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視頻標(biāo)簽：基因指導(dǎo),蛋白質(zhì)的合成
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：蘇教版高中生物必修二第3節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成-貴州省優(yōu)課
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第4章 基因的表達(dá) 第3節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
一、課例背景分析 （一）教材分析
基因控制蛋白質(zhì)的合成是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物教科書 遺傳與進(jìn)化（必修2）》（蘇教版）第4章第3節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“遺傳因子”、“基因的本質(zhì)”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，同時(shí)為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)“基因突變及其它變異”作好了知識(shí)性和結(jié)構(gòu)性的鋪墊。本章節(jié)的教材編排充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄這一概念之前，對“基因是什么”、“基因在哪”、以及“蛋白質(zhì)的合成產(chǎn)所”等問題進(jìn)行分析，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維：究竟基因控制蛋白質(zhì)的合成需要何種物質(zhì)作為媒介；再次，問題探討“《侏羅紀(jì)公園》能否利用DNA復(fù)活恐龍” 從多個(gè)側(cè)面將科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)聯(lián)系在一起，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。 （二）學(xué)情分析
本節(jié)課之前，學(xué)生已具備了以下與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能：必修1對“核酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，明確了核酸的種類DNA、RNA，以及組成核酸的基本單位“核苷酸”，學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)是有一定了解的；其次，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì)的基本單位以及合成的場所，通過這樣的知識(shí)回顧，學(xué)生能夠積極思維基因控制蛋白質(zhì)的合成是需要RNA作為信使的；第三，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了DNA分子的結(jié)構(gòu)及其DNA進(jìn)行復(fù)制的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過類比學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)思考、獲得知識(shí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.通過模型與建模，利用模型摸擬遺傳信息的翻譯過程，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作能力及語言表達(dá)能力。歸納概括出翻譯的模板、產(chǎn)物、場所、條件、等內(nèi)容，闡明基因表達(dá)過程的內(nèi)涵。
2. 通過“能否用DNA復(fù)活已滅絕生物”這一問題的探討，讓學(xué)生認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，積極參與環(huán)保活動(dòng)中。
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（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)及分析：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。
知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要能力。而在本節(jié)課展示的知識(shí)內(nèi)容中，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的較好素材。 2、難點(diǎn)及分析：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。
以學(xué)生為主體思想一直是高中生物要落實(shí)的重要目標(biāo)。本節(jié)課中所涉及到的探究活動(dòng)，模擬轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，能夠提高學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。翻譯的過程采用學(xué)生之間的共同探討、學(xué)習(xí)這一過程能更好的突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、教法分析 1、設(shè)計(jì)理念
基因控制蛋白質(zhì)的合成是在對生物的遺傳物質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對基因控制蛋白質(zhì)的合成做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)內(nèi)容從目前科學(xué)前沿研究的熱點(diǎn)問題出發(fā)，利用問題探討“《侏羅紀(jì)公園》--能否利用DNA復(fù)活恐龍” ，將科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)聯(lián)系在一起，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，問題設(shè)置貫穿了整個(gè)課堂，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主思考、獲取知識(shí)，使學(xué)生通過討論、探究形成自己的觀點(diǎn)，而不是全盤接受他人的結(jié)論，真正從“聽和背”中解脫出來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)解決問題的方法步驟，學(xué)習(xí)由“特殊到一般”的思想方法。
2、主要教法：探究教學(xué)法；直觀教學(xué)法；交流討論法
三、學(xué)法指導(dǎo) 1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析
知識(shí)基礎(chǔ)：具備DNA、RNA的相關(guān)知識(shí)，DNA的結(jié)構(gòu)以及DNA復(fù)制的特點(diǎn)；蛋
白質(zhì)的合成場所在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上。
學(xué)習(xí)能力：具備一定的資料分析綜合能力。
針對策略：運(yùn)用已有知識(shí)重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，在
此背景下，利用“思考與討論”等內(nèi)容，教師可通過小組合作、互評和交流，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
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2、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課是構(gòu)建在學(xué)生對DNA、RNA的相關(guān)知識(shí)的了解，以及DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的基礎(chǔ)上實(shí)施的，根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展興趣、愛好和特長。由于本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，可先在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和交流，形成較系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式下，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、課型與課時(shí)安排 （一）課型：新授課 （二）課時(shí)安排：3課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備：回顧DNA、RNA的異同，遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程，預(yù)習(xí)遺傳信息翻譯
的過程。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件、視頻、直觀教具。
六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
課題 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
課型
新授課 上課地點(diǎn) 金沙一中
上課
時(shí)間
2019年5月14日 授 課教 師 邱美 教材版本 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：生物必修2 單位
金沙一中 教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課導(dǎo)入 （2分鐘）
“找父子”游戲
利用本班學(xué)生及其父親的圖片，請同學(xué)們找找他們之間的父子關(guān)系。 提出問題：“基因”“蛋白質(zhì)”“性狀”三者之間有存在著什么關(guān)系？從而引入課題：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
觀看圖片，找關(guān)系，思考提出的問題
通過故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
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復(fù)習(xí)舊知 〖活動(dòng)〗復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)錄及密碼子的相關(guān)知識(shí) PPT展示轉(zhuǎn)錄的場所、原料、條件配對
方式及產(chǎn)物；密碼子的概念、種類等 學(xué)生觀察PPT回憶問題
為翻譯過程的學(xué)習(xí)
奠定基礎(chǔ)
探究過程
【活動(dòng)1】合作探究一 摸擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄： 活動(dòng)要求：以小組為單位，以基因的L1鏈作為轉(zhuǎn)錄的模板鏈，模擬基因轉(zhuǎn)錄的過程，將轉(zhuǎn)錄所得的mRNA序列填寫在探究活動(dòng)一相應(yīng)位置。 L1 L2 思考： 1.轉(zhuǎn)錄過程中堿基是如何互補(bǔ)配對的？ 2.轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的去向如何？ 【活動(dòng)2】復(fù)習(xí)回顧密碼子特點(diǎn)： 密碼子的種類及特點(diǎn) 1.種數(shù) 64 種：編碼氨基酸的密碼子 種；終止密碼子 種； 2.特點(diǎn) 專一性：一種密碼子只決定 種氨基酸； 簡并性：有的氨基酸由 種密碼子決定； 通用性：地球上幾乎所有生物共用一套密碼子。 教師介紹tRNA的形狀、結(jié)構(gòu)和功能等 【活動(dòng)3】播放翻譯過程的動(dòng)畫 教師介紹：翻譯過程的場所、模板、原料、配對方式、結(jié)果等 學(xué)生小組合作摸擬轉(zhuǎn)錄的過程。寫出相應(yīng)mRNA 序列 學(xué)生思考問題
學(xué)生聽講掌握
相關(guān)知識(shí)
學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫思考問題
培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
通過問題逐步引出tRNA
熟悉翻譯的重要工具
了解翻譯過程
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【活動(dòng)4】摸擬翻譯過程
以小組為單位，結(jié)合教材P66內(nèi)容；利用手中的道具模擬翻譯過程。思考下列問題，并將所得的多肽鏈的氨基酸序列填書寫出來。
1.翻譯的模板、原料、產(chǎn)物分別是什么？
2.翻譯時(shí)堿基互補(bǔ)配的方式？
活動(dòng)結(jié)束后，找兩位學(xué)生在黑板上演示翻譯的具體過程。各組間再進(jìn)行比較。
知識(shí)強(qiáng)化
教師引導(dǎo)學(xué)生討論翻譯過程的問題，對教師提出的問題進(jìn)行搶答。
1.翻譯的起始位點(diǎn)所對應(yīng)的密碼子均是？
2.離開的tRNA去向是？
3.多肽鏈的氨基酸直接由誰決定的？ 4.一個(gè)核糖體可以容納多少個(gè)密碼子？
5.翻譯過程是什么沿著什么移動(dòng)？
【活動(dòng)5】拓展延伸
觀察圖片并思考以下問題：
觀察圖片并思考： 1.4條多肽翻譯的起始時(shí)間是否相同，為什么？ 2.翻譯得到的4條多肽鏈，氨基 酸排列順序是否相同？為什么？ 3. 一條mRNA上連接多個(gè)核糖體，對于生物而言有何積極的意義？ 知識(shí)小結(jié)、對比轉(zhuǎn)錄和翻譯的區(qū)別
學(xué)生小組合作摸擬翻譯過程
學(xué)生小組交流討論探究問題的答案
學(xué)生思考、討論交流
學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生思考能力、語言表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、思維能力、語言表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析的能力
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【活動(dòng)6】積極思維
利用已滅絕生物的DNA真能使該生物復(fù)活嗎？為什么？
展示數(shù)據(jù)：
1.全世界每天有75個(gè)物種滅絕,每一小時(shí)就有3個(gè)物種被貼上死亡標(biāo)簽. 2.全世界800萬個(gè)物種中，有100萬個(gè)正因人類活動(dòng)而遭受滅絕威脅
了解目前保護(hù)生物多樣性緊迫性
讓學(xué)生認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，積極參與環(huán)保活動(dòng)中
課堂反饋
反饋練習(xí)
下圖表示遺傳信息在細(xì)胞中的傳遞過程，①-⑤為分子。據(jù)圖回答。
（1）圖中以物質(zhì)①為模板合成物質(zhì)②的過程稱為 ，以物質(zhì)②為模板合
成物質(zhì)⑤的過程稱為 ，在 中進(jìn)行。
（2）圖中④上攜帶的氨基酸為 (已知有關(guān)氨基酸的密碼子如下：精氨酸CGA、谷氨酸GAA、丙氨酸GCU、亮氨酸CUU)
（3）若圖的①所示的分子中有3000個(gè)堿基對，則由它所控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸個(gè)數(shù)最多不超過 個(gè)。
2.如果DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT…… （1）與它互補(bǔ)的另一條DNA鏈的堿基順序是_____________________ （2） 如果以這條DNA鏈為模板，轉(zhuǎn)錄出的mRNA堿基序列應(yīng)該是 ________________________ （3）在這段mRNA中包含了__________ 個(gè)密碼子,需要________個(gè)tRNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是______________________
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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