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視頻標簽：蒙古民族音樂
所屬欄目：高中音樂優質課視頻
視頻課題：湘文藝版音樂鑒賞第三單元《音樂與民族》第一課《蒙古民族音樂》北京
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湘文藝版音樂鑒賞第三單元《音樂與民族》第一課《蒙古民族音樂》北京外國語大學附屬外國語學校
一、指導思想與理論依據 （一）指導思想
本課的指導思想是：“以開闊的視野學習各民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性。”音樂教學應以藝術的實踐過程為主。本課從聽、模仿、演唱入手，培養學生的音樂興趣，讓學生在實踐體驗中學會演唱歌曲，在掌握音樂知識、理解提高音樂技能的同時，了解蒙古族音樂的歷史、文化根源和主要特點。 （二）理論依據
本課以蘇霍姆林斯基的“參與-體驗-模仿”為理論依據。并結合深度學習（deep learning)，使學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。
二、教學背景 （一）教學內容分析
1、本課在教材體系中的地位與作用。
本課是湖南文藝出版社出版的高中《音樂鑒賞》第三單元《音樂與民族》的重要內容。旨在學習和了解在我國有著巨大影響力的少數民族——蒙古族音樂文化。 蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。素有“音樂民族”、“詩歌民族”之稱。蒙古族音樂既有全民族的共同風格，又有各個地區的獨特風格，堪稱絢麗多姿，異彩紛呈。它的獨特形態和風格，是由蒙古族人民長期的草原游牧生活方式和各地區的特點所決定的。學好本課不僅有利于對蒙古族音樂有進一步了解，也為學生今后學習其他民族音樂打下了基礎。 2、具體教學內容分析。
⑴蒙古民歌根據其音樂特點分為“烏爾吐”歌曲(即長調歌曲)和“烏火爾”歌曲(即短調歌曲)兩種。長調有著自由的節奏和悠長的氣息，速度緩慢，音域寬廣，演唱者常在演唱悠緩的長音時加入一些裝飾音或裝飾性的顫音，以造成活潑的情緒或委婉的風格，并往往以長音后的短小上滑音結束句，使曲調柔和圓潤。歌詞一般都是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云、江河、湖泊等。詞和曲的結合方式是“字少腔多”、“一字多音”，而且句中、句尾常用拖腔。短調則具有鮮明規整的節奏和輕快的速度。其速度一般為中速或稍快，節拍最常用的是四二和四四拍。詞曲關系大多一字一音，拖腔比較少。
⑵《鴻雁》由著名音樂人呂燕衛先生填詞并制作,源于一首內蒙古烏拉特民歌，曾作為熱播劇《東歸英雄傳》的主題曲。歌曲表達了對故鄉、親人和朋友的思念。樂曲為五聲羽調式。曲調優美流暢，氣息悠長，速度平穩。歌曲由上下兩個樂句構成。旋律中多見4、5度的跳進，并伴有6度和8度的大跳，全曲音域跨度達11度。歌曲演唱較慢，需要氣息的支撐，才能表現出悠遠、寬廣的草原風格與意境。
寬廣漸強
漸弱
⑶馬頭琴是蒙古的代表樂器。它的音色近似人聲歌唱，具有圓潤抒情、中低音區深沉而富有穿透力、高音明亮而遼闊的特點。演奏時它能發出悠揚深沉的聲調。還能模仿馬蹄的奔跑和馬的嘶鳴。
⑷在蒙古的傳說中，浩林呼麥是模仿阿爾泰山區從山石縫隙中流出的小溪的水音和回音而創造出來的歌唱方法，作為一種獨特的演唱方法，是由一個人唱出二個聲部。也就是：在發出持續低音的同時，發出與低音距離12度以上的哨音，以哨音來演唱舒展開闊、壯麗奔放的旋律，與持續低音共同創造出一種深邃浩瀚的藝術境界。
⑸筷子舞。"筷子舞"因用筷子伴舞而得名，表演者兩手各握一把筷子，手持筷子的細頭，擊打筷子的粗頭。慢舞穩重深沉，快舞則飄灑矯健。情緒高昂時筷子繞身飛舞，可在各種動作上擊打身體的各部位，場面輕松熱烈。筷子舞凝結著蒙古族人民熱愛生活的情意和美化生活的智慧，也是蒙古族人民的精神生活組成部分。
（二）學生情況分析
1. 我校高中一年級的學生在節奏、識譜、音準等方面都有一定的基礎。他們對少數民族的音樂文化尤其是蒙古族音樂文化，有一定的了解。所以，在講授中對于蒙古族的酒文化、馬頭琴、呼麥等知識都能很快理解和掌握。
2.《鴻雁》這首歌曲旋律婉轉動聽，很受同學們的喜愛，他們基本都會演唱，因此，我更注重的是蒙語演唱和情感運用。
3. 結合作品，我安排了筷子舞體驗。學生們在聽、唱、舞中身臨其境感受蒙古族熱情、豪放的性格特點。 （三）教學方式與手段說明
直觀演示——課堂中采用的音頻與視頻，使學生獲得具體、生動、真實的感性知識，提高學生學習的興趣，引導學生參與音樂實踐；
滑音
啟發探究——探究歌曲節奏與旋律的特點，教師借用美麗的傳說啟發學生感受、表現音樂中的情感。
參與體驗——學生在模仿、感受、體驗漢語和蒙語的演唱以及筷子舞等方式來體會蒙古民族音樂的韻味。 （四）技術準備
1. 教師提前學習蒙語《鴻雁》的演唱。 2. 搜集相關的視聽資料。
3. 尋找相關圖片，文字材料，制作課件。 4. 準備并調試多媒體等設備。
三、教學目標
1．能夠積極弘揚民族音樂文化，并尊重和理解音樂文化的多元性。 2．用聆聽、模仿、實踐體驗等方法，感受蒙古族音樂的風格特點。 3．學會用蒙語演唱歌曲《鴻雁》。初步掌握氣息的運用和滑音的演唱方法。并了解長調、短調、五聲音階、馬頭琴與呼麥等相關的音樂文化知識。 四、教學重點與難點 （一）教學重點
學唱歌曲《鴻雁》，理解蒙古族音樂特點與文化的關系。 （二）教學難點 1．蒙語的演唱
2．理解五聲音階與調式。 3．感受和理解蒙古族的音樂特點。 五、教學過程
教學過程
教學階段 教師活動與教學指導策略
學生活動 設置意圖 一、 導 入
猜一猜：
1. 教師出一個謎語，學生們來猜一個少
數民族。
一個勇敢、熱情、喜歡飲酒的民族。 善于歌舞，有很多好聽的歌曲被廣為
思考、踴躍回答出蒙古族。
謎語導入，激發學生們的學習興趣。也對蒙古族文化進行了一個概述。
傳唱
畜牧業是人民長期賴以生存發展的主要經濟。
喜愛摔跤和賽馬。被稱為是“馬背上的民族”。
2. PPT出示課題《蒙古民族音樂》
二、 歌 曲 學 唱 （一）欣賞視頻，
探討：1. 從旋律起伏、節奏、速度、力度、氣息、特殊音等方面分析作品。
2、談談你的感受。
（二）長調與短調
蒙古民歌根據其音樂特點分為“烏爾吐”歌曲(即長調歌曲)和“烏火爾”歌曲(即短調歌曲)兩種。
長調有著自由的節奏和悠長的氣息，速度緩慢，音域寬廣，演唱者常在演唱悠緩的長音時加入一些裝飾音或裝飾性的顫音，以造成活潑的情緒或委婉的風格，并往往以長音后的短小上滑音結束句，“一字多音”，常用拖腔。
短調則具有鮮明規整的節奏和輕快的速度。大多一字一音，拖腔比較少。 （三）學唱歌曲《鴻雁》
1、欣賞、介紹作品 2、識譜
3、填詞。
（四）總結蒙古民歌特點。 1、在教師提示下，學生找出歌曲的音階排列。
介紹五聲音階：宮商角徵羽。以及蒙古族音樂中常用徵調和羽調式。
2、蒙古民歌曲調起伏較大，常用六、七、八、九、十度的大跳;音域也較寬，一首歌曲常常包含十四、五度。引導學生說出成
聆聽歌曲，分析作品：旋律起伏大、節奏自由、速度緩慢、力度對比大、氣息悠長、有裝飾性的顫音。
對比長短調特點，判斷出剛才所聽到的音樂為長調。
1、欣賞、聆聽故事 2、跟鋼琴識譜 3、學生在學唱中體會氣息的運用和句尾的滑音。并理解蒙古歌曲的情感。
學生找出歌曲的音階排列：56123 理解五聲調式
草原環境遼闊，性格熱情奔放。蒙古族音樂給人以遼闊、奔放的感覺，表現了蒙古
從音樂要素入手，讓學生們獨立分析音樂作品。
為演唱歌曲做情感鋪墊
加詞演唱歌曲，體會歌曲歌詞內容，感受蒙古音樂的風格特點。
中國傳統音樂和民族音樂中多為五聲調式。這個知識的學習有助于學生理解民族音樂的調式特點。
幫助學生理解音樂與生活的關系。
因，
（五）學習蒙語演唱
（六）呼麥。
傳說是模仿阿爾泰山區從山石縫隙中流出的小溪的水音和回音而創造出來的歌唱方法，
人民豪放的性格特征。
學生們跟著錄音模仿演唱蒙語《鴻雁》。
欣賞蒙古族這種獨特的藝術瑰寶。
模仿的過程是學生審美體驗的過程，體會歌曲的風格。體驗用蒙語演唱，學生能原汁原味地感受民歌的藝術魅力。
從視覺和聽覺上近距離了解呼麥這種藝術形式。 三、
音樂
與文
化的
聯系
蒙古族的文化離不開“酒”與“馬”。 1、 蒙古族是一個熱情好客、講究禮儀的
民族。馬奶酒被認為是最珍貴的飲料，且認為無酒不成席，無酒不成禮，無
酒不成俗。并衍生出酒歌、頂碗舞、
酒杯舞等。
2、 蒙古族以彪悍、勇敢為美。每年的那
達慕盛會上都有摔跤和賽馬。馬兒不
僅僅是蒙古人的坐騎，更是他們的朋
友。
3、 引出代表樂器馬頭琴。
學生欣賞教師演唱
的《銀杯》，感受蒙古族敬酒時的熱情。
理解蒙古人與馬的特殊感情。
配樂聆聽馬頭琴的傳說。
調動學生的情緒，了
解蒙古族風俗文化，
感受蒙古族人的真摯與熱情。
實現情感上的升華。
四、
拓展體驗
體驗蒙古族的筷子舞。
一邊演唱《鴻雁》，一邊在老師帶領下體驗蒙古族抖肩動作，并請部分學生體驗筷子舞，師生共同載歌載舞。
變枯燥的學習為生
動的實踐活動，
激發興趣。
親身感受蒙古族能歌善舞的民族風情。 五、 小 結
總結本節課內容。 跟著老師一起總結，鞏固已學知識。
鞏固已學知識，
號召學生們擔起傳承與發展的重任。
教學流程圖
一、導 入： 謎語（激發興趣）
欣賞長調，了解長、短調特點， 學唱短調歌曲《鴻雁》。
二、歌曲學唱 體驗蒙語演唱、了解呼麥和蒙古族民歌特點。 三、理解蒙古族音樂特點與文化背景的關系。 四、拓展體驗：蒙古族的筷子舞。（情感升華） 五、小結：
六、學習效果評價設計 評價方式
本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生自評。
教師評價貫穿于整個學習過程中，包括了教師對學生回答問題的評價，演唱方面的評價等。學生也可根據老師的評價，自評自己的演唱與回答問題的準確度。
七、教學設計特點：
1、教師借用美麗的傳說啟發學生感受、表現音樂中的情感。 2、蒙語演唱能夠更好的體會蒙古族音樂的風格和韻味。
3、筷子舞的體驗活躍了課堂，加深了學生對蒙古音樂文化的印象。 教學反思
本節課課堂教學效果良好，完成了教學目標的內容。學生們對蒙古族的民歌、呼麥、筷子舞都很感興趣，參與的積極性很高。對蒙古族的知識了解的較多，也能夠積極回答問題。在輕松愉悅的音樂氛圍中，學生們感受和體驗了蒙古族的音樂文化，并樂于去探尋和研究，為將來的傳承和發展做好了鋪墊。
學生們在分析音樂作品時，對旋律起伏、節奏等音樂要素理解的不夠準確，需要在平時的教學中加強這方面的學習。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
