視頻簡介：
視頻標簽：人類的起源,和發展
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：《人類的起源和發展》初中生物人教版-中國人民大學附屬中學
教學設計、課堂實錄及教案：《人類的起源和發展》初中生物人教版-中國人民大學附屬中學
教學目標 評論
本節內容分配為兩課時(人類的起源、人類的發展)。本節課為第一課時: 人類的起源
【知識目標】:1. 說出人與現代類人猿有共同祖先;人是從共同祖先進化來的。
2. 說出人與現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
【能力目標】:1. 運用對比的方法認識現代類人猿與人類的相似特征。
2. 區分觀點與證據。
3. 從學習資料中獲取并處理信息。
【情感態度和價值觀】: 1. 認同人與現代類人猿有較近的親緣關系。
2. 培養人類與自然平等與和諧發展的觀點。
2學情分析 評論
進化是生物學的核心,人類起源的探索令人著迷。學生普遍認同人是進化來的,可是卻很難用語言表達究竟什么是進化。另外,人是怎樣起源的呢?學生可能簡單地理解為從猴子進化來的,有個別學生可能會表述為從類人猿進化來的,這些對于進化的理解都是有誤的。關于進化的證據:化石,學生也比較熟悉,但卻不能科學地理解化石如何成為進化的證據。課本指出對類人猿的研究“為人類的起源提供了線索”,又在分析了類人猿和人類的相似和差別后指出二者的共同祖先是森林古猿, 邏輯上有點跳躍。本節課將向學生明確進化論的 中心思想之一: 物種間的親緣關系和共同祖先,根據達爾文的思路, 從學生熟悉的家系圖入手,用人類的 “家系圖”做類比, 帶領學生分析比較圖文資料,一步步符合邏輯地推測出人類起源于與類人猿的共同祖先。又通過對森林古猿化石特征的分析,推測其可能是人與類人猿的共同 祖先, 使學生最終認同人是從與類人猿的共同祖先: 森林古猿進化來的。通過本節課,學生將重新構建親緣關系、共同祖先、進化、化石之間清晰的邏輯關系,從而科學地理解什么是進化。
人類的發展這一內容,近些年有很多有趣的、令人震驚的新發現和證據,挑戰了以前的認識,可在第二課時與學生一起討論。
3重點難點 評論
【教學重點】:
1. 人與現代類人猿有共同祖先。
2. 人與現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
【教學難點】:
1. 通過比較現代類人猿與人類的相似點,認同人與現代類人猿有共同祖先。
2. 尋找人類進化的證據,推測森林古猿是人與現代類人猿的共同祖先,人是從森林古猿進化來的。
4教學過程
4.1 第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】引入 評論
教師: 人類對自己的由來探尋已久,關于人類起源的觀點同學們都知道些什么呢?
那么同學們相信哪一個?(進化論)為什么?(有科學依據)
學生: 思考,表達,交流
設計思想: 激發興趣,引入主題
活動2【講授】理解進化論的中心思想之一：親緣關系和共同祖先 評論
教師: 簡要敘述達爾文通過考察和觀察,形成了進化論的觀點,其中心思想是:地球上的生物間都有或近或遠的親緣關系;地球上現存的各種生物都是從共同祖先進化來的。
板書: 進化: 親緣關系 共同祖先
學生: 聆聽
設計思想: 以進化論和達爾文為線索,引導學生逐步認同本課的知識目標。
教師: 利用人類的“家系圖”做類比,引導學生讀圖:從下往上(發展的歷程)、從上至下(追溯共同祖先)、橫向比較(親緣關系的遠近)。分析“親緣關系”和“共同祖先”;分析樹狀圖顯示了親緣關系、共同祖先和個體發展的歷程。
學生: 觀察、分析、討論
設計思路: 利用人類家系圖做類比,引導學生讀圖,培養對圖表進行系統性分析和獲取信息的能力。
通過討論,幫助學生理解“親緣關系”和“共同祖先”,為下面認同人類與他的近親有共同祖先、是從共同祖先進化來的做鋪墊。
教師: 在“家系圖”中,若只知道最后一代的幾個孩子,有什么線索推測他們有親緣關系或有什么證據確定他們的親緣關系?
學生: 思考、討論 (外形,DNA)
設計思路: 從人類“家系圖”過渡到物種的“進化樹”。
教師: 同理,古生物學家根據現存生物的形態結構和分子水平的相似性,把他們安置在有分枝的樹狀的 圖表上,簡明地表示生物的進化歷程和親緣關系-進化樹。對進化樹的時間尺度(百萬年)、分支頂端(現存生物)和分支會合處(共同祖先)進行描述,解釋現存 生物是從共同祖先進化來的。
學生: 聆聽、思考
設計思路: 引導學生理解現存物種是從共同祖先進化來的。
活動3【講授】人和哪個物種有較近的親緣關系？ 評論
教師: 達爾文在《物種起源》中并沒有明確說人是進化來的,但暗示了他的觀點將會給人類起源的研究 提供重要的思路和線索。關于人類的進化,同學們有沒有得到線索?如果認為人類是進化來的,他從什么進化來?(共同祖先)。跟現存的哪個物種有共同祖先?跟 哪個物種有較近的親緣關系?(類人猿)
學生: 思考、討論
設計思路: 培養學生的推理能力。
活動4【活動】人和現代類人猿有較近的親緣關系 評論
教師: 出示現代類人猿的形態和生活圖片,組織小組討論。
學生: 分組討論,比較類人猿與人的相似性,小組代表進行描述和總結。
教師: 出示有關DNA序列的數據
學生: 完成關于親緣關系的填圖
設計思路: 培養學生的觀察與分析能力。通過小組討論,學生深刻理解人與類人猿在形態結構、生活行為和DNA序列上的相似形,認同二者有較近的親緣關系,有共同祖先。
活動5【講授】人是從和類人猿的共同祖先－森林古猿進化來的 評論
教師: 達爾文在他后面的論著中根據人和類人猿的相似性提出人和現代類人猿有共同祖先,明確地指出人和其他動物一樣也是進化而來的。但是達爾文又說:關于人類起源的探索,要小心,必須找到“它”。“它”是指什么?共同祖先的證據:化石。
板書: 直接證據: 化石
學生: 思考、討論
設計思路: 幫助學生理解什么是觀點,什么是證據。
教師: 展示森林古猿的化石和復原圖,解釋森林古猿為什么可能是共同祖先。
板書: 人和現代類人猿有共同的祖先-森林古猿
學生: 聆聽、思考
設計思路: 幫助學生認同森林古猿可能是共同祖先,森林古猿是人類的遠祖。
活動6【講授】人和類人猿的根本區別是：直立行走 評論
教師: 森林古猿的后代,究竟在什么時間,因為什么原因走向了人和猿的不同進化方向呢?還是尋找化石證據。
學生: 思考
設計思路: 引入人類的起源。
活動7【活動】人和類人猿的根本區別是：直立行走 評論
教師: 播放視頻:露西。請同學思考以下問題:1.人和猿的區別是什么特征? 2.人類進化的第一步是雙腿直立行走還是大腦增大、智力提高? 3.露西的哪些骨骼特征顯示她能用雙腿直立行走?
學生: 觀看視頻,小組討論,小組代表總結。
教師: 板書: 人和 現代類人猿的根本區別是: 直立行走
設計思路: 培養學生從學習資料中獲取信息的能力。
了解人和猿的根本區別是:直立行走。
活動8【講授】引入下節課的內容 評論
教師: 露西的發現能告訴我們森林古猿的后代,究竟因為什么原因走向了人和猿的不同進化方向嗎?人 類究竟怎樣進化的呢?直立行走、腦的增大、語言,工具的使用是如何先后出現的呢?曾經有過多種人類同時出現的時期嗎?如果有,為什么現在只有我們一支存 在?現代類人猿還能進化成人嗎?人比黑猩猩更進化嗎?人類還在進化嗎?
學生: 聆聽、思考
設計思路: 制造懸念,促進學生閱讀和思考。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
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