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視頻標簽：長度單位,認識厘米
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：人教版二年級上冊第一單元《長度單位》第一課時《認識厘米》王
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人教版二年級上冊第一單元《長度單位》第一課時《認識厘米》王燕 黃石
認識厘米——長度單位黃石市老虎頭小學王燕
【教學內容】人教版二年級上冊第2、3頁例1、例2、例3及相關內容。
【教材分析】測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。
【學情解讀】本節課是學生第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。
【教學目標】1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。4、在建立長度觀念的基礎上，讓學生初步嘗試估測物體長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。
【教學重點】感知1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法。
【教學難點】建立1厘米的長度觀念。
【教、學具準備】課件、厘米尺、學習單、多樣生活中常見物品
一、創設情境，引發沖突聽故事數學繪本《漂亮的尺子》（課件播放），師：我們也用這漂亮的身體尺——拃，量一量咱們的課桌有多寬吧！請你來說說你量的幾拃？你呢？老師量的是（）拃。2、引導思考：咦，同樣的長度，為什么我們測量結果不一樣呢？（真是個會思考的孩子）3、引出統一長度單位的必要性。所以在度量物體的長度時，我們得有一個統一的標準，這就是長度單位。（板書：長度單位）今天我們就來認識其中的一個長度單位，誰呢？讓我們響亮的讀出它的名字——“厘米”。（板書課題：認識厘米）【設計思考】以有趣的數學繪本為素材，讓學生感知我們身體的尺，現場用身體的尺進行測量，感受由于測量標準的不統一造成的結果不統一。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。二、借助直觀、建立1厘米的概念1、建立1厘米的概念。●看看師：1厘米到底有多長呢？想知道嗎？生：想！師：（實物投影在刻度0到刻度1之間粘好1cm小磁條的直尺）瞧，在直尺上這么長的一段長度就是1厘米，我們把1cm從尺子上請下來。大家面前的學具盤里就有這樣的1cm長的小磁條，每人拿1根輕輕的放在桌面上，咱們仔細瞧一瞧，認真地打量打量這1 厘米。學生從學具盤中取出1cm長的小磁條觀察。●比劃師：現在，我們就和1厘米交個朋友。像這樣用左手的大拇指和食指輕輕的捏住這根小磁條，這時，兩指之間的這一段的長度大約就是1厘米，看一看1厘米有多長。
老師演示，學生跟隨一同操作。●想象師：閉上眼睛，想一想1厘米有多長。（停頓片刻）記住它的睜開眼，考驗你的時候到了，并攏大拇指和食指，再分開，你比劃的1厘米準不準呢？用小磁條驗證一下。學生將1cm小磁條放進大拇指和食指之間驗證。●找找師：現在我們已經和1cm是好朋友了，讓我們帶上這個好朋友，在我們身邊、學具盤里找一找哪些物體的長度大約是1厘米呢？（出示伙伴研究1：哪些物體的長度大約是1厘米呢？）師：同桌合作，找到后用小磁條驗證。學生活動，教師巡視。片刻后很多孩子舉起了手。師：哪桌小朋友愿意自信的說說你們的發現？師：除了老師準備的，身邊還有很多長度大約1厘米的物品？（食指的寬度、U盤接口的寬度等）●小結師：孩子們，我們感受了這么多的1厘米，你感覺1厘米的長度怎么樣？生：很短。師：是呀，所以通常在量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。（板書：量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位。）師：現在我來考考大家的眼力，這個正方體的棱長為幾厘米？這塊橡皮的長是幾厘米？2、認識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。（1）用磁條擺一擺師：看老師手中還有一個魔法條，等一下我們要用它變魔術。能估一估它的長是幾厘米嗎？我們用小磁條擺一擺驗證一下，請仔細聽活動要求。出示活動要求：將1厘米長的小磁條一個挨著一個排列。（拿出學具藍里的魔法
條和小磁條，獨立完成）（2）認識幾厘米師：同學們已經有答案了，一起看看答案是什么？請你來說說？（投影出示校對）師生共同數一數：8個1cm就是——8厘米。師：量的都是8厘米嗎？生：是的。師：瞧，統一了標準，咱們就得到了相同的結果。【設計思考】認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘米小磁條，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。三、認識直尺，再認識幾厘米1、自制尺子。（1）自制直尺師：我也和大家一起擺好了，我在每個1厘米處畫條短線做個記號，再標出相應的數，這樣就能一眼看出這里有幾個1厘米了。這里我應該寫什么？為什么？2、認識直尺師：馬上要變魔法了，大家看。（去掉小磁條）大家看變出了什么？用這樣的方法，咱們可以把尺子做得更長一些。（1）接下來我們就看看尺子上都有什么？（帶著學生讀一讀刻度）認識尺子上的元素：刻度線、數、單位（厘米cm）師：（觀察的真仔細！）均勻分布在尺子上，長短不同的三種豎線都叫刻度線，尺子上的數就寫在最長的刻度線下面，代表厘米。（2）在直尺上認識1厘米和幾厘米（出示伙伴研究二），現在挑戰升級！學生讀懂要求后，同桌活動。師：誰和大家分享第一個問題中的發現？師：大家的意思我聽明白了，就是這直尺上每1大格的長度——都是1厘
米。師：那你們尺子上的1厘米是一樣長的嗎？比比看。無論尺子長短、粗細、大小，1厘米都是一樣長的。師：第一個問題解決了，誰愿意和大家分享第二個問題？組1；從刻度2到刻度4是2厘米。從刻度8到刻度12是4厘米。師追問：你們是怎么看出來從刻度2到刻度4是2厘米？組1：刻度2到刻度3是1厘米，刻度3到刻度4是1厘米，一共就是2厘米。師：為什么從刻度8到刻度12是4厘米？組1：從刻度8到刻度12有4個1厘米。師：還有補充嗎？組2：我們發現從刻度0到刻度幾就是幾厘米。刻度0到刻度3是3厘米，刻度0到刻度4是4厘米。師：大家同意她們的想法嗎？生：同意！師：大家真是會觀察、會總結，發現了直尺上刻度0到刻度幾就是幾厘米。【設計思考】引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在觀察尺子過程中，發現測量的本質是“數出長度單位的個數”，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。四、實踐運用、學會測量1、探究測量方法接下來看看我們又遇到了什么新問題？哎呀！家里的桌布破了個洞，我要趕緊補起來。可是我要剪多長、多寬呢的？（單獨）（1）操作、交流（2）呈現各種量法，比較量法的優劣（展示學生不同的量法，并介紹自己量的方法進行對比）師：現在我們一起來看看測量的結果。老師請兩位同學到前面給我們進行分享。
同樣的卡片測出了不同的結果，看看你們的方法有什么不同？你們認為那種正確？為什么？師：對準0刻度測量才準確！師：還有一位同學測量的結果也是9厘米，可測量方法也不同，我們來看看。請你說說想法。師：能快速告訴老師下面物體測量的長度嗎？（課件）（小結）師：大家經過動手測量，自己就找出了最簡單準確的測量方法。將物品的一端和0刻度線對齊，再看另一端對著刻度幾就是幾厘米。3、先估一估，再量一量。記在記錄單里（獨立）師：和同桌比一比誰估的更接近準確值。4、拓展：剛才小朋友利用直尺進行了測量，你知道在遙遠的古代，沒有尺子的時候，人們是怎么測量的嗎？是的，也是用的漂亮的身體尺。請繼續看《我家漂亮的身體尺》，請小朋友回家之后量一量自己的一拃長、一腳長、一庹長分別多少厘米，再用他們量量自己的家。【設計思考】在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養。五、全課總結：今天我們和一個長度單位交上了朋友，誰呀？（厘米）其實在長度單位大家庭里還有很多成員，以后我們會繼續和它們交朋友呢！六、板書設計：認識厘米（cm）——長度單位尺子：數（0表示起點）刻度線測量：對準0刻度
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