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視頻標(biāo)簽：制造平衡
所屬欄目：小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《生活中的機(jī)械》第二節(jié)《制造平衡》貴州省 - 黔東南
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2、《制造平衡》教學(xué)案
【教學(xué)內(nèi)容】
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《生活中的機(jī)械》的第二課《制造平衡》。
【教材分析】
《制造平衡》是在本單元第一課《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿的平衡。兩個(gè)平衡游戲的引入，使學(xué)生在濃厚的興趣中自然而然地明白平衡需要的條件，實(shí)驗(yàn)需要記錄，然后順利過(guò)渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為下一課《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 【學(xué)生分析】
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)候，已經(jīng)初步感知了機(jī)械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及功能。因此，本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生借助杠桿尺等簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。從心理上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)并不太難，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，這應(yīng)作為本節(jié)課的重中之重。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能
①認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解各重要組成部分的名稱(chēng)； ②認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷什么是平衡狀態(tài)，什么是不平衡狀態(tài)； 2.過(guò)程與方法
①探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
②根據(jù)探究過(guò)程和所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的條件； ③運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題；
④聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)知的平衡事例；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，分析、歸納、概括能力等； 3.情感態(tài)度價(jià)值觀
①培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的科學(xué)素養(yǎng)； ②激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣和欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
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探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。 【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備：簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表； 2.探究實(shí)驗(yàn)記錄表（教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)記錄表）； 3.多媒體課件。 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
一、 觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題
1、談話(huà)：（出示蹺蹺板圖片）同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？在玩蹺蹺板時(shí)，有什么好玩的現(xiàn)象發(fā)生？（提醒玩蹺蹺板要注意安全）
2、講述：我們來(lái)看公園里的小朋友怎樣玩蹺蹺板吧（師出玩蹺蹺板視頻） 3、為什么小松鼠和胖胖豬玩不起蹺蹺板呢？（重量不一樣，失去了平衡） 要怎樣才能讓蹺蹺板動(dòng)起來(lái)呢？今天，我們將利用手中的實(shí)驗(yàn)材料也來(lái)制造平衡，怎么樣？有信心嗎？（板書(shū)：制造平衡） 二、 猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究
（一）認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材、組裝杠桿尺
（出示課件） 同學(xué)們請(qǐng)看，它的名字叫杠桿尺，杠桿尺是一種特殊的杠桿，它由桿尺和支架組成。使用時(shí)，我們只需要將杠桿尺固定在支點(diǎn)上，擰上螺絲就行了。現(xiàn)在杠桿尺平衡了嗎？
仔細(xì)觀察杠桿尺，說(shuō)說(shuō)杠桿尺還有什么特點(diǎn)？（有一個(gè)一個(gè)的格子、每個(gè)格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來(lái)掛鉤碼的。 這是鉤碼，待會(huì)兒我們要將鉤碼掛在杠桿尺上。
下面就請(qǐng)同學(xué)們分組組裝你們小組里的杠桿尺，組裝之前先看組裝的要求：（課件出示）
1、小組內(nèi)要分工，要有1個(gè)組長(zhǎng)，1個(gè)操作員，1個(gè)記錄員，其他都是觀察員。
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2、要愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動(dòng)。 3、組裝完畢之后，要細(xì)心觀察剛才向大家介紹的杠桿尺的特點(diǎn)。 （二）使用杠桿尺，實(shí)驗(yàn)探究 1、掛幾個(gè)才能平衡
（1）提問(wèn)：我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，大家認(rèn)真觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）還平衡嗎？大家想一想右邊第一格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？
教師做相應(yīng)演示（杠桿尺處于不平衡狀態(tài)）
（2）學(xué)生猜測(cè)結(jié)果：看到這里，你有什么猜想呢？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？
（3）講述：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，要判斷同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)，老師也不能直接說(shuō)你對(duì)他錯(cuò)，我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師張貼數(shù)據(jù)記錄表，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄到表上。 （5）分組實(shí)驗(yàn)，使桌上的杠桿尺平衡 （出示實(shí)驗(yàn)表格）
（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？“如果鉤碼到支點(diǎn)的距離不相等，怎樣達(dá)到平衡？）
（6）匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。（針對(duì)學(xué)生估計(jì)：可能會(huì)有學(xué)生拋開(kāi)要求，在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡，這時(shí)要及時(shí)給于學(xué)生充分肯定，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。） 2、掛在哪兒才能平衡
（1）提問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)看，如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個(gè)鉤碼，要想使它平衡，除了在右邊對(duì)應(yīng)位置掛相同數(shù)量鉤碼外，我們還可以在哪個(gè)位置懸掛鉤碼使它平衡呢？教師做相應(yīng)演示（杠桿尺處于不平衡狀態(tài)） （2）學(xué)生猜測(cè)結(jié)果；
（3）講述：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手驗(yàn)證一下，開(kāi)始之前，還是要看清我們第二次試驗(yàn)的要求：
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①杠桿尺左邊必須是第三格掛2個(gè)鉤碼；②右邊掛鉤碼時(shí)，可以在一個(gè)位置上掛，也可以在兩個(gè)位置上掛，只要平衡即可，數(shù)據(jù)請(qǐng)記錄到表（2）上；③平衡的方法不只一種，找到的方法越多越好，但要作出準(zhǔn)確的記錄。
（4）學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，教師巡視，觀察學(xué)生探究情況（教師注意：不要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)造成暗示或干擾）； （5）匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。
針對(duì)學(xué)生估計(jì)：可能探究出以下情況，右邊：①1格處掛6個(gè)；②2格處掛3個(gè)；③3格處掛2個(gè)；④6格處掛1個(gè)。
如果學(xué)生只回答出一個(gè)位置的情況，教師還可以提問(wèn)如果不是在右邊一個(gè)位置上，而是在幾個(gè)位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢？引導(dǎo)得出①1格處掛1個(gè)，5格處掛1個(gè)；②1格處掛2個(gè)，4格處掛1個(gè)；③1格處掛3個(gè)，3格處掛1個(gè)；④2格處掛1個(gè)，4格處掛1個(gè)等等。這時(shí)要充分給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不束縛學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn)、做好數(shù)據(jù)記錄，為下個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。
三、嘗試解釋?zhuān)磉_(dá)交流
1、談話(huà)：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那么杠桿尺的平衡有沒(méi)有什么規(guī)律呢？剛才大家實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)中，會(huì)不會(huì)存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢？這也是許多科學(xué)家在搞科學(xué)研究時(shí)經(jīng)常要想到的一個(gè)問(wèn)題（也就是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析），下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們剛才得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在某種規(guī)律，若真的存在，看誰(shuí)能先找出來(lái)？
2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。 針對(duì)學(xué)生估計(jì)：若學(xué)生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律了，可請(qǐng)他們講出規(guī)律。若沒(méi)有，教師引導(dǎo)學(xué)生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律（左邊鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)）。
3、 那么現(xiàn)在我們用學(xué)到的知識(shí)解答，小松鼠和胖胖豬要怎樣才能讓蹺蹺板動(dòng)起來(lái)呢？
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
1、判斷下面的杠桿是否平衡（課件出示）
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2、同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了杠桿有什么用？平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少呢？
（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）
3、總結(jié)：這節(jié)課，我們制造出了平衡，掌握了平衡的規(guī)律，那么我們就可以利用這個(gè)規(guī)律制造出更多的平衡。
4、送給同學(xué)們兩句話(huà)：一是科學(xué)中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來(lái)自于人類(lèi)的大膽猜測(cè)。二是實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。阿基米德有這樣一句話(huà)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球！
5、各組組長(zhǎng)整理實(shí)驗(yàn)器材。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】
制造平衡
杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表（1） 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表（2）
左邊格數(shù)×鉤碼數(shù)＝右邊格數(shù)×鉤碼數(shù)
左邊格數(shù)×鉤碼數(shù)＝右邊格數(shù)1×鉤碼數(shù)1+ 右邊格數(shù)2×鉤碼數(shù)2
視頻來(lái)源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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