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視頻標簽：小馬過河,以文帶文課
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編教材小學語文二年級下冊《小馬過河》以文帶文課-山東省級優課
教學設計、課堂實錄及教案：部編教材小學語文二年級下冊《小馬過河》以文帶文課-山東省級優課
部編教材小學語文二年級下冊
《小馬過河》以文帶文課教學設計
【課標分析】
《語文課程標準》第一學段閱讀目標指出： 孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
本課時要完成的閱讀目標是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
【學情分析】
我所執教的班級共48人，男女相對平均。大部分學生的學習素質比較高。進入二年級下學期，多數同學已經具備一定的識字量。因此，我在生字詞的認讀和書寫中用的時間不長。本篇課文的重點是讀好人物對話的語氣，這需要教師的指導，還需要帶文閱讀中進一步訓練。
【教材分析】
這課是一篇童話故事，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。
本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，人物說話的語氣也富有變化。這些語句都是分角色朗讀的好材料。
除了讀好語氣，本課所蘊含的道理也是要讓學生理解的。在此進行德育滲透和安全教育。老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道水不會對小馬有危險才讓小馬試一試。這一點要讓
學生充分體會，并不是什么事都要試一試，在吸取經驗、動腦思考，做出正確判斷的后再決定要不要試一試，不可以盲目去嘗試。
【教學目標】
1.通過讀生字兒歌，復習本課11個生字，檢查書寫“意、麥、突、刻、該、伯”6個字。
2.通過范讀、自讀、互讀、分角色等方式，結合《語文園地》第三題前兩個小題，學習借助提示語、對話內容、標點符號的方法揣摩人物說話的心情和語氣。
3.抓住老馬教小馬的話，再閱讀中體會故事的道理：吸取別人經驗，學會獨立思考，做出正確決策，不盲目嘗試。 【教學重點難點】
教學重點：讀好人物的語氣
教學難點：感受故事蘊含的道理 【教學準備】
學生準備：熟讀課文 理清文章人物 完成預習單 教師準備：課件、動物頭飾 課堂生字檢測紙 【教學過程】
教師活動
學生活動 課前故事，初步感知讀出恰當語氣能塑造人物形象。 師：小朋友們，咱們又見面了，正式上課前，給大家講個有趣的故事好不好？（《我只要三樓》）
師：故事好玩嗎？為什么？（說看法）不切實際的空想，不就是空中樓閣嗎。
師：喜歡聽蓋老師講故事嗎？讀好人物說話的語氣是有法寶的。現在就教你好不好？上課。
【預設：課前故事不僅能緩和緊張氣氛，愉悅學生身心，還能在聽故事中感受對話的語氣，與本課朗讀訓練目標接軌。】
一、檢查生字詞，講講小故事（一）檢查生字認讀和書寫情況 師板書課題，學生書空,齊讀 1.檢查生字書寫
師：課文的生字你們認得多少了？能寫幾個字？我來
考考你，敢不敢接受挑戰？
師：小朋友們趕快拿出課堂檢測紙條，填一填空。 師：寫完的同學請看大屏幕，全寫對的舉手。給你三個贊。寫錯的同學別灰心，只要你能把字改正確，也得三個贊。
【預設：刻、該易混淆，注意區分；“麥”字中間不是
一筆下來的，要注意提醒學生。】 2.檢查生字認讀
師：第一關順利通過，真了不起。第二關闖關開始，你還記得這首兒歌嗎？生字寶寶都藏在兒歌里呢。（出示生字兒歌，開火車讀、齊讀、師對易錯詞進行鞏固加強，注意多音字“磨、坊”兩個字的讀音）
老馬小馬住馬棚，小馬馱麥去磨坊。 誰知小河擋去路，小馬不愿掉頭回。 立刻去問牛伯伯，水淺剛沒牛小腿。 松鼠突然來勸阻，淹死伙伴深得很。 既然河水不危險，媽媽勸說應該試。 小馬抬蹄再過河，不深不淺正合適。
【設計意圖：識字寫字是二年級最要任務，精讀引領課上復習生字也是對整體識字課學習的進一步鞏固。】
二、自學互學，揣摩、讀好人物對話語氣，體會故事道理。
師過渡：兒歌讀得真好聽，同時咱們也把這篇課文的內容了解了。
師：你還記得課文有幾次對話嗎？趕快從預習單里找一找。出示人物對話圖：老馬—小馬（2次） 小馬—老牛 小馬—松鼠（2次）
學生依據語境，看拼音寫生字。
學生改錯
學生開火車讀課文 學生跟讀
（一）以第2段為例，學習依據標點、提示語和對話內容揣摩人物語氣的方法。 師：我們看看第2段老馬和小馬的第一次對話。（出示對話內容 指名1人讀，師點評，注意指導兒化音。） 1.讀好老馬的語氣 師：老馬的話讀出什么語氣？（親切、商量、詢問） 【預設：孩子們答“疑問”的語氣，要肯定其關注標點。教師順勢板書。 師：關注標點是朗讀很重要的提示哦。（板書：讀好語氣 標點 ） 【預設：學生若答不出其他，教師則用命令口吻和商量的口吻對比讀，讓孩子們說感受。】 師：那就帶著這樣親切的感覺，商量的語氣，再來讀讀老馬說的第句話。（齊讀、指名讀）】 2.讀好小馬的語氣，關注標點。 師：小馬的心情怎樣？有一個詞語特別能表現小馬很興奮——“連蹦帶跳地”，把這個詞圈出來。小朋友們起立，你能像小馬這樣，連蹦帶跳地，高興地讀讀嗎？【預設：若“火候”不夠，教師引導學生反復讀好“怎么不能？”這個反問句，體會小馬的興奮并自信。） 3.初步了解提示語的作用 師：小朋友們注意到沒有，課文有些句子，在“說”字的前面，有一些表示心情、動作的詞語，像“連蹦帶跳”“高興地”，這叫做“提示語”，可以幫助我們揣摩人物說話的心情和語氣。（板書：提示語）齊讀三遍。 4.學習無提示語時，關注對話內容的方法揣摩語氣 師：那么沒有提示語的句子，像老馬說的第一句話，我們除了看標點，還有什么方法呢？那就看看“說”字后面，他們說了些什么，是對話的內容。（板書：對話內容） 師小結：孩子們，關注標點符號、提示語和對話內容
學生回答人物對話語氣
再讀老馬的話 小馬很開心 大聲讀“提示語”
是我們讀好對話的三大法寶。我們用上法寶再來讀讀這幾段對話，你肯定讀得更好了。男生讀小馬，女生讀媽媽，老師讀旁白。 （二）多種形式繼續練習后面的對話 師過渡：接下來用我們的三大法寶繼續練習對話。 1.朗讀小馬和老牛的對話 齊讀 師：用哪個法寶讀好這幾句對話？（標點、內容）【預設：抓關鍵詞“請您”和問號，揣摩小馬禮貌、疑問的語氣。 重點練習老牛的句子。老牛年齡大，有經驗，沉得住氣，所以要讀出肯定的語氣，讀時注意壓低音調，讀出老牛的“老”。】 2.朗讀小馬和松鼠的第1次對話 同桌互讀、齊讀 師：用哪個法寶讀好這幾句對話？（提示語、標點、內容） 【預設：抓提示語“攔住他大叫”，關注問號、感嘆號，揣摩松鼠急切的心情。鼓勵學生加上動作讀。注意兩個“別過河”，不能一樣，讀出急促、著急的感覺。】 3.朗讀老馬和小馬第二次對話（提示語、標點、內容） 師：這一部分對話比較多，我們選最難讀的。就是小馬說的帶省略號的兩句。誰把這兩句讀給大家聽？ 師：這個同學在讀的時候，其他同學可以自己也小聲讀，你要是讀得比他好，我便叫你讀。 【預設：讀好帶省略號的兩句話。抓住提示語“難為情”，加上表情和動作，聲音小，斷斷續續，沒底氣。】 （三）結合老馬與小馬的第二次對話，感受課文道理，批判性看待老馬的話。 師：小馬回了家，媽媽是怎么說的呢？讀讀老馬的話。
分角色朗讀
感受小馬的
禮貌 齊讀老牛的話
同桌分角色朗讀 分角色齊讀
感受松鼠的著急 讀好松鼠的話
讀出小馬的難為情
讀老馬的親切
（出示：老媽親切地……是不行的。學生齊讀） 師：媽媽是想告訴小馬遇到問題該怎么做？（可以聽取別人的經驗，但更重要的是自己動腦筋思考，再去嘗試 板書：吸取經驗 動腦思考 嘗試）
【預設：學生一般會說要嘗試。教師舉例，從墻頭上有一根電線，能不管不顧就動手觸摸嗎？】
師：在嘗試以前，要先做什么？（聽取經驗，動腦思考，正確判斷） 2.批判質疑
師：媽媽還說了一句：“河水是深是淺，你去試一試就知道了。”媽媽讓小馬去試，她不怕小馬淹著？ 【預設：老馬知道水不會淹著小馬，在保證安全下，才鼓勵小馬試一試】
師：是不是生活中的事都要自己嘗試？
【預設：不是的。就像剛才喝藥水的例子，不能盲目嘗試，要先聽取經驗，動腦思考，再決定要不要試】（板書：不盲目嘗試） 師小結：（出示課文道理）所以，這個故事告訴我們什么？大家一起讀。（做事情要聽取別人的經驗，更要動腦筋思考，做出正確的判斷，不能盲目去嘗試。）
【設計意圖：在教師示范的基礎上，學習朗讀策略，即關注標點符號、提示語和課文內容。小組、同桌、男女生分角色朗讀能調動學生學習主動性和積極性。在閱讀中感悟故事深刻的道理是更深一層的目標。文中媽媽讓小馬去嘗試的話是在保證小馬安全的前提下說的，并不是強調所有的事都要嘗試，上課時要跟學生說清楚。是否嘗試是在獨立思考和正確判斷下做出的決定，不能盲目嘗試，在此滲透德育和安全教育。】
三、帶文閱讀童話，遷移鞏固朗讀方法 師：老師還想再給大家講個故事。（師讀《找刺猬》開頭）
教師起頭，學生自己讀后面內容。
說自己的看法
感受做事不能盲目
齊讀道理
聽老師讀開頭
自由讀故事
【板書設計】
標點 吸取經驗
提示語 小馬過河
動腦思考 對話內容 不盲目嘗試
1.讀好人物對話部分（戴頭飾） 【預設：1.語氣： 松鼠：著急、 刺猬：驚訝-傷心-如釋重負-親切】 2.問題：松鼠為什么總是看錯？【它覺得有刺的就是刺猬，沒看仔細，沒好好想一想就馬馬虎虎下了結論。缺乏細致的觀察和獨立的思考】 【設計意圖：以文帶文，課內多篇閱讀，同時鞏固朗讀策略技巧，讀懂故事內容，簡單說出對故事的看法。】 四、課后實踐作業（1分鐘） 師：小朋友們，這節課學會怎么讀好對話語氣了嗎？看看作業，從《小馬過河》和《找刺猬》中任選一個故事，與爸爸媽媽讀一讀，演一演，拍下視頻傳到班級群里，大家投票評一評，誰讀得好、演得好。 根據投票結果選出一二三等獎，給予獎勵。
【設計意圖：二年級學生愛玩，愛表演，與家人一起合作朗讀、表演，增進親子關系，也能讓家長了解孩子學習狀態，是否能讀出恰當語氣。拍下視頻傳到班級群參與投票并頒獎，能調動孩子們積極性，不讓作業流于形式。】
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
