海底地形圖，運用大陸漂移學(xué)說、海底擴張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說原理，分析海底地形的特點和形成過程”，旨在讓學(xué)生建立從海岸到大洋地形空間變化結(jié)構(gòu)并熟悉形態(tài)特征，了解人類對海底探索過程及大陸漂移學(xué)說、海底擴張理論和板塊構(gòu)造學(xué)說的遞進層次。教學(xué)重點為動力來源、運動特點和由此產(chǎn)生的各種地形及地質(zhì)現(xiàn)象。
[教材學(xué)情分析]
此節(jié)內(nèi)容為選修2海洋地理內(nèi)容，具有自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)相互交叉滲透的特點，對于海底的探求，不僅能讓學(xué)生增強海洋意識，響應(yīng)國家“海洋強國”的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇匝芯克季S，增強地理核心素養(yǎng)。
我們的學(xué)生已經(jīng)在必修1中深刻理解了巖石圈、軟流層的概念及分布的位置，也重點學(xué)習(xí)了大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說。此外我校學(xué)生已養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于概念性質(zhì)的知識講解可大大縮短時間，此外教師在平時的自然地理教學(xué)中經(jīng)常用Google地球作為輔助工具，學(xué)生對該軟件的使用比較熟練且樂于動手探究。
[設(shè)計思路]
主要的海底地形具體分布位置及特點這些概念性質(zhì)的知識點對于學(xué)生而言，掌握非常簡單，如何通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維和地理實踐力成為本堂課教學(xué)關(guān)注的重點。教學(xué)通過三個方面展開，
一、海底探秘，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生利用海底地形的不同特征在Google地球上尋找到各種地形的具體分布位置并動手繪制南太平洋海底的主要地形剖面示意圖，通過找與畫學(xué)生能清晰得了解大洋地形的空間變化結(jié)構(gòu)，并且能充分培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力中的收集和處理地理信息的能力、使用工具的能力。
二、理性思維，成因探究：此環(huán)節(jié)由真實的地質(zhì)工作者研究思路為線索，引導(dǎo)學(xué)生對已知的現(xiàn)象或以邏輯推理的方式、或以對比分析的方式不斷得提出疑問，并通過實驗、模擬等方法，對學(xué)習(xí)的動力來源、運動特點和由此產(chǎn)生的各種地形地質(zhì)現(xiàn)象三個重難點一一突破。培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和提出問題的習(xí)慣。
三、能力提升、學(xué)貴有疑：呈現(xiàn)一道教師間討論熱烈的高考模擬題，展示參考答案和不同教師的觀點，學(xué)生通過獨立思考充分討論，發(fā)表自己的觀點，鼓勵學(xué)生不迷信答案權(quán)威，用科學(xué)的、理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，學(xué)習(xí)和研究問題，勇于表達自己的觀點。此環(huán)節(jié)不僅能遷移運用所學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的思維。
[教學(xué)目標(biāo)] 知識與技能：了解大洋地形空間變化結(jié)構(gòu)并熟悉形態(tài)特征，理解海底地形形成動的力來源、運動特點和由此產(chǎn)生的各種地形地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會Google地球基礎(chǔ)操作方法。
過程與方法：通過小組合作的形式自主學(xué)習(xí)教材和Google地球的相應(yīng)地形的查找，培養(yǎng)處理信息的能力與和他人合作的習(xí)慣。通過地形剖面示意圖的繪制，提高繪制地理圖表的能力。通過動畫、實驗、模擬等方式，養(yǎng)成利用工具動手操作的習(xí)慣。通過對考題的探討培養(yǎng)問題意識，質(zhì)疑、批判精神。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)合作態(tài)度、質(zhì)疑精神，滲透海洋權(quán)益和意識。 [學(xué)法指導(dǎo)]
自主合作探究法、繪圖法、對比法、實驗?zāi)M法
[教學(xué)過程]
教師朗誦詩歌引入：
師：這首詩的主題是什么？人類為什么迷戀海洋，又恐懼于海洋？
學(xué)生回答（主題是人類與海洋的關(guān)系，因為海洋物產(chǎn)豐富而迷戀，帶來自然災(zāi)難而恐 懼，而且人類對海洋知之甚少，未知而更恐懼）
師：海洋有深厚的海水覆蓋，人類不能直接到海底下了解海底地形，難道我們就不能了解海底了嗎？就像利用地震波在不同介質(zhì)中不同的傳播速度這一特征探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)一樣，人類也找到了探索海底地形的工具。
教師提出的聲吶概念及原理。
設(shè)計意圖：作為引入內(nèi)容，詩歌和圖文的選擇及教師朗誦的方式是經(jīng)過慎重思考的，不僅要能表現(xiàn)海洋的特征及與人類的密切關(guān)系，更要能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在不知不覺中被教師的魅力所吸引，跟著教師營造的氛圍進入學(xué)習(xí)的氣氛中。
承轉(zhuǎn)：利用聲吶等工具科學(xué)家在自然界已經(jīng)獲得全球海底地形的一手資料，而作為學(xué)生的我們不能像科學(xué)家一樣在海底真實探索，但是我們可以通過課本、Google地球得獲得間接資料了解海底的具體形態(tài)。
【海底探秘，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)】
布置探索活動環(huán)節(jié)讀一讀和找一找，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式在課本的圖文中找到海底的主要的六大地形類型（大陸架、大陸坡、島嶼與海溝、洋盆、洋中脊）和特征，并根據(jù)海拔、范圍、相對分布位置等在Google地球上找到各地形的分布位置。
設(shè)計意圖：信息意識是地理實踐力隱性素質(zhì)之一，是一種敏銳的眼光，是能夠從司空見慣或大量信息中快速判斷有用信息的能力。在此次探究中了海底地形的海拔、分布的相對位置是能夠在Google地球上找到相應(yīng)地形的關(guān)鍵信息。而且由于時間較緊，小組成員必須密切配合分工合作，才能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。此環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的態(tài)度和能力、又能鍛煉信息處理判斷的能力，還能培養(yǎng)的學(xué)生使用工具的習(xí)慣和能力。
探究結(jié)束后，由學(xué)生代表上臺演示本小組的學(xué)習(xí)成果并解釋原因。
設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生向他人闡述自己觀點的能力及更好得樹立自信心。 布置探索活動環(huán)節(jié)畫一畫，首先教師在Google地球上演示大西洋海底地形圖的繪制方法，結(jié)果如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式自己在Google地球上繪制南太平洋的海底地形剖面圖，并在學(xué)案圖2所示位置繪制海底地形剖面示意圖，最后由學(xué)生代表板畫小組探究成果。
圖1 圖2
設(shè)計意圖：通過觀察教師的演示，一方面為學(xué)生自己繪圖南太平底地形示意圖提供真實地勢起伏的借鑒，從而降低活動的難度，另一方面選擇合適的地理信息技術(shù)分析解決判斷地理問題，尋找解決方案已成為數(shù)字時代必備的能力，此探究讓學(xué)生對Google地球的運用有更深入的認(rèn)識，提升選擇合適的地理信息技術(shù)解決問題的能力。無圖不地理，繪制地理圖表能力也得到有效鍛煉。
承轉(zhuǎn)：人類的不斷進步就在于對已知的不滿，對未知孜孜不倦的探求。科學(xué)家們在基本了解了海底地形后，就開始想要知道這些地形是怎么形成的。于是利用已知的資料開始提出可能的假設(shè)。
【理性思維，成因探究】
教師提出海洋擴張學(xué)說的基本觀點。 師：請找出支撐該觀點的有利證據(jù)
學(xué)生思考并回答（對洋中脊兩側(cè)的巖石進行放射性測年，現(xiàn)代技術(shù)還可以利用GPS定位發(fā)現(xiàn)洋殼的微小移動）
師：你有沒有想過為什么洋中脊會出現(xiàn)裂隙，能量來自哪里？
學(xué)生思考并回答（地球內(nèi)部放射性元素衰變獲得熱能，加熱巖漿上涌） 播放動畫，展示巖漿上涌并導(dǎo)致洋殼往兩側(cè)運動的過程。 師：如果這個假說成立，那么新的地殼在洋脊不斷生成，而我們的地球表面積并未擴大，你對此產(chǎn)生了疑惑嗎？
學(xué)生思考并回答(一定有老的消失） 師：在哪里消失？為什么在那里消失？ 布置實驗活動，邀請學(xué)生參與并觀察，說出 實驗現(xiàn)象。（沾水后的紙巾在邊緣處明顯下沉）
師：紙巾為什么下沉？它的什么發(fā)生了變化？ 學(xué)生思考并回答(密度變大，紙巾變重）
播放動畫，展示洋中脊處巖漿因熱密度小上涌 噴發(fā)，往兩側(cè)溫度逐漸下降密度增加，最后在1萬 英里外的海溝俯沖下沉。
設(shè)計意圖：動手實驗可以鍛煉學(xué)生的動手能力， 養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，體驗動腦設(shè)計、動手操練、觀 察記錄、研究分析的科研過程，提升科學(xué)品質(zhì)。
教師展示利用Google地球畫的大西洋底地形剖面圖，結(jié)合學(xué)生板畫南太平洋海底地形剖面示意圖。
師：對比大西洋和太平洋海底地形，你有疑問嗎？
學(xué)生思考并回答(大西洋沒有海溝，島弧，為什么沒有？） 展示資料大西洋的形成過程，并提醒學(xué)生結(jié)合海溝形成原因分析并注意大西洋與太平洋東西海域?qū)挾鹊牟町悺?nbsp;
學(xué)生思考并回答(大西洋洋殼不夠?qū)挘磸难笾屑归_始的溫度下降，密度增到還沒大的足夠它下沉）
師：仔細觀察太平洋東西兩岸，你有疑問嗎？ 學(xué)生思考并回答(太平洋東海岸沒有島弧）
教師利用下水管模擬不同的受力情況下的陸殼兩種地表形態(tài)，見圖4、圖5，箭頭表示受力方向
圖3
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用簡易工具模擬自然現(xiàn)象，將遙遠抽象的理論通過模擬變得通俗易懂，化繁為簡，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
整個環(huán)節(jié)以不斷提出問題，解決問題為思路，引導(dǎo)學(xué)生善于對已知的現(xiàn)象或以邏輯推理的方式、或以對比分析的方式提出疑問，逐步形成問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意、解決問題的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程。
承轉(zhuǎn)：了解了海底地形形成的基本原理，我們來檢驗一下學(xué)習(xí)成果。
【能力提升，學(xué)貴有疑】
展示高三模擬試題，在學(xué)生獨立思考的前提下，呈現(xiàn)參考答案和教師間兩種不同的觀點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，給自己所支持的答案提出依據(jù)。
試題內(nèi)容：
軟流層中的巖漿在某個固定位置上具有強烈上升的趨勢。當(dāng)?shù)貧ぴ谝苿舆^程中，其上的某處薄弱點經(jīng)過這一固定位置時，就可能形成火山噴發(fā)，進而在地表留下一連串的火山錐（在海洋中則形成島鏈）根據(jù)火山錐（島）形成的先后順序和排列方向，就可以推斷出地殼的運動方向。下圖為某大洋中的島鏈分布及年齡分布，完成下題。
此板塊的移動方向為 A. 先向西北再往西南 B. 先向東北再往東南 C. 先向正東再往正南 D. 先向正北再往正西 學(xué)生獨立思考，激烈討論，提出觀點、相互辯駁。
根據(jù)所學(xué)原理，教師就題意繼續(xù)點撥，題中的關(guān)鍵詞是巖漿上升的位置為固定位置，而洋殼是在移動的。引導(dǎo)學(xué)生用手邊的工具模擬這個過程。
學(xué)生思考并進行演示。筆模擬固定不動的巖漿上升位置，紙模擬洋殼，用筆依次對①-⑥處洞，模擬島鏈的形成過程。在紙上畫上指向標(biāo)，可更清楚得發(fā)現(xiàn)相對移動方向，見圖6、圖7，由①往③，紙相對往西，由③往⑥，紙相對往北。
圖4 海岸山脈
海溝
陸地
海溝
島弧
陸地
圖5
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用簡易工具模擬自然現(xiàn)象，將遙遠抽象的理論通過模擬變得通俗易懂，化繁為簡，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
播放動畫，演示真實的島鏈夏威夷群島的形成。
師總結(jié)升華：在學(xué)習(xí)的過程中我們不能迷信答案，敢于需要用用科學(xué)的、理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨立思考與探究問題，勇于表達自己的觀點。
設(shè)計意圖：通過試題的形式不僅能遷移運用所學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的思維。 承轉(zhuǎn)：從目前的人類掌握的資料和研究情況看，我們基本公認(rèn)巖漿上涌是導(dǎo)致洋中脊形成的動力。但是這個觀點是不是就一定一直會是正確的呢？
播放視頻：最前沿的地質(zhì)專家研究者說人們普遍認(rèn)為巖漿是導(dǎo)致板塊分離的原因，現(xiàn)在這個觀點基本已經(jīng)不可信了……
師：為什么會不可信？
學(xué)生回答（找到了新的證據(jù)，觀點被推翻）
結(jié)束語：提出問題比解決問題更重要！學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！ 希望同學(xué)們能以不斷質(zhì)疑的探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法為科學(xué)的進步添磚加瓦！
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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