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視頻標簽：34個省級行政區(qū)
所屬欄目：初中地理優(yōu)質課視頻
視頻課題：《34個省級行政區(qū)》課例視頻（二）
教學設計、課堂實錄及教案：《34個省級行政區(qū)》課例視頻（二）
關注學生生活，優(yōu)化地理課堂
【論文摘要】根據(jù)當前地理教學過程中存在的問題，結合筆者的教學經(jīng)驗，就如何優(yōu)化地理課堂教學提出了幾點看法，主要提出了“地理教學要從實際出發(fā)，重點關注學生生活的地理教學模式”的觀點。地理教學活動中，要讓學生聯(lián)系生活去思考、探究，加強課堂教學與生活實際的聯(lián)系，并能讓地理教學知識融入學生的生活，達到教學與生活相輔相成的作用。
【關鍵詞】地區(qū)的實際 參與者 學生生活 課堂教學
著名的教育家陶行知說過，“教育要從生活中來，到生活中去”，“教育即生活、生活即教育”。的確如此，地理教學課程內容與生活實際是密切相關的，我們生活中的很多事物都能和地理課堂教學知識聯(lián)系起來，地理知識也能和生活實際聯(lián)系起來。從地理學科來看，它具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。所以，認識地理事物、學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路一草一木等，都具有廣闊的空間、時間范圍。基于這一點，地理教學就不應當將學生禁錮在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進生活、走進社會、走向大自然，去發(fā)現(xiàn)、去探究地理科學知識。然而，筆者在多年的地理教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)：有些學生很聰明，但在學習地理時卻十分吃力，學生對地理感到枯燥、煩瑣、無味，這到底是為什么呢？經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)原因很多，“學習沒有興趣、沒有找到學習地理的方法”是十分重要的原因。針對這一情況，筆者進行了研究和探索，經(jīng)過努力我認識到要想改變這一局面，很重要的一條就是：地理課堂教學要從實際出發(fā)，把地理知識和學生實際生活聯(lián)系起來，讓學生感覺到地理就在我們的生活中，我們的生活其實就是地理知識的運用、延伸，并能激發(fā)學生的學習興趣。這也符合地理課程標準——“學習對生活有用的地理……”這一要求，同時還可以讓學生認識到學習地理的重要性，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。要做到這一點，我認為應主要做到以下幾個方面。
一﹑利用學生的生活素材，喚起學習地理的興趣。
新課程改革以后，出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不再是惟一的資源。要想把生活融入課堂教學，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造、充實教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。
從生活與教學的關系上說，生活決定教學，教學又服務于生活，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍。從飲食上來說，我國歷來有“南米北面”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關。從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方地區(qū)的少數(shù)民族居住以竹樓、木樓為主，睡涼席、房屋窗戶大、墻體高等。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行，我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用牦牛、狗爬犁，也與地理環(huán)境有關等等。
如：在學習《農(nóng)業(yè)》一課時，在導入環(huán)節(jié)，我是這樣設計的——同學們，請大家思考兩個問題：
1、近兩天你吃的食物（食品）有哪些？（米飯、油條、豆?jié){、面條、包子、面包、牛奶、肉、蛋類、菜等）
2、請你將你吃的食物（食品）按大米制品、面食品、豆制品、畜產(chǎn)品、林產(chǎn)品、水產(chǎn)品等進行簡要分類？
課堂一下子就活躍起來了，學生都積極踴躍地思考、討論、總結，紛紛舉手回答。然后我再追問：（1）、知道這些食品是用什么原料制成的嗎？（2）、這些原材料是哪個行業(yè)生產(chǎn)出來的？
這樣再過渡到農(nóng)業(yè)的分類：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)，學生學習起來就更加輕松、愉悅。可見，從這些與學生日常生活密切相關小事情入手，學生就很容易理解，也很容易調動學生的興趣，也感知到知識就在我們的生活中。
因此，教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知、探索、發(fā)現(xiàn)，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際，學會從生活實踐中解決問題。
二、讓學生的現(xiàn)實生活在地理課中徜徉。
其實現(xiàn)實生活中蘊藏著巨大的、無窮無盡的教育資源，如時事政治、天氣信息、詩歌散文、各科知識等等，許多知識都能和地理知識聯(lián)系起來，一旦教師將其與書本知識融會貫通，相互密切融合，成為地理教學的一部分。從而達到傳遞與教學有關的補充信息，幫助學生更好的理解教材，提高學習效率。用身邊和熟悉的知識引出陌生的地理知識，能夠有效調動學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握，同時也能讓學生明白學習地理的重要性，更好地達到知識與情感并重的教育教學目標。
例如：在詩歌散文中總有一些地理知識閃露其中,只有要你留心、積累，總有發(fā)現(xiàn)，用到地理教學中。《約客》中的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，不就描繪出了長江中下游地區(qū)梅雨時季的景象嗎？〈〈敕勒川〉〉中的“天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊”，不正是內蒙古大草原的寫照？韓紅《青藏高原》中“我看見一座山，一座座山川……”，那不是青藏高原的地形特征嗎？《天路》則歌唱在青藏鐵路及青藏鐵路沿途風光，容中爾甲的《高原紅》中唱出——青稞酒,酥油茶，不是一副生動的藏區(qū)人民生活的圖畫嗎？《長江之歌》中“你從雪山起來……你向東海奔去……”的歌詞就是從地勢、地形中寫出長江源頭至海的自然環(huán)境；“陽光總在風雨后”昭示峰面雨過后，天氣的狀況等等。
其實在學生身邊的教學資源處處都有，遠不止這些，只要你去發(fā)現(xiàn)，它就給你的教學帶來意想不到的效果。發(fā)現(xiàn)身邊的資源，讓地理課堂與時俱進，地理課會越來越時尚起來，學生學習起來也會輕松愉悅。
三、根據(jù)地區(qū)的實際狀況注意應用鄉(xiāng)土資源，充分發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢。
這里所說的鄉(xiāng)土資源就是指在本地區(qū)發(fā)生的地理事物、地理現(xiàn)象或與本地區(qū)有聯(lián)系的地理事件。在教學時，從這些能夠直觀感覺到的地理事件出發(fā)，或與之相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的興趣，學生就樂意接受，從而達到了較為理想的教學效果。
例如:在學習“地震、火山”一課時，我就利用我所教的學生靠近汶川地區(qū)地區(qū)的實際情況，同時學生也感受到了那場地震帶來的震撼。我先讓學生講述地震時的感受，以及地震后的悲慘場景。學生講講他們所了解的情況，或先問一下有沒有學生的或者有沒有親戚受到傷害，并讓學生思考在地震時，如何能夠有效地逃生？如何有效減少地震造成的損失？然后再進行組織教學，經(jīng)過嘗試這樣教學效果非常好。當然，讓學生去參觀所有的地理事件發(fā)生地區(qū)是不可能的。我所說的是盡可能地利用當?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，有條件地利用有選擇地、利用，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而達到良好的教學效果。我相信每個地區(qū)都能找到大量與課本相關的鄉(xiāng)土資源，把他們運用于教學之中。
再如：在學習“地形變化”這一節(jié)時，我就想：“地形的變化是個很漫長的地質變化過程，學生理解起來很抽象、難懂。怎么讓學生更容易理解呢？”一次我在回家的路途上，我偶然看見，我們當?shù)赜行┺r(nóng)民為了節(jié)約建設資金，就把自己家的承包地的表層土壤取開，挖地下埋藏的連沙石作為建材。頓時我靈機一動嘿嘿這不是很好的例子嗎！于是在課堂的開始，我就讓學生聯(lián)系自己的生活思考：“有那位同學家修房子是從自己家地里挖沙石的？請回答。” 同學們都積極地聯(lián)系生活思考。“為什么我們的田地里表層是肥沃的土壤而土壤下卻是厚厚的沙、石呢？” 接著又問，“這是為什么呢？你能解釋這一現(xiàn)象嗎？” 這一連串的問題便把學生從遙遠的地質年代和現(xiàn)實生活一下子聯(lián)系起來。學生聽了問題既感到好奇又不陌生。是啊！為什么我們家修房子沙石會在田里挖到呢？這時再組織學生思考和討論，課堂也一下子活躍起來，從而達到很好的教學效果。
四、讓學生成為地理事件的“實際參與者，重演地理實際” 。
這一點，其實質就是充分發(fā)揮學生的主體性作用。根據(jù)學生的實際狀況，使不同的學生扮演地理事件的不同角色，使其融入到地理氛圍中去，使他們能感覺到地理氣息，感覺到自己就生活在那個時代，自己就是那個“實際人物”，那個地理事件的“參與者”。
如:在講“地球的運動”時，可以把全班的學生分成兩部分，這兩部分分別代表“地球公轉和地球自轉”。課前預習時讓他們把自己一方“所做的事”總結出來，課堂上讓學生來演練，從而“重現(xiàn)地理場景”。三方采取的措施，可以讓三方學生各推選一位代表來演練。這樣，學生在不知不覺中、在實際的體驗中就掌握了知識，鍛煉了能力，且課堂氣氛活躍，學生積極性高。當然，并不是每一堂課都可以這樣上，所以我們要根據(jù)學校的實際、學生的實際、教材的實際來選擇教學方法，能采用此法的，則用，不能，則罷，切忌生搬硬套。
五、教師要根據(jù)學生的實際狀況來備課。
這就要求教師要善于運用教材，要準確地把握教材、駕馭教材，要根據(jù)學生的具體情況對教材進行加工，創(chuàng)造性地使用教材。教師要盡可能地從平時的生活中精選素材，充分了解學生的實際狀況，按照學生的思維安排教學順序。同時要求教師要常和學生接觸，探索研究學生的生活世界。這樣，根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎等實際狀況去設計，課堂教學就能取得事半功倍的教學效果。
如:在講授“氣候的變化”這一節(jié)內容時，對基礎較好、素質較高的學生，我們可以先從整體上讓學生認識“氣候類型和氣候特征”，沖破教材的章節(jié)編寫順序，使學生把握構成“氣候的影響因素”，這段內容主要有“因素—氣候特征—氣候類型—河流湖泊—生物分布”這幾個重要地理因素，然后主要以探究討論的方式來解決這幾個問題。對基礎較差的學生，就要逐步講解，采用歸納的方法，最后構建整個體系，不過在教學是，可以大膽用優(yōu)生來講解，即鍛煉了優(yōu)生，培養(yǎng)了能力，提高技能，還有力地激烈學困生奮進。如果對基礎差的學生采用講解為主的方法，學生接受困難，效果也不盡人意。因而在教學中，要采取不同的方法，設計不同的問題，滿足不同學生的需求，從而達到教學相長，共同進步。
總之，教師在地理課堂教學中能夠遵循從“生活中來，到生活中去”的原則，緊密聯(lián)系地區(qū)實際狀況和學生生活的實際情況，就能提高地理課堂教學效益。通過關注學生生活來激發(fā)學生的求知欲望，既能培養(yǎng)學生學以致用能力，讓學生富有成就感，同時又可以有效調動學生興趣，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還能激發(fā)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
參考文獻：
1、《教育和美好的生活》 楊漢麟譯 作者:(英)伯特蘭.羅素 河北人民出版社2001年
2、《中學地理教學的理論與實踐》 王樹聲 人民教育出版社 2007年8月
3、《初中地理教學策略》 北京師范大學出版社 2010 年7月
視頻來源：優(yōu)質課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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