聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：9899267 |
視頻標簽：楞次定律
所屬欄目：高中物理優質課視頻
視頻課題：高中物理人教版必修《楞次定律》菏澤鄆城
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
高中物理人教版必修《楞次定律》菏澤鄆城
《楞次定律》教學設計
山東省鄆城第二中學 沈素云
一、教材分析
1．教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
2．教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律都是本章的教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的個重要支柱之一。
3．教學重點與難點：感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系是本節的教學重點；根據目標，進行實驗設計與操作是本節的教學難點。
4．教材處理：由于楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節來上，這節課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應現象中感應電流的方向。從不同角度理解楞次定律。第二課時從能量角度理解楞次定律體會能量的守恒，理解右手定則的推導與運用。
二、設計思想
《楞次定律》這一節研究的是判定感應電流方向的一般規律，它是以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，又為以后學習法拉第電磁感應定律的應用、交流電、電磁振蕩和電磁波奠定了基礎，具有承上啟下的作用。為使學生深入理解楞次定律，本著“以學生為本”的思想，本節教學主要運用了學生自主實驗探索的教學方法，邊實驗邊教學，引導學生觀察、分析、歸納實驗現象，得出結論。把學生活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激發狀態，充分展示這一年齡段學生所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。
三、教學目標
１、知識與技能
（1）理解楞次定律，能初步運用楞次定律判決感應電流方向。
（2）培養學生觀察實驗的能力及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
2、過程與方法
通過學生的實踐活動，觀察得到實驗現象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。
3、情感態度與價值觀 在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創造過程，激發學生對科學實驗的探究熱情，有利于培養學生熱愛科學、尊重知識的良好品德。
四、教學器材
靈敏電流計、螺線管、條形磁鐵、滑動變阻器、電池、電鍵、導線、學生各用表格等（分組）， 實物投影儀。
五、教學過程
(一).新課引入
師：在第2節“探究電磁感應產生的條件”的實驗中，大家會發現，當磁鐵的N極或S極插入或拔出時，指針的偏轉方向是不同的。說明什么問題？
生：電流方向不同
師：為什么電流方向會不同？與哪些因素有關？本節課，我們重新做一下這個實驗，探究一下感應電流方向與哪些因素有關。
（從學生已有的知識經驗入手，建立與前兩節的聯系，實現新舊知識的自然銜接，有利于學生在頭腦中建立知識體系，達到知識結構的系統性、完整性。）
(二)．猜想與假設
教師提問：“閉合電路中感應電流也要激發磁場，那么感應電流所激發磁場的方向與引起感應電流的原磁場之間有什么關系呢？”
學生猜想：
①原磁場的方向相同；
② 磁通量的變化；
③ 感應電流的磁場。
3．實驗方案的設計與制定
教師：“為了檢驗各自猜想的正確性，請各小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導線）設計一個實驗方案，畫出實驗原理圖。”教師可以利用以下幾個問題進行引導：
①如何知道引起感應電流的線圈中原磁場的方向與變化？
② 如何知道感應電流激發的磁場的方向？（再次回憶安培定則）
學生：根據實驗要求利用（靈敏電流計，標明導線繞向的線圈，條形磁鐵，導線等）實驗器材設計出實驗電路圖，并設計出實驗現象記錄表格。（3到4分鐘后，教師開始在教師巡視。學生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場； 通過電磁鐵的運動、 控制磁場變化等。教師根據巡查的情況，挑1個具有典型代表性的方案讓學生介紹說明。）方案如下：條形磁鐵運動的情況 原磁場方向（向上或向下） 穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少） 感應電流的方向（流過靈敏電流計的方向） 感應電流的磁場方向（向上或向下） 實驗結論。
4．實驗操作
學生：根據實驗方案進行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現象記錄表格。
教師：巡查提醒學生實驗操作的規范性，及時幫助學生解決實驗中遇到的問題。
5．分析現象得出結論
第一問：感應電流產生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？
N 極向下 插入線圈 N 極向上 拔出線圈 N 極向下 插入線圈 N 極向上 拔出線圈 回答小結：不一定。有時相同，有時相反。（推翻原有的猜想，為建立新認知結構做鋪墊）
第二問：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結：當Φ原增大時，B感與B原相反；當Φ原減小時；B感與B原相同。（進一步探討關系）
第三問：你認為感應電流產生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關系）
回答小結：當Φ原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當Φ原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結論：感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
6．結論驗證
教師：上述結論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進行驗證。
學生實驗操作：同組的兩個同學分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應電流的方向與用結論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。實驗中感應電流的方向理論判斷與實驗是一致的。
7．結論運用（典型例題）
解題小結：
運用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
第一步：判斷穿過線圈的原磁通量的方向；
第二步：判斷穿過線圈的原磁通量的變化（增大或減�。�；
第三步：判斷感應電流的磁場的方向（依據楞次定律）；
第四步：判斷感應電流的方向（依據右手螺旋定則）。
8.典例分析
在問題的解決中，注重引導學生總結規律，楞次定律的另一描述有助于學生充分理解定律的應用，在例題中讓學生理解感應電動勢的存在會標出電極的正負。
9．課堂回顧
（1）楞次定律的內容（讓學生用自己的語言組織后表述）。
（2）“阻礙”的表現（讓學生用自己的語言組織后表述）。
（3）判斷感應電流方向的四步驟。
（4）楞次定律可以判定電流的方向，可以判定電勢的高低等。
六、設計說明
1．通過物理史實回放引入本課，可以讓學生了解法拉第和楞次在電磁感應規律建立過程中的貢獻，體會人類探索自然規律的科學態度與科學精神。
2．在猜想與假設階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環節充分發揮教師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實現學生的“變學為思”“變學為悟”。
3．實驗方案的設計與制定是探究過程的關鍵，難度也是最大的，學生不可能馬上達到要求，因此可以通過教師的適當引導，小組的合作討論加以操作，盡可能使實驗簡單易做，現象明顯，使學生體會到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學生學習物理的興趣，培養學生的自信心。
4．本課的學生設計實驗的部分內容在本章第二課時已經做過，學生具有一定心理依托，學生操作比較熟悉。
5．在歸納時，直接讓學生從實驗現象中找出它們之間的的共同點比較困難，為此采用教師提問法可以讓學生有思考的方向，減輕學生學習的難度，有利于學生找出它們的聯系點，易使學生發現各現象間的聯系。
6．通過猜想、實驗操作得到現象、對現象進行歸納總結、對結論進行實驗驗證體現了探究物理規律的基本思想。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
