聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：現代生物,進化理論的由來
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物必修二第七章第一節課現代生物進化理論的由來-陜西省 - 西安
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
高中生物必修二第七章第一節課現代生物進化理論的由來-陜西省 - 西安
教學目標
1.知識與技能
⑴ 舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的。
⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。
⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。
⑷ 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。
2.過程與方法
采用互動式教學模式,以教師提供討論素材,組織引導學生討論、活動,最后由師生共同總結的形式進行。
3.情感態度與價值觀
⑴ 形成生物進化的觀點。
⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
2學情分析
學生在初中階段學習過生物進化的內容,知道達爾文的自然選擇學說的要點,但是現在已經遺忘,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程,分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學生理解科學不是一個靜態的體系,而是一個不斷發展的動態過程。
3重點難點
1.達爾文自然選擇學說的主要內容。
2.分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。
3.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1新設計
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。
(二)情景導入、展示目標
通過初中生物知識的學習,我們已經知道生物是進化的,而不是女媧造人,也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢?這節課,讓我們共同討論生物進化的一些學說。
(三)合作探究、精講點撥。
拉馬克的進化學說
屏幕展示拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:拉馬克進化學說的主要內容?生物進化的主要原因是什么?
①生物不是神造的,而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因:一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”;大多數學生對于 “獲得性遺傳”這個名詞可能會理解不透澈,所以要重點講解)
2. 舉例說明此觀點:課件展示長頸鹿,設置問題:利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現在的長頸鹿。
【過渡】拉馬克的進化論提出以后,并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時,也還認為物種是不變,而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”
(二)達爾文的自然選擇學說
屏幕展示達爾文的圖像,航海途徑以及有關達爾文相關內容。
并提出相關的問題:
然選擇學說的主要內容是什么?
達爾文的自然選擇學說有什么重要意義?
③達爾文自然選擇學說有哪些局限性?
達爾文自然選擇學說的內容:過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段、動力,遺傳變異為基礎,適者生存為生物生存的結果。
2.課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題:利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產生的后代超過環境承受能力(過度繁殖);它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃(生存斗爭);它們有頸長和頸短的差異(遺傳變異);頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了(適者生存)。 氣氛達到高潮。)
(相同的問題,不同的學說給予不同的解釋,相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊)
3.再次設置思考討論題:達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢?如何評價達爾文的自然選擇學說?(貢獻和局限性)引導學生看書并分組討論的出答案
(1)①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”,承認變異是可以遺傳的;②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點,在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用
(2)肯定:①較好的解釋了生物的多樣性和適應性;②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限:①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平;③認為物種的形成都是漸變的結果,驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案)
【過渡】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年,在這100多年期間,生物科學得到了飛速的發展,那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
(三)達爾文以后進化理論的發展
問題:現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
關于遺傳和變異的研究,已經從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的本質;
獲得性遺傳的觀點,已經被大多數學者所擯棄;
研究的對象從生物個體為單位,發展到以種群為基本單位。
(四)課堂小結,當堂檢測。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
