視頻簡介：
視頻標簽：
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編教材小學語文優質課現場（臨沂）【觀摩比賽+逐字稿】五年級17《跳水》
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
五年級17《跳水》
《跳水》課堂實錄
課前交流：
師：上課之前啊，我們先來做一個小游戲猜一猜，來，十張口一顆心，打一個字。請你來。
生：我覺得應該是思，因為因為十張口不是真正的十張口，而是口里邊加一個十就是田。然而一顆心就是心字底，把田放在心上，就是思，思想的思。
師：他的思維過程非常的流暢。哎，轉變了思維過程，關注到了偏旁好辦法。
師：繼續來猜，那這幅圖打一個字。
生：是跳水的跳。
師：你是怎么猜出來的？因為它有一個足字旁，然后右邊的字形像一個兆。
師：對，所以是跳水的跳。這位同學聯系了我們之前學過的形聲字的識記方法，還加入了自己的聯想，了不起。
師：這幅圖呢？一起猜。
生：水
師：看來大家都有自己的思考和判斷。那這兩個字啊，正是我們今天要學的課題《跳水》，好上課。
師：同學們好，請坐。
師：同學們，齊讀課題。干脆利索，不拖音再來一遍。
生：跳水
師：哎，很精神。那學之前呀，我們先來關注單元導讀頁，這一單元需要我們掌握的目標是一起讀。
生：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。
師：那什么是人的思維過程呢？其實在語文園地的交流平臺上，給我們提出了這樣的要求，我們在生活中遇到問題也應該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法解決。那這整個過程啊，就是人的思維過。還記得我們剛才做的小游戲嗎？我們就是通過分析判斷猜測，得出來的。那這整個過程就是思維過程的一種呈現。那就在昨天啊，老師收到了一份招募令，下面請一位同學來讀一讀招募令的內容。
生：五年級的同學們你們好，思維的力量是無窮大，我們風暴思維訓練營是一個集智慧與能力的舞臺，現急需思維能力強的學員加入來壯大。我營招募條件，思維敏捷，善于思考，隨機應變。少年智則國智風暴思維訓練營，真誠的期待您的加入。
師：敢挑戰嗎？敢不敢挑戰？
生：敢
師：我就知道咱們班的同學絕對不簡單。那今天這節課我們就來檢測一下你們是否具備招募條件。好，那課文啊，我們已經預習過了我們直接從考察開始。（PPT出示預習單）下面，我們來看這篇小說中一共出現了四個人物，分別是誰呀？有水手還有猴子、孩子，船長。（師板書：張貼）
師：下面請一位同學完成思維導圖，請你。
師：這位同學請留步啊。你能不能根據你制作的思維導圖來講講這個故事？
生：在風平浪靜的大海上。有一艘大帆船正在遠航，船上有一只猴子在人群中鉆來鉆去，水手們就拿這只猴子取樂。這時猴子搶走了孩子的帽子，去來逗孩子，孩子想奪回他的帽子，就去追猴子，然后爬到了桅桿的最頂端。水手們在這過程中笑孩子，船長出來看到孩子在桅桿上，就用槍逼孩子跳水。最后孩子跳進了大海，被水手救了上來。
師：這位同學的思維過程非常清晰了。那我們聽完他講的故事，看來故事和故事之間就存在著因果關系，那這也就是構成了小說的情節。
師：太好了，那看來有效的預習啊，就會提高課堂效率。同學們，老師想問，你們平時喜歡看電影。
生：喜歡
師：那電影電視劇中最吸引你，最令你感到緊張的，往往就是主人公命懸一線危在旦夕的那個情節。那么讀小說其實和看電影是一樣的。那我們今天就直接來聚焦孩子追猴子遇險的這個危險環節。下面請同學們快速默讀第四自然段，找一找哪些描寫讓你感到孩子所處的境地十分危險。好，開始。（PPT出示學習任務一：危險情節我來品）
生：生自學
師：做批注，是學習的好方法。你畫的和別人不一樣，說明不
止一處。
師：好，誰先來分享。
生：搖搖晃晃。搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。我感覺到當時孩子處在的環境非常危險，。
師：一個搖搖晃晃讓我們感覺孩子已經失去了支撐點。這個詞可太讓人感到緊張了。
師：你找到了。
生：我找到了，甲板上的水手全都嚇呆了。我體會到了當時孩子的處境很危險，水手都嚇呆了。
師：什么大風大浪沒見過。此時經驗豐富，環游世界的水手也被嚇呆了，可見當時情況之危急啊。我非常贊賞你的思維還有嗎？
生：我找到的是關聯詞，只要......就......。孩子只要一失足直摔到甲板上就沒命了，這說明了孩子現在的處境是非常的危險。
師：他找到了一組關聯詞，只要......就......也就是說，孩子只要一摔碎失足就是死路一條哇。還有嗎不重復？
生：我找的也是一處關聯詞，即使他走到橫路那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。這時候說明孩子當時上山容易，下山難，他的心里，他的心情是驚心動魄的。
師：這位同學用上了一句俗話，也就是說，此時孩子既退兩難，他有去無回呀。還有嗎？
生：我找到了第四自然段最后一句。有個人嚇得大叫了一聲，孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發起抖來
師：如果讓你圈一個關鍵詞，你會圈哪兒？發起抖來，能控制住嗎？顯然，此時孩子已經感到害怕了。同學們，你們有沒有關注過桅桿和橫木？我們來看，遠洋的帆船桅桿大約有三十多米高，相當于十層樓的高度啊。你想一想我們的教學幾層？
生：四層。
師：你站在四樓樓頂已經有點害怕了，何況是三棟教學樓疊加在一起的高度。你站在最頂端，你往下一看，你是什么樣的感覺？ 生1：嗯，感覺是非常害怕的。
生2：我感覺也是非常害怕。
生3：我感覺太高了，有點兒就是害怕。
師：能不能用文中的話來形容形容自己的感受？
生：嗯，一一搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
師：是呀，搖搖晃晃的心臟都快跳出來。那這些都是人的正常生理反應是你是我也是孩子。再來看孩子腳下的橫木，僅僅只有0.1米，那和我們成人的手掌差不多寬，那窄到僅能放開孩子的一只腳。此時已經搖搖晃晃的他還能再回轉身來嗎？
生：不能
師：可想而知此時孩子的心情是多么的緊張，多么的無助啊。那下面讓我們帶著這種感受關注著這兩組關聯詞，來讀一讀這兩句話。
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。
師：讀的不錯，我們就要像他一樣加重語氣。如果在加快語速，我們就更能讀出這種緊張的感覺。下面老師和你們配合著來讀，老師先讀你們再讀。
師生合作讀：（師）：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。（生）：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。（師）：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。（生）：即使他走到墳墓那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。（師）：有個人嚇得大叫了一聲。（生）：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
師：此情此景，如果我讓你用一個詞來概括，你會用。
生1：驚心動魄。
生2：心驚膽戰。
師：如此驚心動魄，心驚膽戰的場景，我們還可以這樣。孩子氣急了讀。
生：（配樂）孩子氣極了。他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃的走向紅軍帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足直摔到甲板上就沒命了。即使他走到墳橫木那頭拿到帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
師：聽得我們心驚肉跳。我們都在為孩子的生死感到擔憂。但
是，故事和故事之間存在因果關系。有果必有因。孩子一開始在哪里？生：甲板上。
師：一轉眼，卻搖搖晃晃站在這橫木之上。那，是誰把孩子一步一步推向險境的呢？下面請同學們默讀全文，找一找問題的答案，并在小組內進行交流討論，開始。（PPT出示思維任務二：思維風暴我來探）
生：生自學
師：師巡視
師：好下面，小組內進行討論。
師：好同學們有交流就有思想的碰撞，那個小組先來匯報。好，你們組。
生：我們組找到的是，是猴子把孩子逼上了絕境。
師：那你們組的依據是什么？
生：還有孩子氣極了，張開胳膊搖搖晃晃地走上紅木去取帽子。
還有，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子齜牙咧嘴地做著怪樣。
師：他們小組找到了一些描寫猴子的句子，請坐，同學們來看。（PPT出示相關句子）這是文中所有描寫猴子的句子，老師啊，把它放在了表格里。（PPT出示表格）你們來看這一系列標紅的詞是對猴子什么的描寫。一起說。
生：動作描寫。
師：那這個詞呢？齜牙咧嘴
生：深態描寫。
師：你從這一系列的動作和神態里，你仿佛看到了一只怎樣的猴子。
生：活潑的。
師：確實很活潑。
生：很調皮。
師：還有嗎？
生：囂張的不知天高地厚。
師：還有沒有。
生：他還很放肆，
師：放肆的、可惡的猴子。
師：那如果你是這孩子，你面對這樣一只猴子，你也會？生：生氣。
生：爬上桅桿去追她
師：去追他。追到他，饒不了他。于是就有了這樣的一幕。讀。
（PPT出示相關句子）生：“你逃不了”
師：孩子一邊追趕一邊喊。你想你的帽子被猴子撕，被爪子咬。你怎么讀？
生：“你逃不了”。
師：孩子一邊追趕一邊喊。你的帽子被猴子掛在橫木之上，還齜牙咧嘴對你做著怪樣，你怎么讀？
生：“你跑不了”。
師：孩子一邊追趕一邊喊。就這樣，孩子一步一步邁向了險境。看來猴子是把孩子推向險境的直接原因。他們組有理有據觀點成立。還有哪個組有不同的意見？
生：老師，我們組是認為水手把孩子推進險境的。因為我找到了三次笑。第一次笑是猴子模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑，第二次笑是水手沒有大笑起來，第三次笑是水手們笑得更歡了。我懷疑水手們笑得更歡了，是水手們正在嘲笑孩子。所以呢，孩子饒不了猴子，他爬上桅桿去追猴子要把帽子奪回來。
師：找的既全面又準確，你很會分析，那么老師要繼續發問了。水手的這三次笑分別指向了誰？來組員做補充。
師：你看水手的第一次笑是在笑誰的？
生：是在笑猴子。
師：他的這一次笑，讓猴子變得。
生：更加放肆。
師：那水手的第二次笑是在笑誰？
生：小孩子。
師：那他的這一次笑，讓孩子變得
生：更加生氣了。
師：那水手的第三次笑是在笑誰呀？也是在笑生：孩子
師：正是他這一次笑讓孩子。
生：更生氣了。
師：氣的自己的臉。
生：都紅了。
師：同學們，你們來看。水手的這三次笑，它是一種怎樣的笑？
生：嘲笑。
師：還有嗎？
生：譏笑。
師：是啊！看熱鬧卻不幫忙，在那幸災樂禍。你們有沒有關注過孩子此時幾歲？
生：十一二歲。
師：那這個年紀正是容易被激怒，正是自尊心極強的年紀。如果是你，此時這個猴子一個勁的挑釁你，水手一個勁的笑話你。你也會。
生：追趕他。
師：我不能讓一只猴子給欺負了。你也會？
生：非常的憤怒，去追他抓住他，饒不了他。
師：是呀，我堂堂船長的兒子，在這眾目睽睽之下，我還能讓一只猴給欺負了。看來水手的笑激怒了孩子。看來水手的笑是把孩子推向險境的根本原因。還有沒有小組有補充？
生：我們小組認為是孩子自己的情緒把他推向險境的。因為孩子的情緒，第一次他笑的也很開心，第二次笑的是哭笑不得，第三次笑的是臉都紅了，我都感覺最后是孩子失去了理智，饒不了猴子。
師：他們組關注到孩子情緒也有變化，了不起，會發現。的確是這樣呀，同學們，你們看，（手指屏幕）在這雙重因素的影響下，孩子的情緒也在發生著變化，漸漸失控，最后氣到失去理
智不計后果去追猴子。那讀到這里，我們看似這個孩子奪回的是帽子，實則奪回的更是自己的。
生：尊嚴、面子。
師：看來，任何一個情節的發展都不是一個原因的。讓我們再回到問題的最開始，是誰把孩子推向險境的，這三者原因缺一不可。同學們，無論是電影還是小說，好的故事情節總是一波三折。那是誰把這個情節寫得如此精彩的？下面我們不妨轉變一下思維，來關注一下本篇小說的作者是。（PPT出示作者簡介）生：列夫托爾斯泰
師：原來是大作家列夫托爾斯泰呀！列夫托爾斯泰，俄國最偉大的文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一。那么這篇小說呀，它并不是真實存在的。他是作者虛構出來。但是作者就是用這么簡短的文字就給我們設置了一個個的懸念，制造了這場危機，就讓我們有了如此深刻的感覺。（師板貼：設置懸念 制造危機）這就是大作家的高明之處。那我們以后在嘗試寫小說的時候，也可以用上這樣的辦法。
師：好，按照常理，危機出現之后，作者肯定會想辦法來解決危機。這個時候就會安排一位主人公登場了，是誰？
生：船長
師：那船長的辦法就是拿槍
生：逼孩子。
師：同學們在如此緊張萬分的情況下，此刻你也在船上，你會
用什么辦法救孩子呢？我只給你二十秒時間考慮，下面倒計時，開始！（PPT播發倒計時）
師：時間到。很想聽聽大家的高見。
生：我會用網去接住，然后再讓水手去救他，把他給抱下來。師：他的辦法拿一個墊子或者是床單接住他，他的這個辦法你們覺得可行嗎？
生：不行。
師：那你反駁他的理由是什么？
生：因為從十層樓的高度跳下來的話，那沖擊力會很大。師：還記得嗎？孩子此時離我們有十層樓的高度，就算是能接觸這巨大的沖擊力，也會對孩子造成一定的傷害。所以看來這個辦法并不可行。還有別的辦法嗎？
生：可以讓他跳入大海中，因為大海他有浮力，可以讓孩子減少緩沖力。
師：這是船長的辦法，看來你和船長一樣的聰明。還有別的嗎？
生：可以用繩子系一個疙瘩然后套住孩子，把孩子救下來。師：同學們，此時孩子已經搖搖晃晃。你們覺得他這個辦法可行嗎？
生:不行
師：你反駁他的理由是什么？
生：當時，時間緊迫，如果要再綁繩子的話會費時間，因為孩子當時處于險境。
師：時間不等人吶。有可能你在那一秒鐘孩子有可能就摔死在這甲板之上。看來在這二十秒的時間里，你們的想法并不可行。可那船長的好辦法，卻在那一刻之間做出來的。那船長是怎么想的呢？我們來看文中對于船長的描寫并不多，只有這兩句話，下面請同學們自由朗讀。讀完之后你有什么發現。開始。（PPT出示船長的說的話）
生：（生自由讀）
師：自己讀自己的，讀出自己的節奏。
生：船長喊道“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”
師：好！你們有什么發現？
生：我發現有很多感嘆號。
師：那感嘆號的語句，我們在讀的時候應該注意。生：加重語氣。
師：那你能不能試著讀一讀這第一句話？
生：船長喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：讀出了船長的威嚴，如果再加快語速會更好。還有什么發現？
生：船長說的這幾句話都是喊出來。
師：那老師想問你在什么情況下會用喊這個字？生：非常著急，非常緊急的時候。
師：非常害怕，緊急的時候。還有嗎？
生：非常著急的時候，非常激動的時候怕別人聽不見就會喊。師：沒錯，還記得嗎？孩子此時離我們有多高？10層樓的高度，你不僅要用喊的，你還要扯著嗓子，聲嘶力竭地喊：“”向海里跳！快！”。那讀到這兩句話你覺得船長此時心情如何？
生：船長的心情是焦急的，她怕孩子突然間掉到甲板上了。師：那能不急嗎？那可是自己的親生兒子呀。
生：嗯，他現在心情肯定是很急的。因為時間不等人是呀！師：時間就是生命。那下面，你們就是船長就是父親讓我們一起對命懸一線的兒子喊出來。
師生合作讀：師：船長喊道。生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”師：船長又喊。生：“向海里跳！不然我就開槍了！一！
二！三！”
師：在如此危急的情況，船長是立刻拿著槍瞄準兒子在向兒子下命令。那船長是怎么想的呢？他的辦法又好在哪里？下面請同學們快速瀏覽全文，分析這個問題，拿出自己的共學單，完成思維導圖開始。（PPT出示共學單）
生：生自學
師： 再次聚焦船長的第一句話，船長喊道，向哪里跳？
生：向海里跳
師：向哪里跳？
生:向海里跳
師：為什么向海里跳？向海里跳有哪些有利的因素？
生：水擁有緩沖的力量，可以減少人從高處摔下來的沖擊力。師：是呀，要不然怎么會有跳水這項運動呢？跳到海里遠比跳到甲板要安全的多好。你有自己的思考。還有嗎？
生：跳到海里，就算孩子不會游泳也有水手可以救他。
師：你都學會分析周圍的人物了，了不起。還有。
生：這樣的話會節省時間，然后水手可以第一時間救出來他。師：可以最快時間進行救援。
生：而且這時候海上是風平浪靜的，孩子跳入海底可以更安全。師：生還幾率會更大。你關注到了今天的天氣，很棒。同學們，你們來看跳到海里有這么多有利的條件呀。那你們覺得船長讓孩子跳水這個辦法好在哪里呢？
生：這個方法節省時間而且還安全有效。
師：沒錯，跳到甲板必死無疑跳到海里尚有一線生機。這個辦法非常的安全，非常的準確。大家想向海里跳，海是準確的位置，向海里跳是準確的方法。所以我們不難看出來，船長解決辦法非常之。（PPT出示：準）那我們繼續來看船長的話。船長喊道。向海里跳怎么跳？
生：快
師：怎么跳？
生：快
師：一個快子船長又是怎么想的？
生：船長讓孩子快點向海里跳。可以讓孩子最快擺脫危險。
師：只有快點跳才能最快擺脫險境。所以一個快字你看出船長的辦法好在哪里？
生：省時
師：最快脫險。沒錯，我們解決辦法只有快點跳才能最快脫險。
我們不難看出，船長這個辦法處理起來問題非常之生：快（PPT出示）。
師：繼續看船長喊道：向海里跳！不跳就怎樣。
生：開槍了
師：不跳就怎樣？
生：開槍了
師：敢問，船長真的會開槍嗎？
生：船長不會開槍。因為他得嚇唬一下兒子，讓兒子以為自己會開槍，然后兒子就能跳進海里脫險。
師：只是嚇唬嚇唬罷了。還有沒有補充？
生：不會開槍，因為他是他的親生兒子，所以他不會開槍，他只是想嚇唬他兒子，讓他跳到海里快速脫險。
師：在這絕處逢生之際，你不逼孩子一把有可能下一秒孩子就掉下來。但是孩子會這樣認為嗎？你的想法。
生：孩子可能想，爸爸可能是嚇唬他的。
師：孩子和你有著一樣的想法。還有沒有？
生：我覺得孩子不會覺得他爸爸會嚇唬他，他就覺得，爸爸真的會開槍。
師：孩子此時內心害怕極了。他聽到父親這么義正言辭的命令。于是孩子在這狠狠的逼迫下縱身跳進了海里獲救了。同學們，如果不是船長狠下心來做出如此狠的決定下出如此狠的命令，孩子有可能就。
生：沒命了。
師：所以我們不難看出來船長解決這個問題非常生：狠（PPT出示）。
師：那對比之下，我們解救孩子的辦法就是常人思維。而作者筆下塑造了這么一個人物形象，就是結合了自身的經驗和情感，并快速地做出了決定。這就是英雄思維。那我們可以看出來英雄的辦法，它好就好在
生：快準狠。
師：那讀到這里。你讀出了一位怎樣的船長？
生1：船長從容不迫，
師：危急時刻，很淡定。
生2：反應。
師：危急時刻有辦法。
生3：船長臨危不懼。
師：危機時刻，很從容。還有嗎？
生：船長急中生智。
師：危機時刻有好的辦法。是啊，同學們，他是船長，他經驗豐富但是他更是一位負責任的父親呀。他愛自己的孩子，所以
才能在最快的時間做出又快又準又狠的決定。那下面讓我們帶著對船長對父親的這種敬畏之情再來讀。正在這時候。
生：船長從船艙里出來，拿著一支槍，他本來是想打海鷗的，師：看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊到（生）：“向海里跳，不跳就開槍了！”師：孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話，船長又喊：（生）“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！師：剛喊出。生：三
師：孩子縱身從橫木上跳了下來。故事，讀到這。孩子轉危為安。我們緊張的心情也跟著放松了下來。大作家列夫托爾斯泰就是通過巧妙的設計了一個人物輕松地化解了這場危機。（師板貼：）就把小說的情節變得豐滿變得具體。那我們也了解了船長的思維過程。那提到思維過程呢？一位心理學家曾經把思維過程分為快思考和慢思考。（PPT出示）那上節課啊，我們學習了《田忌賽馬》對比本節這兩位主人公的思維過程有很大的不同。那你們來想哪一位屬于快思考？哪一位屬于慢思考呢？你的理由是什么？
生：田忌賽馬是慢思考。因為孫臏是提前跟田忌說的，有足夠的時間來思考。而《跳水》這課是快思考，因為船長一出來，就看見兒子正在最高的桅桿上，所以呢，必須迅速想出一個辦法。
師：你很會分析。是啊，同學們，我們在日常生活中啊，不論是快思考還是慢思考，我們都要先分析當時的情況，再選擇合
適的辦法解決。這也再次印證了交流平臺上給我們提出的要求。
（PPT出示）
師：那還記得昨天老師收到這封招募令嗎？經過檢測，我發現同學們都具備招募條件。你們都是思維敏捷的好少年。是啊！同學們。我想，如果在生活中，你也愛思考，善于分析，你就會明白大作家列夫托爾斯泰為何這樣說
生：生讀
師：是啊，在日常生活中，如果你也愛思考，你也善于分析，你就有可能像愛迪生一樣成為發明家。如果你也愛思考，你也善于分析，你就有可能像雨果一樣成為作家。如果你也愛思考，你也善于分析，你就有可能像愛因斯坦一樣成為科學家。孩子們，思維的力量是無窮的。我們從入學到現在，我們讀過這么多關于思維的故事。我們從未停止過思考的腳步。那在以后的生活中，那就讓我們繼續用思維的火花碰撞出更激烈的智慧，讓思維的火花跨越時空照亮昨天今天和明天。孩子們祝你們前途似海來日方長。（PPT出示相關內容）好！下課
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
| -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“”其中的單個詞或詞組，搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“部編教材小學語文優質課現場（臨沂）【觀摩比賽+逐字稿】五年級17《跳水》”，所屬分類為“小學語文優質課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“部編教材小學語文優質課現場（臨沂）【觀摩比賽+逐字稿】五年級17《跳水》”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優質課網 的成長和發展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯系客服QQ：9899267】 ----- |
